創(chuàng)客文化視閾下應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響因素與內涵優(yōu)化研究

張蕊 冀晨光

摘要：創(chuàng)客文化的不斷發(fā)展為傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來了新的契機， 有力地推動著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、教育載體、教育過程和教育評價的變革。在雙創(chuàng)時代背景下，如何培養(yǎng)國家所需的創(chuàng)新性人才是高校、社會發(fā)展等各方面的重大課題。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)客文化不斷發(fā)展的背景下，通過技術化手段把握學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制、優(yōu)化教育資源供給，強化中間組織“嵌入性”結構，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍營造，不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵。

關鍵詞：應用型高校;創(chuàng)客文化;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-06-224

創(chuàng)客文化是一種以創(chuàng)新性和個性化為內核、以技術創(chuàng)新為原生動力、以草根性的“DIY”精神為基礎內容、以開放共享為人文價值觀的亞文化。創(chuàng)客文化的發(fā)展進一步推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。創(chuàng)新是社會發(fā)展的不竭動力，創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟發(fā)展的重要途徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相互促進、共存共生?；诖耍覀冇斜匾盐談?chuàng)客文化的本土意涵，并在創(chuàng)客文化視閾下研究高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展藍圖。

一、創(chuàng)客文化推動下應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵

基于創(chuàng)客文化，探討高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育理念、教育載體、教育過程、教育評價的內涵特征與功能演進，以期推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。一是教育理念的整合，創(chuàng)客文化提倡知識與技術互動生成創(chuàng)新，這種“做中學”、“開放共享”的教育理念結合STEAM跨學科創(chuàng)新教育，輻射高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。二是教育載體多層次，整合后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念以形式豐富的課程體系和眾創(chuàng)空間為載體。創(chuàng)新融入教學、創(chuàng)業(yè)結合專業(yè)，構建課程體系;設立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、孵化基地等眾創(chuàng)空間;培訓專業(yè)師資力量，通過線上線下教育形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合力，打破邊界區(qū)隔、貫通產(chǎn)學研，加快成果轉化，多途徑不斷豐富教育過程;三是教育評價堅持多元評價的理念，在選拔性評價、全面發(fā)展評價、結果評價、量化評價的同時，融入發(fā)展性評價、過程評價和質性評價，尊重學生個性特點。綜合評價體系注重與教育理念的深度匹配，由“數(shù)量優(yōu)先”向“質量優(yōu)先”轉化，由知識型向科技型轉化，由制造型向創(chuàng)

造型轉化，進而優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

二、創(chuàng)客文化視閾下應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

創(chuàng)客文化的持續(xù)推動，促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、教育載體、教育過程和教育評價的深刻變革，營造了高校創(chuàng)新氛圍，提高了創(chuàng)新效率和創(chuàng)業(yè)成功率。但目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在不少問題，尚未充分釋放學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。一是教育理念下沉不足和學生參與的被動性。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施中存在著目標任務化、管理指標化、操作簡單化等問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念尚未完全下沉到基層，導致高校管理部門熱情高漲而學生參與被動的不適應現(xiàn)象。二是教育過程專業(yè)封閉與跨界融合的限制，高校內部專業(yè)的相對封閉性，跨專業(yè)、跨領域的溝通交往和知識交融有限;產(chǎn)學研轉化時跨界融合的障礙，現(xiàn)有的產(chǎn)學研平臺雖有一定載體，但產(chǎn)學研轉化效率不高，創(chuàng)業(yè)園也存在項目同質化、盈利實力弱、造血能力不足、準入條件限制等問題，難以為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供長期穩(wěn)定、有效運行的轉化平臺，制約著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響因素分析

發(fā)展創(chuàng)客文化，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要，也是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量、促進學生全面發(fā)展、推動畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。針對應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，分析其影響因素，研判大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求與教育資源不平衡不充分之間的矛盾，從供需適配維度探討高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化策略。一是學生多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求及有效識別機制的缺位，大學生接受創(chuàng)客文化、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的主要驅動力來自創(chuàng)客思維、團隊合作、指導激勵和環(huán)境支持。這些資源需求普遍存在于學生開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的不同階段，但缺乏有效識別機制，資源對接存在偏差，進而導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下沉不足和學生參與的被動性。二是科層化的管理模式和碎片化的教育資源供給，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，管理部門更多是基于上級政策考量，存在指標化、功利化傾向，注重形象工程，盲目追求效率。工作模式行政化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“服務主體”定位是上級部門，以自上而下方式開展工作，根據(jù)上級要求辦活動，根據(jù)通知找數(shù)據(jù)，忽略創(chuàng)客文化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵建設，以科層化的模式推進教育服務。

四、豐富創(chuàng)客文化，加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵建設

創(chuàng)客文化的形成和發(fā)展，有力推動了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的更新升級，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了有效驅動，值得探索與持續(xù)發(fā)展。要在總結創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗、剖析存在的問題的基礎上，探索深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵建設的路徑。一是通過技術化手段，把握學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，促進教育理念落地生根。就整體需求側而言，要建立學生導向的、動態(tài)調整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求體系。利用“今日校園”、“問卷星”等線上信息平臺大范圍收集學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求，將學生需求聚類整合，精準識別不同群體不同層次的需求。二是完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制，優(yōu)化教育資源供給，提升教育載體、教育評價功能。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學校頂層設計，整合資源供給主體，結合學校特色，構建具有校本特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資供給機制。選拔具有完善知識結構、豐富實踐經(jīng)歷、有創(chuàng)客或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的專業(yè)教師和企業(yè)人員擔任導師，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導師庫。構建系統(tǒng)性的課程供給體系。針對目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程零散化、碎片化的狀態(tài)，遵從層次性、整合性和開放性原則，科學安排現(xiàn)有課程、拓展新課程資源。

參考文獻

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