馬克思主義新聞?dòng)^教學(xué)體系“五維”路徑創(chuàng)新研究

歐勤揚(yáng) 賴(lài)?yán)杞?/p>

[摘要]以馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析新聞活動(dòng)的基本規(guī)律，是構(gòu)建中國(guó)特色新聞學(xué)理論體系的基本原則。在當(dāng)前媒體融合向縱深發(fā)展以及世界媒介格局發(fā)生巨變的背景下，新聞傳播人才的培養(yǎng)不僅需要高校轉(zhuǎn)變教育理念，也需要高校從包括教育目標(biāo)、課程內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等為核心的教學(xué)體系層面進(jìn)行創(chuàng)新。本文從接受理論的視角出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前馬克思主義新聞?dòng)^教育的教學(xué)與研究現(xiàn)狀，以及建設(shè)《馬克思主義新聞?dòng)^》一流課程思政的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索馬克思主義新聞?dòng)^教學(xué)體系的“五維”創(chuàng)新路徑。

[關(guān)鍵詞]馬克思主義新聞?dòng)^;接受理論;課程思政;教學(xué)體系

馬克思主義新聞?dòng)^是新聞?shì)浾摴ぷ鞯撵`魂，加強(qiáng)馬克思主義新聞?dòng)^教育是中國(guó)特色社會(huì)主義新聞事業(yè)發(fā)展的精神動(dòng)力與智力支持。黨的十八以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記高度重視黨的新聞?shì)浾摴ぷ?，多次研究有關(guān)問(wèn)題，并做出重要部署。2016年2月19日，習(xí)總書(shū)記在黨的新聞?shì)浾摴ぷ髯剷?huì)上提出“牢牢堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^”，“要深入開(kāi)展馬克思主義新聞?dòng)^教育。”在馬克思主義新聞?dòng)^教育中，高校新聞傳播院系發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，新聞院系教學(xué)方向和教學(xué)質(zhì)量如何，在很大程度上決定著新聞?shì)浾摴ぷ麝?duì)伍的素質(zhì)。

當(dāng)前，媒體融合向縱深發(fā)展，世界媒介格局也發(fā)生著巨變，特別是在后疫情時(shí)代下，中西方意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的斗爭(zhēng)也更為激烈。在這種社會(huì)背景下，全面夯實(shí)馬克思主義新聞?dòng)^在高校新聞傳播院系中的基礎(chǔ)性地位，完善與創(chuàng)新馬克思主義新聞?dòng)^教學(xué)體系，發(fā)揮馬克思主義新聞?dòng)^在新聞專(zhuān)業(yè)思政教育中的價(jià)值塑造作用，掌握意識(shí)形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，以培養(yǎng)“政治堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精湛、作風(fēng)優(yōu)良”的卓越新聞人才來(lái)推動(dòng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義新聞事業(yè)的發(fā)展。這是當(dāng)前新聞傳播教育迫切需要回應(yīng)的時(shí)代命題。

一、馬克思主義新聞?dòng)^教育的教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)術(shù)研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，在習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于新聞?shì)浾摴ぷ鞯闹匾撌龅闹笇?dǎo)下，國(guó)內(nèi)許多高校的新聞院系將馬克思主義新聞?dòng)^教育納入重要工作內(nèi)容，并采取積極行動(dòng)，擴(kuò)充與培育師資力量，推進(jìn)教育教學(xué)改革，改進(jìn)教學(xué)方法，取得了一定成效。但總體上看，我國(guó)高校的馬克思主義新聞?dòng)^教育在教學(xué)質(zhì)量、理論研究以及育人效果等方面都還不盡如人意，也存在不少亟待解決的問(wèn)題。

（一）馬克思主義新聞?dòng)^教育的教學(xué)現(xiàn)狀

馬克思主義新聞?dòng)^教育作為一門(mén)課程，于2001年率先在復(fù)旦大學(xué)開(kāi)設(shè)。此后，清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等高校相繼開(kāi)設(shè)此課程，并通過(guò)不斷地摸索、探討，形成了自己的課程風(fēng)格。根據(jù)筆者的調(diào)查研究與教學(xué)經(jīng)歷來(lái)看，我國(guó)高校的馬克思主義新聞?dòng)^教育目前還存在以下問(wèn)題。

一是大多數(shù)高校的馬克思主義新聞?dòng)^教育依然是以《馬克思主義新聞?dòng)^》這單一課程展開(kāi)，教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重馬克思主義新聞?dòng)^幾個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)的闡發(fā)，呈現(xiàn)碎片化、局部性的特征，不但對(duì)新時(shí)代傳媒業(yè)遇到的新問(wèn)題和新案例補(bǔ)充較少，而且忽略了馬克思主義新聞?dòng)^的實(shí)踐性特征，對(duì)新聞實(shí)踐指導(dǎo)不夠。同時(shí)，高校馬克思主義新聞?dòng)^教育的課程內(nèi)容設(shè)置與當(dāng)代大學(xué)生追求社會(huì)熱點(diǎn)、多元興趣和多種訴求脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法與之產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，不能引發(fā)學(xué)生共鳴。

二是教師授課方式較為單一，大多以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式為主。一方面，年輕老師由于自身馬克思主義理論水平、思想政治理論水平有限，對(duì)教材、課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)化不足，只能采取照本宣科的方式授課;另一方面，年齡稍長(zhǎng)的教師又缺乏利用新的教育手段或技術(shù)載體創(chuàng)新課程教學(xué)方式的能力，比如線(xiàn)上線(xiàn)下課程、混合式課程、虛擬仿真課程的建設(shè)，這都使高校提升馬克思主義新聞?dòng)^教育的整體效果大打折扣。

三是從接受主體來(lái)看，學(xué)生對(duì)馬克思主義新聞?dòng)^教育的認(rèn)知存在偏差。根據(jù)筆者在近幾年教學(xué)過(guò)程中的調(diào)查，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為馬克思主義新聞?dòng)^與思政課高度重合;部分學(xué)生認(rèn)為馬克思主義新聞?dòng)^與專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)、新聞實(shí)踐距離太遠(yuǎn)，沒(méi)有太多實(shí)際效用。

四是高校課程思政建設(shè)力度不夠，無(wú)法將思政元素全面、系統(tǒng)地融入新聞傳播專(zhuān)業(yè)的其他理論課程和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程?？梢哉f(shuō)，以馬克思主義新聞?dòng)^為統(tǒng)領(lǐng)的育人理念還未能有效指導(dǎo)教學(xué)教育實(shí)踐，馬克思主義新聞?dòng)^教育教學(xué)體系也未能全面系統(tǒng)建構(gòu)，其基礎(chǔ)性作用、價(jià)值塑造的作用未能彰顯。

（二）馬克思主義新聞?dòng)^教育的學(xué)術(shù)研究現(xiàn)狀

正所謂“學(xué)術(shù)研究反哺教學(xué)”，學(xué)術(shù)研究的成果既可以體現(xiàn)教育的成果，也是進(jìn)行教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)馬克思主義新聞?dòng)^教育的研究集中在以下幾個(gè)方面。

一是馬克思主義新聞?dòng)^課堂教育的思考，但相關(guān)成果較少。如《全球傳播背景下“馬克思主義新聞?dòng)^”課程改革的思考》《“馬克思主義新聞?dòng)^”課程教學(xué)特征探析》《新聞院校馬克思主義新聞?dòng)^教育：現(xiàn)狀與方向》《略論馬克思主義新聞?dòng)^課程建設(shè)和其他相應(yīng)建設(shè)》等。

二是馬克思主義新聞?dòng)^如何融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的研究，整體上略顯零散，未成體系。如《“馬克思主義新聞?dòng)^”與“傳媒實(shí)務(wù)”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)》《馬克思主義新聞?dòng)^的教學(xué)實(shí)踐與反思》《新聞采寫(xiě)課程的教學(xué)如何踐行馬克思主義新聞?dòng)^》《馬克思主義新聞?dòng)^融入新聞傳播實(shí)務(wù)教學(xué)的全場(chǎng)景模式探索》《馬克思主義新聞?dòng)^融入新聞教學(xué)的探索》等。

三是馬克思主義新聞?dòng)^教育重要性的研究，但該研究大多偏向于宏觀指導(dǎo)與精神解讀，缺乏教育教學(xué)實(shí)踐的操作性。如《以馬克思主義新聞?dòng)^統(tǒng)領(lǐng)卓越新聞傳播人才培養(yǎng)》《切實(shí)加強(qiáng)卓越新聞傳播人才培養(yǎng)的組織保障》《開(kāi)啟馬克思主義新聞?dòng)^教育新境界》等。

四是在課程思政建設(shè)的大背景下，如何推進(jìn)馬克思主義新聞?dòng)^課程育人的相關(guān)研究。隨著教育部下發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》后，這一研究領(lǐng)域逐漸成為主流。如《融合 問(wèn)題 思考——馬克思主義新聞?dòng)^指導(dǎo)下新聞實(shí)務(wù)類(lèi)課程思政教育改革探索》《馬克思主義新聞?dòng)^課程育人再思考—基于課程思政的視角》《馬克思主義新聞?dòng)^教育的“轉(zhuǎn)”與“化”》等。

二、馬克思主義新聞?dòng)^教學(xué)體系創(chuàng)新的問(wèn)題思考與理論依據(jù)

（一）問(wèn)題思考

通過(guò)上述對(duì)馬克思主義新聞?dòng)^教育教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)術(shù)研究現(xiàn)狀的梳理，結(jié)合筆者近年來(lái)課程思政建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與思考，筆者認(rèn)為，要想解決當(dāng)前存在的這些問(wèn)題，高校必須進(jìn)行馬克思主義新聞?dòng)^教學(xué)體系的創(chuàng)新?！敖虒W(xué)體系是一個(gè)內(nèi)涵具有極大延展性的概念，主要指教學(xué)過(guò)程的知識(shí)基本結(jié)構(gòu)、框架、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)置和教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)組成的統(tǒng)一整體”[1]。從這一概念來(lái)看，教學(xué)體系創(chuàng)新涉及馬克思主義新聞?dòng)^教育的“全過(guò)程”“全場(chǎng)景”“全鏈條”。同時(shí)，該教學(xué)體系的創(chuàng)新，其實(shí)施主體是教師，但應(yīng)考慮到教與學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，因?yàn)椤按髮W(xué)教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是一種師生間的交往活動(dòng)”“課堂上的交往質(zhì)量影響著課堂教學(xué)效果以及學(xué)生思想品格的養(yǎng)成”[2]。此外，我們也要解決以下這些伴隨性問(wèn)題。比如，教師如何提高馬克思主義新聞?dòng)^教學(xué)的可接受性，進(jìn)而提升教學(xué)的有效性？教師如何提高學(xué)生參與馬克思主義新聞?dòng)^課堂教育的積極性和主動(dòng)性？教師如何有效地將枯燥的理論、觀念與當(dāng)前新聞實(shí)踐有效結(jié)合起來(lái)？教師根據(jù)教育規(guī)律和學(xué)生接受實(shí)際，如何有效地將馬克思主義新聞?dòng)^融入新聞人才培養(yǎng)的全過(guò)程？教師如何積極發(fā)揮馬克思主義新聞?dòng)^課程的育人功能？

（二）理論依據(jù)

基于上述問(wèn)題思考，筆者認(rèn)為，從接受理論視角出發(fā)進(jìn)行馬克思主義新聞?dòng)^教學(xué)體系的創(chuàng)新，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。接受理論是20世紀(jì)60年代由姚斯等美學(xué)理論家提出的，其著眼于文學(xué)的接受研究、讀者研究，并將文學(xué)研究的重點(diǎn)由文學(xué)作品轉(zhuǎn)移到讀者的接受上。接受理論重視接受者的期待視域、接受者的主體性與能動(dòng)性、接受者多層次效果獲得等領(lǐng)域[3]。將接受理論應(yīng)用到馬克思主義新聞?dòng)^教育教學(xué)中，要求我們的教學(xué)要遵循教育的規(guī)律，要基于學(xué)生的接受期待與效果，立足實(shí)際，重視學(xué)生的主體性與個(gè)體性，關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、能力獲得和價(jià)值觀塑造，創(chuàng)新教學(xué)體系并付諸實(shí)踐，使得馬克思主義新聞?dòng)^真正“入腦”“入心”。

三、馬克思主義新聞?dòng)^教學(xué)體系“五維”路徑創(chuàng)新

本文從接受理論的視角出發(fā)，為避免討論問(wèn)題泛泛而談，在對(duì)當(dāng)前馬克思主義新聞?dòng)^教育教學(xué)與研究現(xiàn)狀總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者作為負(fù)責(zé)人建設(shè)重慶師范大學(xué)“部校共建新聞學(xué)院”課程思政類(lèi)一流課程《馬克思主義新聞?dòng)^》的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索馬克思主義新聞?dòng)^教學(xué)體系的“五維”創(chuàng)新路徑。

（一）以課程思政建設(shè)為抓手，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)創(chuàng)新

馬克思主義新聞?dòng)^在當(dāng)代中國(guó)之所以極其重要，是因?yàn)樗鳛橹袊?guó)特色社會(huì)主義理論體系的重要組成部分，具有思想政治功能與意識(shí)形態(tài)屬性。高校加強(qiáng)馬克思主義新聞?dòng)^教育，就是讓青年大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成穩(wěn)定的社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀，扎根并服務(wù)于中國(guó)特色社會(huì)主義新聞實(shí)踐。目前，全力推進(jìn)的課程思政建設(shè)就是高校加強(qiáng)馬克思主義新聞?dòng)^教育有力的抓手之一。課程思政是一種新的教育理念，它要求教師在新聞專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，時(shí)刻以“立德樹(shù)人”為根本出發(fā)點(diǎn)，超越以往簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授或者技能培養(yǎng)，將“授業(yè)解惑”與“價(jià)值塑造”結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)馬克思主義、社會(huì)主義、中國(guó)共產(chǎn)黨的情感認(rèn)同，進(jìn)而有效提升卓越新聞人才培養(yǎng)的實(shí)效性。

（二）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容體系與教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)思政元素與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容有機(jī)融合

在教學(xué)體系建設(shè)中，教學(xué)內(nèi)容體系的創(chuàng)新是最為關(guān)鍵的一環(huán)，因?yàn)樗婕啊敖淌裁础钡膯?wèn)題。雖然高校已有《馬克思主義新聞?dòng)^教程》《馬克思主義新聞?dòng)^十二講》等較為通用的教材，構(gòu)成了教學(xué)內(nèi)容的大致依據(jù)，但是將教材體系向教學(xué)內(nèi)容體系轉(zhuǎn)化，需要教師在深刻理解與掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，不斷拓展與豐富教學(xué)內(nèi)容體系，而不是一成不變。在教學(xué)內(nèi)容體系創(chuàng)新上，筆者主要有以下幾個(gè)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

第一，教師將學(xué)生課前提供的案例、熱點(diǎn)事件與思想政治理論指導(dǎo)相結(jié)合。教師雖然具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，但是很多時(shí)候?qū)W生的媒介使用經(jīng)歷、對(duì)熱點(diǎn)事件的關(guān)注甚至比教師還要多。有研究表明，“超過(guò)75%的大學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義理論是迫于課程安排，他們希望馬克思主義理論的內(nèi)容結(jié)合時(shí)事政治，排斥與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)的教學(xué)內(nèi)容”[4]。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生的實(shí)際接受期待與需求，通過(guò)運(yùn)用馬克思主義新聞?dòng)^指導(dǎo)學(xué)生分析課前提供的時(shí)事新聞案例的方式，教師不僅可以將馬克思主義新聞?dòng)^分析問(wèn)題的方法傳授給學(xué)生，豐富教學(xué)的內(nèi)容，還能有效提高學(xué)生的課程參與度和教學(xué)效果。

第二，教師采用史料、經(jīng)典文本與當(dāng)代馬克思主義新聞?dòng)^的論述相結(jié)合的內(nèi)容設(shè)置。教師以當(dāng)下的視點(diǎn)回望歷史與分析經(jīng)典文本，提升馬克思主義新聞?dòng)^對(duì)新聞實(shí)踐的洞察力，以歷史的視角來(lái)洞察當(dāng)代論述，這是馬克思主義新聞?dòng)^人才培養(yǎng)極為重要的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。比如，筆者在新冠肺炎疫情期間的馬克思主義新聞?dòng)^教學(xué)中就引用了“非典”時(shí)期、“5·12汶川大地震”中的國(guó)際傳播與國(guó)際輿論等內(nèi)容，分析與闡述“國(guó)際話(huà)語(yǔ)權(quán)”這一知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生深入理解了“國(guó)際話(huà)語(yǔ)權(quán)”的重要性。

第三，教師要強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性與互補(bǔ)性。馬克思主義新聞?dòng)^是開(kāi)放的、包容的，其需要與其他學(xué)科、其他新聞?dòng)^進(jìn)行積極對(duì)話(huà)。教師應(yīng)加強(qiáng)馬克思主義新聞?dòng)^課程與全校馬克思主義課程內(nèi)容相互協(xié)調(diào)，助推學(xué)生對(duì)國(guó)情、世情的認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中的政治意識(shí)。比如在《網(wǎng)絡(luò)空間的治理》的教學(xué)中，筆者對(duì)現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)流行的社會(huì)思潮進(jìn)行了深入的講解，這一內(nèi)容也與重慶師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院全校公選課《社會(huì)思潮》課程相銜接。多年前有一項(xiàng)調(diào)查顯示，在回答“您對(duì)西方在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域滲透的看法是？”這一題時(shí)，31.03%的大學(xué)生選擇了“很危險(xiǎn)，值得警惕”;23.54%的大學(xué)生選擇了“純屬虛構(gòu)，不一定壞”;45.42%的大學(xué)生選擇了“說(shuō)不清楚”。該結(jié)果顯示部分大學(xué)生群體對(duì)我國(guó)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的安全問(wèn)題認(rèn)知不清[5]。特別是近年來(lái)，新自由主義、歷史虛無(wú)主義在網(wǎng)絡(luò)上盛行，對(duì)青年大學(xué)生產(chǎn)生了消極影響?；诖吮尘?，筆者在授課過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀，及時(shí)調(diào)整相關(guān)內(nèi)容，以網(wǎng)絡(luò)熱議的話(huà)題對(duì)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)思潮進(jìn)行深入講解，不僅使學(xué)生對(duì)西方所謂的“新聞自由”了解更加深入，也有效提高了學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知、愛(ài)國(guó)情懷以及文化自信、制度自信。

（三）構(gòu)建全教學(xué)場(chǎng)景融入，從課堂走向?qū)嵺`，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)新路徑

新聞教育要以馬克思主義新聞?dòng)^課程為統(tǒng)領(lǐng)，其他專(zhuān)業(yè)理論課程、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程同向同行，形成思想引領(lǐng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與政治意識(shí)相統(tǒng)一的教學(xué)體系。同時(shí)，實(shí)踐性是馬克思主義新聞?dòng)^的重要特征，新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)也是應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科。這都要求教師徹底改變傳統(tǒng)的室內(nèi)上課、“填鴨式”教學(xué)、理論與實(shí)踐相脫節(jié)的教學(xué)現(xiàn)狀，建構(gòu)全教學(xué)場(chǎng)景，從課堂走向?qū)嵺`，注重“第二課堂”“社會(huì)課堂”的作用。因此，在實(shí)踐教學(xué)上，教師加強(qiáng)社會(huì)調(diào)研、媒體調(diào)研的內(nèi)容設(shè)計(jì)，可以將主題實(shí)踐活動(dòng)作為主線(xiàn)，將專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與價(jià)值觀念塑造有機(jī)結(jié)合起來(lái)，深化學(xué)生對(duì)馬克思主義新聞?dòng)^的理解。此外，教學(xué)體系建設(shè)要注重產(chǎn)學(xué)研的溝通，教師可以利用“部校共建新聞學(xué)院”的優(yōu)勢(shì)，充分將學(xué)校、企業(yè)、媒體等多種不同教學(xué)環(huán)境和資源納入人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)踐能力的生產(chǎn)、科研結(jié)合起來(lái)，促使知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造的目標(biāo)能夠有效達(dá)成。比如筆者在近幾年《馬克思主義新聞?dòng)^》課程的教學(xué)過(guò)程中，多次組織學(xué)生外出參觀紅巖革命紀(jì)念館、《新華日?qǐng)?bào)》舊址以及華龍網(wǎng)、重慶日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生邊參觀邊講解，緊密結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)，不僅提高了學(xué)生對(duì)原理、理論的掌握，增強(qiáng)了學(xué)生愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義的意識(shí)，還通過(guò)設(shè)計(jì)課中、課后作業(yè)或以賽促學(xué)的方式，提升學(xué)生運(yùn)用馬克思主義新聞?dòng)^指導(dǎo)新聞作品的策劃與制作的能力。

（四）創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制，加強(qiáng)院系之間、課程之間的協(xié)同

2019年，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“要完善課程體系，解決好各類(lèi)課程和思政課相互年，配合的問(wèn)題”?；谶@一指示，在教學(xué)機(jī)制上，重慶師范大學(xué)以立德樹(shù)人為根本目標(biāo)，補(bǔ)齊以往課程教學(xué)單一化的短板，在“部校共建新聞學(xué)院”已有的“學(xué)界和業(yè)界互動(dòng)”“專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐結(jié)合”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新了“跨院系”的教學(xué)機(jī)制。比如，《馬克思主義新聞?dòng)^》課程在教材的編寫(xiě)、公共思政課程與專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的銜接、課程思政建設(shè)等方面，與馬克思主義學(xué)院建立了合作機(jī)制，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)國(guó)情、世情的認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生政治意識(shí)與專(zhuān)業(yè)意識(shí)的連接，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)政治性與學(xué)理性相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相協(xié)調(diào)。此外，學(xué)院的《馬克思主義新聞?dòng)^》《馬克思主義新聞?dòng)^經(jīng)典導(dǎo)讀》《新聞法規(guī)與職業(yè)倫理》等課程形成課程群，任課教師均為馬克思主義新聞?dòng)^院級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面統(tǒng)一部署，形成課程建設(shè)的“有機(jī)運(yùn)動(dòng)”，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值規(guī)范意識(shí)與職業(yè)認(rèn)同意識(shí)。

（五）以立德樹(shù)人為根本指向，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，高校應(yīng)基于動(dòng)態(tài)性、互動(dòng)性的原則，進(jìn)行知行合一的評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)與實(shí)踐。重慶師范大學(xué)以人才培養(yǎng)實(shí)際效果為指向，圍繞課程思政建設(shè)的目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)，展開(kāi)對(duì)教師與學(xué)生的主體性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)體系中，對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要是從學(xué)校、學(xué)院兩級(jí)展開(kāi)，涉及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程與方法等多個(gè)方面。評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是從知識(shí)與能力的獲得、情感態(tài)度與價(jià)值觀等幾個(gè)方面展開(kāi)。具體以《馬克思主義新聞?dòng)^》課程為例，該課程的學(xué)生最終成績(jī)分為過(guò)程性評(píng)價(jià)（50%）與總結(jié)性評(píng)價(jià)（50%）。過(guò)程性評(píng)價(jià)包括課堂表現(xiàn)，課堂匯報(bào)（比如主題演講、新聞發(fā)布會(huì)模擬等），平時(shí)作業(yè)（包括在課程微信群參與熱點(diǎn)話(huà)題討論等）等，其中還包括自我評(píng)價(jià)與學(xué)生互相之間評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)以書(shū)面考查為主，即期末卷面成績(jī)。卷面試題主要側(cè)重綜合應(yīng)用類(lèi)的分析題目，較少涉及需要死記硬背的知識(shí)記憶類(lèi)題目，主要考察學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論、立場(chǎng)來(lái)分析與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于新聞?shì)浾摴ぷ鞯闹匾撌鍪切聲r(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的重要組成部分，也是馬克思主義新聞?dòng)^中國(guó)化的最新理論成果。高校新聞教育改革和發(fā)展要全面貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于新聞?shì)浾摴ぷ鞯闹匾撌?，不斷探索新時(shí)代新聞人才培養(yǎng)的新模式、新方法、新路徑，努力提高新聞人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為黨和國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的“四向四做”新聞工作者。

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