初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的實踐與研究

李路全

摘要：課堂提問是最基礎(chǔ)、最有效的教學(xué)手段。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理設(shè)置和進行提問教學(xué)，可以從教材教學(xué)內(nèi)容著手，啟迪學(xué)生積極思考，并在特定的問題情境中對知識進行理解與運用，以助力課堂教學(xué)任務(wù)順利完成，提高課堂教學(xué)實踐的有效性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);有效提問;實踐研究

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-06-208

前言：

初中數(shù)學(xué)課堂有效提問，不僅可以調(diào)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以有效訓(xùn)練學(xué)生的表達能力，融洽師生間的關(guān)系。基于此，教師應(yīng)通過教學(xué)有效提問實效性。提高教學(xué)效率、挖掘數(shù)學(xué)潛質(zhì)功用，進而達成高效率的教學(xué)成效，突顯提問教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值。因此，教師在教學(xué)中可以合理安排教學(xué)內(nèi)容的重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，展示提問教學(xué)在初中教學(xué)有效性。

一、提問設(shè)計合理，程度難易適中

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問，應(yīng)從問題的設(shè)計著手，在對學(xué)生進行全面了解的基礎(chǔ)上，設(shè)計出難易適中的問題。教師可在問題的設(shè)計過程中，依據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力進行分層設(shè)計問題，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，設(shè)計具有延展性以及拓展性的問題;學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相契合的問題，以此幫助這類學(xué)生進行有效加深對教學(xué)內(nèi)容的理解;而針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師就可以通過引導(dǎo)性的問題，將學(xué)生注意力吸引到教學(xué)中，有效掌握基礎(chǔ)性知識，并通過注意力的加強，達成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。教師通過這樣有針對性的數(shù)學(xué)問題的拋出，既有效提升不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，又調(diào)動數(shù)學(xué)教學(xué)活動參與興趣，一舉兩得，達成有效提問數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐目標。

如，在《平行線的有關(guān)證明》的《證明的必要性》教學(xué)時，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生進行提問的回答，進而引申到教學(xué)內(nèi)容深度研究中：請大家任意畫出幾個三角形，并通過量角器進行三角學(xué)內(nèi)角度讀書的測量，然后將這三個角進行相加，這時可以發(fā)現(xiàn)每個三角形的內(nèi)角和都是180°，你們想想，可以得出什么樣的結(jié)論？針對這樣的實踐性問題，學(xué)生們都積極參與其中，教師可以就這個問題的回答，請學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生先進行回答，這樣既可以讓他們感受到教師對自己的重視，有效增強自信心，又可以通過這樣的實踐問題吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生輕松進入到教學(xué)活動參與中。當學(xué)生回答出三角形三個內(nèi)角和等于180°時，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生就可以再次進行提問“你怎么肯定你的結(jié)論是正確的呢？”。并通過激烈的研討得到正確的答案，驗證結(jié)果。學(xué)生經(jīng)過這樣提問、實驗、歸納、再提問、觀察、探究，得到數(shù)學(xué)真命題，提升各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，呈現(xiàn)提問有效性。

二、提問形式豐富，展示多樣元素

數(shù)學(xué)教師在設(shè)計提問時，提問的具體形式應(yīng)該是多種多樣的，應(yīng)展示教學(xué)內(nèi)容多樣化的教學(xué)元素?；诖?，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問應(yīng)建立在對教學(xué)內(nèi)容了解的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出一個完整的提問教學(xué)體系，使學(xué)生通過這樣多樣化的教學(xué)提問，學(xué)習(xí)興趣被有效提起，積極思考、探究問題，并得出正確的答案結(jié)論。

如，在《圓》教學(xué)時，針對這一章節(jié)的所有關(guān)于圓的問題，教師可以利用思維導(dǎo)圖，設(shè)計出一個完整的“圓”相關(guān)知識的知識體系，使學(xué)生通過這樣的知識體系對這一章節(jié)的主要內(nèi)容有一個詳細的了解，進而通過后續(xù)的提問設(shè)計，了解所有相關(guān)圓的數(shù)學(xué)知識，形成完整的知識體系。并以這樣豐富多樣的提問形式，展示出提問教學(xué)的多樣化元素。提問時可以從難到易，循序漸進：“同學(xué)們，大家注意到了么，所有的車輪都是圓形的，自行車、小汽車、大卡車、農(nóng)用車，這是為什么呢？”，學(xué)生針對這樣的提問，進入積極思考與熱烈的討論中，并通過討論得出圓形更適合做車輪子的原因，使學(xué)生通過這樣的問題有效性討論，得出數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活密切相關(guān)的相關(guān)問題答案，在了解了與“圓”教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識的同時，得出數(shù)學(xué)與生活實踐的息息相關(guān)，進而學(xué)習(xí)從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題的能力，進而展示數(shù)學(xué)教學(xué)提問豐富的多樣化元素。

三、提問空間寬裕，有效思考拓展

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問是最好的檢驗教學(xué)成效的模式，這種教學(xué)模式的應(yīng)用與實踐，既可以使教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)，又可以為學(xué)生創(chuàng)造出來那更好的思維空間，進而提升提問教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中有效性，提高提問空間寬泛性，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思考力的有效拓展。同時，教師在問題提出后，預(yù)留給學(xué)生足夠的思考空間，既可以保護好學(xué)生自尊心，又可以提升學(xué)生自我展示的機會。同時是學(xué)生可以很好地捋清問題回答的思路，拓展出合理的數(shù)學(xué)聯(lián)想邏輯達成提問教學(xué)有效性教學(xué)實踐與研究目標。

如，在《三角形內(nèi)角和定理》教學(xué)中，教師及可以先進行提問“同學(xué)們，我們通過學(xué)習(xí)已經(jīng)了解三角形三個內(nèi)角的和等于180°，那么你們還記得這個結(jié)論的探索過程么？”。在這個問題提出后，應(yīng)依據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力預(yù)留出不同的思考空間，以此幫助學(xué)生通過思考達成數(shù)學(xué)思維能力拓展的目的，進而通過數(shù)學(xué)能力的拓展將所提出的數(shù)學(xué)問題有效延展，逐步拓寬思考路徑，進而通過教師的步步引導(dǎo)，深入到三角形相關(guān)問題的探究中。學(xué)生通過教師這樣的問題思考空間，整體數(shù)學(xué)思考力得到有效鍛造，進而發(fā)揮出特殊的功效，取得提問教學(xué)拓展性成效。同時，學(xué)生通過問題的思考，在教師的引導(dǎo)與問題的總結(jié)中，得出問題結(jié)論“三角形三個內(nèi)角的和等于180°”。并通過再次的思維拓展，同學(xué)間的相互研討將這個訂立的證明過程寫出來，呈現(xiàn)出清晰的思考路徑，進而通過這樣的證明過程，引申到其他三角形定理與定義的證明中，有效完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，挖掘出數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)內(nèi)容，呈現(xiàn)提問教學(xué)有效性。

總結(jié)：

初中數(shù)學(xué)教學(xué)提問中實踐與研究，為數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展提供便利有效條件，教師可以通過教學(xué)實踐中的教學(xué)中有效提問著手，通過教學(xué)實踐與研究，助力以上初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目的的有效達成。同時，利用初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效提問，提高教學(xué)效率、挖掘數(shù)學(xué)潛質(zhì)功用，進而達成高效率的教學(xué)成效。通過提問設(shè)計合理性、提問形式多樣性、提問空間寬泛性，展示提問教學(xué)在初中教學(xué)有效性。

參考文獻

[1]公海燕.利用有效提問構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂[J].中國新通信，2020，22（3）：177.

[2]洪霞.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的實踐探索[J].課堂內(nèi)外·教師版（中等教育），2020，（7）：105.

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