關注細節(jié)，有效投放科學材料

衛(wèi)德玉

摘要：在科學探究游戲活動中，在材料投放方面我們要關注細節(jié)，如材料的順序、實際擺放的位置、是否具有適宜性，等等，以期引導幼兒與材料進行充分互動，實現(xiàn)教師的隱性指導，促進幼兒科學家素養(yǎng)的形成。

關鍵詞：材料投放;細節(jié);科學游戲;策略

在科學探究游戲活動中，教師提供的材料類型豐富、數(shù)量充足，引導幼兒在對比、觀察中發(fā)現(xiàn)問題、得出實驗結論，找到事物之間的內(nèi)存聯(lián)系，但是在材料的運用過程中，我們一定要注意材料是否具有適宜性、擺放是否科學合理等細節(jié)，便于幼兒與材料進行充分的互動，真正能夠使幼兒在直接感知的動手操作中獲得探究的能力，了解科學知識形成的過程，掌握一些科學探究的方法。因此文章從材料投放的細節(jié)處展開探討，以期為相關教育實踐提供有價值的參考。

一、在科學游戲中材料與探究目標相對應

在科學游戲中，我們提供幼兒直接感知的、類型豐富的材料時，首先是建立在其是否具與科學探究目標相對應，只有與科學探究目標相符的材料才具有適應性，才能夠達成科學教育的任務。游戲材料是否具有適宜性，會影響幼兒的科學探究興趣，影響幼兒對科學現(xiàn)象的正確認知，也能使材料充分發(fā)揮其在科學探究活動中所起的作用。我們對活動中投放的材料是否與探究目標相對應方面進行了實踐探索。如圍繞“紙的吸水性”開展的科學探究游戲活動中，教師提供的材料有蠟光紙、面巾紙、牛皮紙，幼兒在操作過程中發(fā)現(xiàn)面巾紙折成的小紙船一放入水中就沉入了水底，而有牛皮紙、蠟光紙折成的小紙船，一直遲遲沒有沉入水底，于是在記錄中寫下了“面巾紙吸水性最強，蠟光紙和牛皮紙的吸水一樣”的探究結果，導致無法完成本次科學探究的目標。因為教師希望幼兒在科學探究活動中得到以下結論：哪種紙吸水性最強？哪種紙吸收性最差？在這些材料中，教師提供材料時具有一定的盲目性，沒有將其與本次科學探究目標一一對應起來。因為牛皮紙、蠟光紙都不易吸水，在短時間內(nèi)無法讓幼兒準確判斷出誰的吸引水性更強。為此，教師根據(jù)這次的探究任務和目標對材料進行了調(diào)整，把牛皮紙換成宣紙，這樣三種材料的吸水性存在明顯的區(qū)別，容易 使幼兒經(jīng)過探究得出了實驗結論。

二、在科學游戲中擺放材料要便于幼兒取放

在一些科學探究游戲活動中，由于材料擺放以及發(fā)放的方式與位置不盡合理，導致教師與幼兒經(jīng)常穿梭于探究活動場地，雖然大家“忙”的不亦樂乎，但幼兒對材料的互動中卻顯得比較被動。教師會根據(jù)幼兒的游戲行為及教育活動的任務要求，通過為幼兒遞送材料的方式控制和影響幼兒的探究行為，無法體現(xiàn)幼兒作為探究主人的地位。所以，我們在擺放材料時應該考慮幼兒的需求，使他們能夠隨手拿取和放回材料，這樣也有利于幼兒根據(jù)自己的意愿使用材料，便于他們在與材料的互動中持續(xù)開展相關的探究活動，也不至于影響他們的探究思路。當然有的教師還存在著包辦代替的思想，并時時為幼兒取放材料，不利于幼兒良好探究習慣的養(yǎng)成。當然教師“包辦代替”的主要目的還是怕影響活動秩序，避免出現(xiàn)一些不安全因素，但是教師要以幼兒的發(fā)展為目的，給幼兒提供習慣養(yǎng)成的機會，因此教師應該科學合理地擺放材料便于幼兒自主選擇材料，并促使他們養(yǎng)成良好習慣。

三、在科學游戲中“組合材料”促進幼兒探究

在科學探索游戲中，教師不但要提供有結構的“組合材料”，還要重視幼兒對一系列原始材料的“組合”。一方面提供“組合材料”，有利于幼兒了解材料之間的關系，引發(fā)幼兒在對比、感知中發(fā)現(xiàn)問題、建構科學知識，積累探究經(jīng)驗。以“誰浮起來了”科學探究活動為例，教師投放組合材料，讓幼兒對同一組中的兩種材料同時展開探索，在對比中發(fā)現(xiàn)“誰浮起來”，并通過對比更加深刻地了解了兩種材料的特性。同時，教師還要關注材料的“組合”過程。

四、在科學游戲中投放材料要有順序

在科學游戲中，并不是一股腦把材料全部呈現(xiàn)給幼兒，也不是不分難易與先后地投放材料。在材料投放順序方面，我們進行了廣泛的實踐探索，并得出結論：只有符合幼兒的科學認知規(guī)律，堅持由易到難、由淺入深的原則，分步驟、按順序投放材料，才能有效推動幼兒與材料進行有效的互動，并促使他們進行有意義的知識建構。在實踐探索中，我們也發(fā)現(xiàn)根據(jù)幼兒的興趣點分步驟、有序地投放材料，也能激發(fā)幼兒持續(xù)探究的興趣。而圍繞科學活動目標有序地投放“組合材料”，也能在目標分層遞進中激發(fā)幼兒持續(xù)挑戰(zhàn)與探究的欲望。在有的科學探究活動中，教師設置了多個環(huán)節(jié)，教師根據(jù)每個環(huán)節(jié)有序投放材料，可以促進探究活動有序開展，使探究活動的目標得以順利實現(xiàn)。教師還可以根據(jù)材料在探究中所起的作用不同來確定材料的投放順序，如有的材料在達成探究目標中起主要作用，有的屬于輔材料，那么教師就可以先投放主要材料，讓幼兒“先入為主”，進而使他們一開始就思考這些主要材料之間的相互聯(lián)系。

綜上所述，在科學教育中，我們開展科學活動要使用大量的材料，有效的運用材時除了遵循幼兒教育的規(guī)律性與普遍性，需要堅持科學探究的基本原則外，還要關注材料運用的細節(jié)處。本文結合近年來的科學材料有效運用的實踐探索，從材料是否與科學探究目標相符、材料的取放是否體現(xiàn)了“以幼兒為主”、材料的投放順序是否具有科學性、投放“組合材料”有沒有關注材料的“組合”過程，等等。從這些細節(jié)處，我們發(fā)現(xiàn)科學游戲中材料的有效運用具有科學性和藝術性雙重特征，教師一定要不斷提高自身的科學教育素養(yǎng)，使自己能夠駕馭科學教育中材料投放的工作。

參考文獻：

[1]尹燕華.有效投放材料小班科學HOLD住[J].長三角（教育），2013（02）：101-102.

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