初中生物學(xué)探究性學(xué)習(xí)與重要概念學(xué)習(xí)的關(guān)系與融合

周姍靖

摘要：初中生物是一門需要很強(qiáng)理解性和探究性的學(xué)科，教師在教授生物學(xué)的課程時(shí)要充分注意到培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力并重點(diǎn)關(guān)注概念之間的傳遞性從而尋找到探究學(xué)習(xí)與概念學(xué)習(xí)之間的有效融合點(diǎn)。因此本文研究了初中生物的教學(xué)特點(diǎn)，從探究性學(xué)習(xí)與重要概念學(xué)習(xí)兩方面分析如何將這兩種重要的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行一個(gè)很好地融合從而幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)改革與優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：初中生物;探究性學(xué)習(xí);重要概念學(xué)習(xí)

引言：生物是一個(gè)致力于分析自然現(xiàn)象和有生命生物的運(yùn)行規(guī)律的領(lǐng)域，這其中包含了非常多的知識(shí)和理論，對(duì)于生物的研究可以幫助人類更加科學(xué)地認(rèn)知自然現(xiàn)象并掌握其規(guī)律。因此初中生物這一學(xué)科對(duì)于學(xué)生來說是一門非常重要的學(xué)科，所以初中生物教師幫助學(xué)生更好地理解生物學(xué)有助于學(xué)生提升自己的認(rèn)知能力和理解能力。

一、探究性學(xué)習(xí)和重要概念學(xué)習(xí)的意義

生物學(xué)課程教學(xué)要強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，突出概念傳遞性，實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)與概念構(gòu)建的有效銜接，突出教學(xué)重難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過程[1]。但在當(dāng)前傳統(tǒng)的生物教學(xué)主要是以知識(shí)講解為主要教學(xué)方式，在教學(xué)規(guī)劃、知識(shí)講解、后期鞏固等階段都是教師個(gè)人的工作，而學(xué)生只有在上課時(shí)才會(huì)被動(dòng)地聽取教師講解的知識(shí)，在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)往往只是跟著教師搭建一個(gè)便于記憶的知識(shí)框架，但一旦脫離教師，很大一部分學(xué)生都無法將這些知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通轉(zhuǎn)化為自己能夠充分理解的知識(shí)。因此為了加快提升初中生物教師的教學(xué)效果就出現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)與概念性學(xué)習(xí)的概念。探究性學(xué)習(xí)是一種突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)性的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式改變了當(dāng)前初中生物教學(xué)課堂的側(cè)重點(diǎn)，著重關(guān)注學(xué)生的自我學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力并偏向于培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。2011版《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》著重強(qiáng)調(diào)了重要概念的學(xué)習(xí)，這一變化引起了很多一線教師的贊同[1]。而重要概念學(xué)習(xí)的意思就是將具備相同特征的事物劃分為一個(gè)類別并根據(jù)其特征屬性來命名。概念學(xué)習(xí)的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生在一系列的認(rèn)知和學(xué)習(xí)活動(dòng)中更好地發(fā)揮自身的知覺和思維的作用，并在日常的學(xué)習(xí)和生活中對(duì)事物進(jìn)行特征分析并進(jìn)行歸類。

二、探究性學(xué)習(xí)與重要概念學(xué)習(xí)的融合措施

（一）設(shè)計(jì)情景加強(qiáng)探究動(dòng)機(jī)

發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是學(xué)習(xí)生物的重要方式，所以初中生物教師可以針對(duì)一些與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的問題設(shè)計(jì)一個(gè)具體的情景，并讓學(xué)生在融入情景的基礎(chǔ)上去自主探究發(fā)現(xiàn)并分析問題的最終答案。在初中生物的重要概念教學(xué)中，教師需要通過帶領(lǐng)學(xué)生在預(yù)先設(shè)計(jì)的情景中去融會(huì)貫通之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)并根據(jù)探究性學(xué)習(xí)去構(gòu)建一個(gè)生物概念體系，最終找到能激發(fā)學(xué)生興趣的探究問題，這樣就可以充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。值得注意的是為了加強(qiáng)這種教學(xué)方式的引導(dǎo)效果，教師所設(shè)計(jì)的問題和情景需要貼合生活實(shí)際并緊密聯(lián)系具體的生物概念。

比如在學(xué)習(xí)初中生物“藻類、苔蘚和蕨類植物”這一課時(shí)，教師可以利用生活中關(guān)于藻類的討論話題來設(shè)計(jì)一個(gè)生活情境，在這一方面教師可以安排學(xué)生扮演消費(fèi)者和藻類食物的商家，彼此間進(jìn)行相關(guān)商品的對(duì)話，例如“紫菜在海底是什么樣的狀態(tài)”“購買過程中應(yīng)該如何判斷紫菜的真假？”等等問題都是學(xué)生可以提問并討論的，這些問題可以讓學(xué)生充分結(jié)合平時(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)與課堂上關(guān)于藻類植物的知識(shí)，最后對(duì)于討論出的結(jié)果，比如鑒別紫菜的方式來進(jìn)行實(shí)際實(shí)驗(yàn)，這樣就可以幫助學(xué)生在實(shí)踐探究中充分理解所學(xué)知識(shí)。

（二）圍繞問題引導(dǎo)探究合作

在學(xué)生提出相關(guān)的問題之后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生去尋找解決問題的辦法。在這個(gè)過程中教師要充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，通過合作的方式去解決問題并收獲相關(guān)的知識(shí)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作并開展相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，生物實(shí)驗(yàn)不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，也可以充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。

比如學(xué)習(xí)“綠色植物的呼吸作用”這一章節(jié)時(shí)，在最開始很多學(xué)生都會(huì)認(rèn)為綠色植物在進(jìn)行呼吸作用時(shí)不會(huì)吸入氧氣而僅僅是產(chǎn)生氧氣，而要幫助學(xué)生驗(yàn)證這一觀點(diǎn)是否正確最好的方式就是讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。這時(shí)教師就可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一組將綠色植物放在澄清石灰水中并將其置于黑色不透光罩中放置24小時(shí)。24小時(shí)后打開會(huì)發(fā)現(xiàn)澄清石灰水變成渾濁狀態(tài)，這證明了植物在呼吸作用時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的二氧化碳。而另一組則是在同樣的實(shí)驗(yàn)條件下將澄清石灰水換成點(diǎn)燃的蠟燭，打開罩子后會(huì)發(fā)現(xiàn)蠟燭處于熄滅狀態(tài)，這說明植物呼吸也會(huì)消耗一定的氧氣。所以讓學(xué)生自己動(dòng)手合作進(jìn)行這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)正可以讓學(xué)生對(duì)于植物呼吸作用打破自己的觀點(diǎn)從而認(rèn)識(shí)到更加科學(xué)全面的植物呼吸作用。在這個(gè)過程中學(xué)生進(jìn)行的合作也可以幫助他們互相取長補(bǔ)短，在合作和討論中完善自己的學(xué)習(xí)體系。

（三）及時(shí)總結(jié)建構(gòu)學(xué)習(xí)概念

初中生物的探究性學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生完成自我表達(dá)和討論，在之前的一系列發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、解決問題的過程中學(xué)生可以收獲到很多知識(shí)并對(duì)整個(gè)流程擁有自己的思考，而這些知識(shí)以及思考對(duì)于學(xué)生來說是非常寶貴的知識(shí)財(cái)富，因此教師要幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，將自己的知識(shí)和思考整理成自己特有的學(xué)習(xí)概念，這也是重要概念學(xué)習(xí)的一個(gè)重要學(xué)習(xí)步驟。在這一方面為了更好地融合探究性學(xué)習(xí)和重要概念學(xué)習(xí)，教師需要營造一個(gè)積極交流合作的環(huán)境，設(shè)計(jì)更多元化的方式來展示學(xué)生的探究成果，讓學(xué)生形成表達(dá)和質(zhì)疑、探究的學(xué)習(xí)思維從而在對(duì)問題的探究過程中搭建自己的知識(shí)體系。教師也可以充分利用一些有效的歸納方法來幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)歸納，比如在學(xué)習(xí)“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”這一章節(jié)時(shí)，教師可以將二氧化碳、氧氣、葉綠體等重要元素用不同的形狀圈起來，不同元素之間的聯(lián)系用單箭頭、雙箭頭等來表示。借助這些不同的形狀學(xué)生可以更加直觀地認(rèn)識(shí)在植物進(jìn)行光合作用的過程中有哪些重要的元素參與了其中，借助箭頭的指向?qū)W生可以更加方便地理解植物光合作用的具體過程。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中的生物教學(xué)優(yōu)化改革的過程中探究性學(xué)習(xí)和重要概念學(xué)習(xí)是非常有效的兩種教學(xué)方式，教師將這兩種教學(xué)方式進(jìn)行融合則可以更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此初中生物教師充分學(xué)習(xí)這兩種教學(xué)方式的具體內(nèi)容和關(guān)系是提升自身教學(xué)效果的重要途徑，也是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦選麗.探究性學(xué)習(xí)在初中生物學(xué)重要概念教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].新課程（中），2019（10）：51.

[2]王愉鑫.初中生物學(xué)探究性學(xué)習(xí)與重要概念學(xué)習(xí)的關(guān)系與融合[J].生物學(xué)通報(bào)，2013，48（07）：37-39.