淺論小學(xué)生語文口語交際能力的培養(yǎng)

馮玲英

摘? 要：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)表明，在口語交際中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，必須培養(yǎng)學(xué)生的聽力、表達(dá)、處理能力，使學(xué)生的口語交際和諧的口語交際是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上提出的一種新的理念，它是時(shí)代的需要，也是人類發(fā)展的需要，要充分利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，就必須教師不僅要充分利用語文課堂，而且要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文從小學(xué)語文口語課的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討了小學(xué)口語交際課的學(xué)習(xí)方法，并從課堂、課外和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)方面進(jìn)行了研究，以期對(duì)小學(xué)語文口語教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;口語交際能力;方法

在應(yīng)試教育體制下，語文口語教學(xué)往往被輕視。教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)?；顒?dòng)對(duì)于學(xué)生來說，僅僅通過“積累與應(yīng)用”中安排的幾項(xiàng)活動(dòng)來培養(yǎng)他們的口語交際能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，特別是小學(xué)生的語言水平還處于形成階段，不同的學(xué)生有不同的智力水平。將口語交際能力融入校內(nèi)外各種實(shí)踐活動(dòng)。

一、在課堂教學(xué)中進(jìn)行語文口語能力訓(xùn)練

課堂40分鐘的情境教學(xué)應(yīng)使其發(fā)揮最大的效果。如何讓學(xué)生在每節(jié)口語交際課上學(xué)習(xí)更多的交際技能？課前的準(zhǔn)備和方法非常重要。交際課應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的交際心理，為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)的交際情境。

（一）課文朗讀與背誦

小學(xué)生的語篇學(xué)習(xí)水平還處于形成階段，教師可以通過朗讀和背誦將書面語內(nèi)化為學(xué)生的母語，在語文教學(xué)過程中，背誦訓(xùn)練本質(zhì)上是一種口語作文訓(xùn)練。教師應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范口語閱讀訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生在說話時(shí)會(huì)注意表達(dá)清楚得體的感情。背誦法是語文口語訓(xùn)練中非常重要的一種方法，在學(xué)習(xí)了當(dāng)年的傳奇之后，讓學(xué)生講故事。學(xué)生不僅能記住這個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)傳說，而且能自然地熟悉和運(yùn)用語言。如果教師在引導(dǎo)學(xué)生背誦課文時(shí)，加上古詩詞或一些押韻讀物。

如果學(xué)生不理解課文中單詞的用法，就不可能造句。例如，在學(xué)習(xí)了成語“等兔子”之后，大多數(shù)學(xué)生只是通過對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)來理解故事的內(nèi)容。

（二）課文復(fù)述練習(xí)

背誦起著同樣重要的作用。通過復(fù)述課文。學(xué)生很自然地將文本語言內(nèi)化為自己的口語。這種口頭交流形式很容易復(fù)述，它可以分解較長(zhǎng)的文本，然后總結(jié)調(diào)查結(jié)果和反饋。讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的語言復(fù)述，正確使用課文中的語言。例如，在學(xué)習(xí)《孔子學(xué)鋼琴》課文后，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地講故事，從而培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和敘述能力。這種口頭復(fù)述有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言創(chuàng)造力。例如，在學(xué)習(xí)了語文口語技巧之后，你就可以理解關(guān)于巴西總統(tǒng)的演講會(huì)說些什么。請(qǐng)發(fā)揮你的想象力去實(shí)踐它。雖然課文中許多關(guān)于“環(huán)?！钡脑~語和句子與學(xué)生接觸很少，但學(xué)生在練習(xí)之后，自然會(huì)用到這些“高級(jí)詞匯”。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何轉(zhuǎn)變語文角色。以表演的形式復(fù)述，就會(huì)更加生動(dòng)有趣。例如，劇本《武松大虎》可以在不同的角色中閱讀和表演。學(xué)生可以學(xué)到更多有趣的東西，記住更多的句子。

（三）課堂小組活動(dòng)

語文課堂教學(xué)離不開口語思維、交際和表達(dá)的過程。在漢語口語交際過程中，對(duì)于語文口語教學(xué)目標(biāo)的文本，內(nèi)容必須與文本緊密相關(guān)，并且必須有很多共同語言。例如，在語文學(xué)習(xí)課文《鋼鐵是怎樣煉成的》中，你有什么感覺，你有什么想法。學(xué)生們運(yùn)用他們的想象力，練習(xí)口語。他們不僅理解課文，而且還學(xué)習(xí)語言。

小學(xué)口語交際能力的培養(yǎng)是師生口語交際的過程，也是實(shí)踐的過程。學(xué)生、學(xué)生和教師之間有問題、回答、評(píng)論和意見。這才是真正的口頭交流。在閱讀教學(xué)過程中，教師需要講解段落閱讀的要求，這涉及到口語交際和研究的過程。在課文學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)內(nèi)容的要求往往滿足相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的要求。有時(shí)你也會(huì)談?wù)撟约旱母惺?，問一些關(guān)于在閱讀中使用語文口語的問題。因此，語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)語文口語的最佳途徑。

二、在課外活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練

（一）學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話活動(dòng)

在口語交際中，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生在課外提高口語能力。有條不紊、準(zhǔn)確地說出每一個(gè)話題，提高口語質(zhì)量。對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)生可以找到自己的模仿對(duì)象，也讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，找到自己的缺點(diǎn)和不足。這樣，在今后的學(xué)習(xí)中才能有針對(duì)性，不斷提高自己的口語交際能力。此外，還可以充分利用多種教學(xué)形式。例如，教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)課文的重點(diǎn)。如在《黃山奇松》教學(xué)中，通過多媒體視聽結(jié)合教學(xué)，使學(xué)生被直觀的圖像、絢麗的色彩、逼真的聲音所吸引，它還可以動(dòng)態(tài)地訓(xùn)練學(xué)生的語文口語，培養(yǎng)學(xué)生自由。他們總是由游客介紹的。

小學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，語言表達(dá)仍處于成長(zhǎng)和發(fā)展階段。為了讓學(xué)生平時(shí)和全班都能練習(xí)，我把每天語文課前的五分鐘定為“五分鐘演講”時(shí)間。在形式和內(nèi)容上沒有限制。一位同學(xué)說，下面的同學(xué)給點(diǎn)評(píng)。開始時(shí)，學(xué)生可能無法在評(píng)論中使用前言和后記。另外，要引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)自己的口語交際能力。

（二）教師與學(xué)生之間的互動(dòng)式對(duì)話活動(dòng)

師生之間的小組合作與交流有利于漢語口語的運(yùn)用和發(fā)展。作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，教師應(yīng)堅(jiān)持在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行小組合作與交流。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)模式能使學(xué)生在積極的環(huán)境中無意識(shí)地提高口語表達(dá)能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這樣的口語交際研究有助于學(xué)生解決問題，使他們?cè)谳p松、樂觀、愉快的氣氛中進(jìn)行交際。

每個(gè)孩子都有自己的自尊，認(rèn)為自己是最好的，最好的，他們可能會(huì)很自信地告訴老師自己最好的方式。為了證明這一點(diǎn)，他們所說的欲望被激起了。也有一些孩子害怕或者不愿意在課堂上說。他們怕自己錯(cuò)了，怕同學(xué)們嘲笑他。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這些學(xué)生會(huì)更不敢說出來。然后，我會(huì)讓他們通過各種渠道參與對(duì)話。比如，我以短信的形式通知家長(zhǎng)，讓他們成為孩子的忠實(shí)聽眾，讓孩子一天之內(nèi)（上課、路上、所見所聞）都能聽到，無論內(nèi)容還是形式。學(xué)生最愿意與親人交談，尤其是內(nèi)向型學(xué)生，這是最有效的語言訓(xùn)練方式之一。

三、在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

有人際交往的地方，可以教口語交際。生活是口頭交流的內(nèi)容，口頭交流是生活的工具?！苯處煈?yīng)利用各種有效的機(jī)會(huì)來認(rèn)識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。

教師要利用口語閱讀和活動(dòng)交際的過程，教學(xué)要求我們教師加強(qiáng)語文教學(xué)的主導(dǎo)地位，有針對(duì)性、個(gè)性化。在社區(qū)活動(dòng)的過程中，教師要學(xué)會(huì)如何積累教學(xué)過程，這就是在教師和學(xué)生的活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展語文口語的過程?？谡Z教學(xué)的內(nèi)容、方法和消極因素是提高口語教學(xué)效果的有利因素。在學(xué)校進(jìn)行模擬社會(huì)活動(dòng)，比如在“小展會(huì)”活動(dòng)中擔(dān)任“推銷員”。

四、小結(jié)

語文口語交際能力是社會(huì)快速發(fā)展的核心能力，語文口語交際能力已成為培養(yǎng)和提高語文學(xué)習(xí)能力的基本素質(zhì)?？谡Z交際不僅是社會(huì)的需要，也是每個(gè)人的需要。培養(yǎng)學(xué)生的基本口語交際能力，學(xué)會(huì)文明交際和社會(huì)交往，是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。小學(xué)是學(xué)習(xí)語言的最佳年齡。我們要抓住這一教育契機(jī)，及時(shí)開展口語訓(xùn)練，探索有效的途徑和方法，讓每一個(gè)學(xué)生都愿意交流、善于表達(dá)，逐步加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。

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（作者單位：茂名市電白區(qū)旦場(chǎng)鎮(zhèn)低山小學(xué)，廣東? ?茂名? ?525000）