粵港澳大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實現路徑研究

【摘要】粵港澳大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有較大的意義，具體表現在滿足大學生創(chuàng)業(yè)需要、推動大灣區(qū)經濟發(fā)展、深化粵港澳高等教育改革和構建實踐育人的生態(tài)系統等方面。接下來本文主要從完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐管理體制機制、建設完善的創(chuàng)業(yè)教育體系、打造內涵式創(chuàng)業(yè)隊伍、構建專業(yè)創(chuàng)業(yè)導師團隊、建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學共同體、搭建多元創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺六個不同方面探索粵港澳大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實現路徑。

【關鍵詞】粵港澳大灣區(qū);高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;實現路徑

當前背景下大學生自主創(chuàng)業(yè)一定程度上解決了自身就業(yè)問題，發(fā)展自身專業(yè)技能，促進經濟增長。無論是從政策方面分析還是地域方面分析，粵港澳大灣區(qū)都占據較高的優(yōu)勢，這對大學生而言無疑得到了更好的創(chuàng)業(yè)條件。為此，在此背景下探討粵港澳大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實現路徑相當必要。

1.粵港澳高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模式的類型概述

1.1校企協同

粵港灣高校除了提高對企業(yè)人才需求的重視之外還重視產業(yè)的升級轉型，更注重社會經濟發(fā)展，不僅與企業(yè)簽訂了合作協議，還共同建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協同育人價值。廣東各大高校具有毗鄰港澳的獨特優(yōu)勢，同時還依托了港粵地區(qū)協同，在此基上成立“粵港機器人學院”，人才培養(yǎng)以分段培養(yǎng)為主，獲得學生的認可。此外，不少利用了廣州IC基地積極開設各類班級，如“校企聯合班”、“創(chuàng)新班”等，加強培養(yǎng)了創(chuàng)新型人才[1]。在這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式下企業(yè)與學校協同合作，培養(yǎng)了大量訂單式人才，為企業(yè)發(fā)展奠定充足儲備人才。

1.2校政協同

粵港灣高校加強與政府部門的溝通，溝通的形式主要有訪問、考察等，打造了以教育為中心，以文化產業(yè)以及科研產業(yè)為輔的交流平臺。部分地區(qū)政府部門主動加強與港澳合作，與港澳高校結成對子共同建設。此外，粵港澳各校以區(qū)域經發(fā)展以及社會發(fā)展需要加強與地方政府部門合作，共同建立了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，這對培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力而言奠定了良好的支撐。比如香港科技大學與廣州市政二者協同，共同建設了港科大英東研究院，借助香港科技大學的教育優(yōu)勢與科研優(yōu)勢，重點轉化科技呈現成果與科技研發(fā)[2]。

1.3校校協同

校校協同主要內容為粵港澳各大高校強強聯合，通過培養(yǎng)人才并合作辦學。香港高校辦學水平遠高于內陸，但受到發(fā)展空間等限制，因此更希望能借助廣東的優(yōu)勢參與內地經濟建設。廣東地區(qū)各大高校同樣希望能與香港高校協同并提升自身辦學能力，探索新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。自從2016年成列了“粵港澳高校聯盟”后粵港澳地區(qū)各大高校均發(fā)揮該聯盟的作用強化學術交流，共同打造了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協同育人方式，不僅加強課程以及科研方面的交流，還注重學術方面的交流，目前粵港澳高校聯盟共有26所，其中廣東10所、香港9所、澳門7所。

2.粵港澳大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過于封閉

隨著時代不斷變化發(fā)展，粵港澳大灣區(qū)逐步朝著國際化方向發(fā)展，但當然該區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然存在諸多局限，具體表現在創(chuàng)業(yè)教育難度大，且不注重跨校、跨專業(yè)等，導致高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)無法發(fā)揮外部教育資源的作用，更無法借助外部的優(yōu)勢推動教育發(fā)展。比如廣州大學城雖然匯集了各大高校，但可以共享的資源卻很少。實際上，甚至各大高校之間還未構建創(chuàng)業(yè)教育學分認可制度，很難在短期內落實相關的合作機制。而我國相關地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍則極為濃厚，且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式越來越國際化，這對我國內陸高校而言無疑樹立了榜樣。然而在實際的過程中粵港澳大灣區(qū)聯盟高校之間缺乏合作，從開展的活動來看主要以短期或臨時性創(chuàng)業(yè)講座為主，并未得到實質性的交流合作，且在傳統創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育封閉性等影響下很難取得理想的教學效果，這就造成粵港澳大灣區(qū)人才建設出現滿足不了相關需求的問題[3]。

2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式

雖然說當前時期粵港澳大灣區(qū)各大高校積極開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，且積極組織了各類創(chuàng)業(yè)競賽、交流會等等，但從形式上分析，內容缺陷比較明顯。以創(chuàng)業(yè)課的角度分析，高校各項工作的重點在于教研，缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教師，絕大部分都是由教學崗、行政崗教師兼任，僅有少部分具有創(chuàng)業(yè)經驗，這就造成創(chuàng)業(yè)課程過于注重書本層面，但課程教學方式創(chuàng)業(yè)支持存在諸多不足。雖然相繼開展了各類創(chuàng)業(yè)競賽，但是競賽環(huán)節(jié)與具體創(chuàng)業(yè)過程差異較大，對培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力并未起到較大的作用。比如為了增強影響力強制性給各類創(chuàng)業(yè)競賽設置網絡投標，創(chuàng)業(yè)團隊設計項目時更注重拉票，加大程度影響了團隊專注度和團隊競爭力。還有部分交流會以及創(chuàng)業(yè)講座邀請了很多業(yè)界精英以及知名校友參與，無論前期溝通還是流程設計都存在諸多問題，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座成為各大公司的推介會以及招聘會。

2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育碎片化

發(fā)達國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步早，且取得良好的發(fā)展，很顯然我國粵港澳大灣區(qū)在這方面并不具備較多的優(yōu)勢。雖然在近年來的發(fā)展中高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)取得一定的成效，然而為了打造系統的課程體系以及創(chuàng)業(yè)實踐機制，使該地區(qū)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有關的環(huán)節(jié)表現出較強的隨意性[4]。針對積累不足的問題，高校并沒有準確的把握且不能準確判斷創(chuàng)設何種類型創(chuàng)業(yè)課程、想要達到什么樣的教學效果、采取什么樣的教育方式等等。雖然開設了各類創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)課程類型以及創(chuàng)業(yè)競爭，從表面上已經滿足了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要，實則不然，在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力方面效果甚微。高校教師在碎片化的教育模式下很難準確挖掘與把握大灣區(qū)創(chuàng)業(yè)機遇，導致學生不僅無法獲得體系化理論知識，而且無法獲得實踐經驗，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在嚴重的投入與產出不平衡問題。

3.粵港澳大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

3.1滿足大學生創(chuàng)業(yè)需要

粵港澳大灣區(qū)具有自身政策以及地域等方面的優(yōu)勢，對大學生而言得到了更多的發(fā)展機遇，學生可做出更多選擇，制度方面得到了保障。學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中得到更多經驗豐富的指導教師指導，獲得更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐，一定程度上有利于提高學生創(chuàng)業(yè)率。

3.2推動大灣區(qū)經濟發(fā)展

大學是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識最強烈的階段，且思維活躍，是國家重點培養(yǎng)的對象。為了進一步提高粵港澳大灣區(qū)在國際上的地位，相關高校應加強提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育質量，通過激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情的方式推動大灣區(qū)經濟發(fā)展[5]。

3.3深化粵港澳高等教育改革

港澳地區(qū)具有極為豐富的辦學經驗，一定程度上給大灣區(qū)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供借鑒，有利于推動大灣區(qū)高校教育改革。而大灣區(qū)相關高校則教育辦學史豐富，且理論教學經驗豐富。從某種程度來說港澳低于與大灣區(qū)高校融合可互相借鑒，互相補充，對教育改革具有重要意義。

3.4構建實踐育人的生態(tài)系統

目前我國正處于轉型的關鍵階段，國與國之間的競爭已經成為人才方面的競爭。各大高校應主動探索有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法，打造各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，共享師資以及教育資源，使粵港澳大灣區(qū)借助政府以及企業(yè)等為基礎的協同育人機制。

4.粵港澳大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實現路徑

4.1完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐管理體制機制

粵港澳大灣區(qū)高校應完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐管理體制機制，為相關高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指明發(fā)展方向，具體可從兩個方面進行：一方面，構建有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐管理機制，從粵港澳三地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐協同發(fā)展為基礎，共同建立有效的管理機制，解決存在的教育政策等問題，構建良好的大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。另一方面，建設實體性的粵港澳高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人組織。當前階段實體性高校協同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織的建立，包含聯合設置與理事會等常設管理機構等問題，配備專業(yè)的管理團隊等等[6]。

4.2建設完善的創(chuàng)業(yè)教育體系

社會快速發(fā)展背景下，粵港澳大灣區(qū)創(chuàng)業(yè)者必須掌握全面技能才能立足激烈的市場，在此背景下給創(chuàng)業(yè)素質教育也提出更高的要求。高校應提高對創(chuàng)業(yè)教育體系化的重視，重點解決當前階段高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育碎片化問題。為了完善現有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，高校應立足實際情況開設專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課程，發(fā)揮科學論證梳理以及完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系促進我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式變得全流程化，結合不同階段創(chuàng)業(yè)實踐的需求與特點，創(chuàng)設全覆蓋性創(chuàng)業(yè)體系時從基礎認知、時間輔導、素質培養(yǎng)和技能培訓等方面進行;完善反饋工作機制，打造導師評估體系與培訓體系，建設創(chuàng)業(yè)教育工作流程時應從校內到企業(yè)，從理論到實踐進行，促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更具科學性且更全面。

4.3打造內涵式創(chuàng)業(yè)隊伍

針對當前階段粵港澳大灣區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式化問題，相關高校應加大力度培養(yǎng)專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)隊伍，使粵港澳大灣區(qū)當前階段缺乏高質量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍的問題得到解決[7]。模塊化教育工作方案的打造應結合各個階段創(chuàng)業(yè)具體特點和要求進行。解決創(chuàng)業(yè)相關的內容是各大模塊的中心內容，以通識教育為基礎，使學生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中不僅得到理論知識，還得到實踐指導，打造一對以甚至是一對多的專業(yè)性創(chuàng)業(yè)輔導機制;合理整合企業(yè)以及兄弟院校資源，為大學生創(chuàng)業(yè)個人以及團隊提供更多學習機會，促進學生創(chuàng)業(yè)成功率不斷提高。

4.4構建專業(yè)創(chuàng)業(yè)導師團隊

教師專業(yè)水平的高低一定程度上直接決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量。若創(chuàng)業(yè)導師專業(yè)能力不強，則很難取得滿意的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，由此可知必須構建展業(yè)創(chuàng)業(yè)導師團隊。當前階段粵港澳大灣區(qū)高校同樣面臨如何提高創(chuàng)業(yè)導師團隊素質問題。相關高校應加大培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)導師力度，主動轉變當前階段粵港澳大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師不足以及專業(yè)性不強的問題，給予創(chuàng)業(yè)導師培訓的機會，尤其要重點打造創(chuàng)業(yè)型導師，促進創(chuàng)業(yè)導師逐步提高自身專業(yè)化能力。主動給創(chuàng)業(yè)導師深入企業(yè)調研的機會，使其在實踐中積累更多創(chuàng)業(yè)經驗，在明確大灣區(qū)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的基礎上增強對創(chuàng)業(yè)需求的了解[8-9]。

4.5建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學共同體

雖然當前階段粵港澳大灣區(qū)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設方面做出很多嘗試，但還未形成體系。立足當前實際情況打造更完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學共同體。一方面，共同打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程。高校應提高對基礎教學的重視，從多個方面著手加強合作，共同開發(fā)校本課程，建設線上課程等，使大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對實踐方面的需求得到滿足。另一方面，對現有教學模式進行完善，共同打造建設實驗室，以科學前沿為基礎培養(yǎng)更多創(chuàng)新性創(chuàng)業(yè)人才。高?？杉訌妿熒ピL和互換，共促進專創(chuàng)教育深度融合，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育渠道。

4.6搭建多元創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

大灣區(qū)高校為了將更多資源匯集，應主動搭建多元化的創(chuàng)新實踐平臺。一方面，相關高校應共同建設完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐交流平臺[10]。相關高校積極組織多種創(chuàng)業(yè)型的互動活動培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。聯合舉辦方共同舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題研討會、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)意市集等，鼓勵學生自主分享自己的創(chuàng)意，共同探討交流研討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的難題，邀請相關專家對其進行指導。另一方面，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐發(fā)展平臺。相關高校應發(fā)揮自身優(yōu)勢，主動聘請社會上具有豐富創(chuàng)業(yè)經驗的成功人士到校兼職，加強師生聯合，共同開展創(chuàng)業(yè)實踐課程。

結束語：總之，相關高校應加強探索新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，培養(yǎng)協同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，最大程度發(fā)揮科技創(chuàng)新集群實力的作用，為國家發(fā)展奠定充足的人才儲備。

參考文獻：

[1]楊體榮，吳堅.制度變革與治理要求：粵港澳大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的轉型升級[J].中國電化教育，2020（8）：63-69.

[2]鐘潔華，尹冬梅.粵港澳大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實現路徑探析[J].中國商論，2020（6）：241-242.

[3]張輝金，陳健.粵港澳大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效路徑研究[J].讀書文摘，2019（8）.

[4]王亞煦，于兆勤.粵港澳大灣區(qū)背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐模式研究[J].實驗室研究與探索，2020，39（7）：245-248+304.

[5]陳媛.舊金山灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式對粵港澳大灣區(qū)高校人才培育的啟示[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2019，10（2）：113-116.

[6]杜坤.粵港澳大灣區(qū)背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探索[J].佳木斯教育學院學報，2019（5）：125-126.

[7]張玉偉，江朝力.高校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合淺析[J].教育研究，2019，2（12）：76-77.

[8]朱倩渝.粵港澳大灣區(qū)背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設路徑探究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020（14）.

[9]趙倫芬，謝輝.粵港澳大灣區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略下的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式分析[J].智庫時代，2019（13）：134-135.

[10]杜娟，劉曉艷.粵港澳大灣區(qū)背景下廣東高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2019，32（23）：1-2.

作者簡介：鄧從軍（1968-），男，大學本科，任職于廣州應用科技學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院副院長，多年從事高校畢業(yè)生就業(yè)，科研工作。

（廣州應用科技學院 廣東廣州 511300）