對小學語文課堂教學質(zhì)量提升策略的研究

張晶

摘要：語文不僅僅是一門課程，更是一門語言，其內(nèi)容豐富多彩、包羅萬象，蘊含著許多我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，具有非凡的意義。小學階段是學生正規(guī)接觸語文課程的第一個階段，對于學生今后更高層次的語文學習和其他各科知識的學習起著奠基作用。基礎打得牢不牢、好不好，直接關系著學生未來語文學習的水平和文化修養(yǎng)的高低。盡管新課程改革已在全國范圍內(nèi)得到了一定推廣，但在多重主客觀、內(nèi)外因的影響下，現(xiàn)階段的小學語文教學質(zhì)量普遍不高，“高耗低效、少慢差費”等問題仍廣泛存在，嚴重制約著語文教育的發(fā)展和新課程改革的進一步推進。此時，探索“高效低耗”的教學方法與策略，減少語文教學中存在的低效或無效現(xiàn)象，以進一步提升語文教學的質(zhì)量和水平，已然成為當前廣大語文教育工作者所重點關注的問題。本文從三個主要方面著手，對小學語文課堂教學的提升策略進行簡要分析，以期為廣大語文教師提供一些有益借鑒和參考。

關鍵詞：小學語文;教學質(zhì)量;導入;多媒體;探究性學習

隨著新課程改革的實施和深入推進，如何提高小學語文教學質(zhì)量成為廣大語文教師關注的焦點問題。然而，就實際而言，仍存在很多問題，比如重灌輸輕啟發(fā)、重智育輕德育、重練習輕實踐等等，導致學生學習興趣低下，課堂教學質(zhì)量不佳。在傳統(tǒng)應試教學模式難以為繼，但現(xiàn)代素質(zhì)教育模式又發(fā)展艱難的現(xiàn)階段，作為小學語文教師的我們應特別重視對學生學習興趣的培養(yǎng)，讓學生能夠主動地進行有效的學習，并將課堂的主動權(quán)還于學生，使學生有充足的時間和空間開動自己的思維，自身既要做到深入地認識語文教學中存在的問題，又能夠富有成效地進行解決，只有這樣才能促進學生的全面發(fā)展，切實提升語文教學質(zhì)量。

一、實施趣味化導入，營造良好氛圍

教育心理學研究表明：好的導語是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高學生學習的積極性。一語道破了導入在整個教學活動當中的重要性。因此，作為小學語文教師，我們首先應結(jié)合學生的認知水平和思維特點，對導入環(huán)節(jié)進行趣味化設計，以此來集中學生的注意力，營造良好的學習氛圍，使學生在較短時間內(nèi)進入學習與求知的積極狀態(tài)，從而為課堂教學質(zhì)量的提升奠定堅實的基礎。

在教學《趙州橋》這篇課文之初，我先是利用課件出示了各種橋的圖片，并對學生說道：“在生活中，千姿百態(tài)的橋為我們構(gòu)成了一道獨特的優(yōu)美風景，有鄉(xiāng)下村頭，潺潺流水的小石橋;街頭鬧市，人來人往，川流不息的天橋;車水馬龍，聳立空中的立交橋，構(gòu)成了人間獨特的風景線……在1400多年前，隋朝的李春設計參與修建了舉世聞名的石孔橋。誰知道它的名字叫什么？”之后，我呈現(xiàn)了趙州橋的圖片，在讓學生談了自己對趙州橋的印象后，我引出了新課：“今天，就讓我們透過文字，一起欣賞、領略趙州橋的颯爽英姿?！比绱藢?，學生學習積極性得以被充分調(diào)動。

二、借用多媒體技術(shù)，化抽象為具體

當前多媒體技術(shù)與學科教學的整合已成為基礎教育教學改革的一個熱點。然而在當前的小學語文教學中，實施教育教學目標的主渠道仍是課堂，“死讀書、讀死書”的沉悶氛圍并沒有得到根本性轉(zhuǎn)變。鑒于此，在小學語文教學中，教師必須要有創(chuàng)新意識，通過運用多媒體技術(shù)，將抽象的文字處理成生動活潑、情境逼真、圖像鮮艷的直觀形式，以此來渲染課堂氣氛，點燃學生的學習興趣，增強學生對文本的直觀感知。

在教學《我們奇妙的世界》一文時，我先是在多媒體技術(shù)的支持下，播放了日出、日落、云、霧、雨等自然風光，并讓學生交流了自己的觀察所得。在引導學生品析文本的過程中，為使學生深入理解“余暉”一詞的意思，我運用多媒體技術(shù)出示了夕陽的圖片，引導學生看圖理解“余暉”指的是“傍晚的陽光”。此外，我還讓學生通過欣賞夕陽西下，天邊晚霞變幻色彩的視頻資料，使學生感悟了奇妙的色彩。這樣，通過借助多媒體技術(shù)輔助教學，既極大地豐富了課堂教學內(nèi)容，又激發(fā)了學生的學習情趣，使學生理解、感悟了世界的奇妙。

三、開展探究性學習，落實學生主體

人本主義者認為，必須將學生視作學習活動的主體，教育教學應堅持以學生為中心，尊重學生獨特的學習和情感體驗，并創(chuàng)造一切條件和機會促進學生的自主學習，從而使學生的學習更加深入、效率更高?；诖耍鳛樾W語文教師，我們應重視學生主體作用的發(fā)揮，通過開展探究性學習來調(diào)動學生學習的積極性，促進學生閱讀理解和分析能力的有效培養(yǎng)，從而實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的提升。

在閱讀完《父親、樹林和鳥》一文后，我讓學生說一說這篇文章主要講了一件什么事，然后讓學生以小組為單位，劃出課文中寫父親愛鳥、了解鳥的句子，并對其中的字、詞、句進行深刻體悟。在學生進行分組討論與交流的過程中，我會在班內(nèi)巡視，對學生遇到的問題予以及時地指導點撥。在這之后，我讓學生分角色朗讀了父親與“我”的對話，并讓學生思考：為什么此時父親也最快活？你從中知道了什么？“我真高興，父親不是獵人”這句話是什么意思？如此，通過開展探究性學習，既發(fā)揮了學生的主體作用，又培養(yǎng)了學生的閱讀理解能力，促進了師生、生生間的溝通與交流，從而有利于獲取最優(yōu)化的教學效果。

總而言之，課堂教學質(zhì)量的提升非一蹴而就，也并非一日之功，其是一個長期探索的過程，是對學生進行潛移默化教育的過程。作為小學語文教師，我們在教學過程中應做到始終以學生為中心，運用行之有效的教學方法和策略為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，鼓勵學生之間的合作與交流，以切實提升學生的學習水平和課堂教學的質(zhì)量，進而為學生的全面可持續(xù)發(fā)展奠定一個堅實的基礎。

參考文獻：

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浙江省杭州市杭州觀成實驗學校小學部