積分制入學(xué)政策背景下提高初中數(shù)學(xué)學(xué)困生作業(yè)有效性的策略研究

戴枝梅

摘要：積分制入學(xué)政策實(shí)現(xiàn)了教育服務(wù)的均等化，給很多外來(lái)務(wù)工的孩子提供了接受教育的機(jī)會(huì)，通過(guò)積分的形式，可以讓學(xué)生享受平等的待遇。但是由于這些學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)較弱，課堂表現(xiàn)也不夠積極，課下作業(yè)完成的也不是很理想，給教育事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了一定的阻礙。本文針對(duì)積分制入學(xué)背景下，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的作業(yè)情況進(jìn)行分析，并提出幾項(xiàng)提升作業(yè)有效性的策略，旨在幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：積分制入學(xué);初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;作業(yè)布置

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，這個(gè)時(shí)期的數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的銜接性，是小學(xué)到高中的過(guò)度，如果學(xué)生基礎(chǔ)能力薄弱，在初中階段得不到鞏固和提升的話，在進(jìn)入高中階段后，就很難得到突破。而且學(xué)困生的自制能力有限，上課狀態(tài)欠佳，因此經(jīng)常性的忽視作業(yè)內(nèi)容。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，采取一定的措施，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。

一、分層次布置作業(yè)，提升學(xué)生自信心

由于受到社會(huì)、家庭、學(xué)校等各方面的影響，學(xué)生在成長(zhǎng)階段的自信心需要持續(xù)的激勵(lì)和維持，尤其對(duì)于積分制入學(xué)背景下的學(xué)困生，很多情況下并不是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，而是長(zhǎng)久以來(lái)的學(xué)習(xí)壓力造成了學(xué)生心理有障礙，基礎(chǔ)能力本就薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)很難提起興趣，在教師布置作業(yè)后不能主動(dòng)積極地完成，從而造成惡性循環(huán)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師首要的任務(wù)是建立學(xué)生自信，教師可以對(duì)班級(jí)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分析，找到不同層次的學(xué)生的特點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置多樣化的作業(yè)，從而促進(jìn)學(xué)生得到全面的訓(xùn)練。因此，對(duì)于基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以布置一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，而基礎(chǔ)較弱的學(xué)困生，教師要尊重差異性，從基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，強(qiáng)化其基礎(chǔ)能力的鍛煉，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

例如，在學(xué)習(xí)“勾股定理與平方根”的時(shí)候，這節(jié)知識(shí)需要學(xué)生對(duì)勾股定理的原理及應(yīng)用進(jìn)行深度理解，并且學(xué)習(xí)平方根相關(guān)的知識(shí)和計(jì)算，對(duì)于學(xué)困生來(lái)講，這部分知識(shí)的難度較大，那么，教師就可以根據(jù)不同層次的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，首先，從題目的布置上，教師應(yīng)該給學(xué)困生進(jìn)行特殊的劃分，在其能力范圍之內(nèi)促進(jìn)其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而對(duì)于課堂延伸的部分，則由淺入深地進(jìn)行逐步滲透，從而讓學(xué)困生感受到自己的進(jìn)步和變化，推動(dòng)其自信心的培養(yǎng)。

二、分模塊知識(shí)練習(xí)，強(qiáng)調(diào)作業(yè)針對(duì)性

在初中數(shù)學(xué)的知識(shí)體系中，幾乎包含了數(shù)學(xué)學(xué)科各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，不僅是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)世界的關(guān)鍵時(shí)期，更是為以后的高中甚至大學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。在面對(duì)學(xué)困生的時(shí)候，教師從內(nèi)心要相信他們可以提升自己，而且這些學(xué)生大多數(shù)都來(lái)自于外來(lái)務(wù)工家庭或者隨遷家庭，他們身上同樣擁有著無(wú)限的潛能等著教師挖掘。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)不同的章節(jié)或者不同的學(xué)習(xí)模塊，抓住每位學(xué)生的弱項(xiàng)或者痛點(diǎn)問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)布置，讓學(xué)生得到專一的強(qiáng)化訓(xùn)練，以此來(lái)推進(jìn)學(xué)生的提高。

例如，在學(xué)習(xí)“一元二次方程”的時(shí)候，這是學(xué)生首次接觸二次方程，不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)產(chǎn)生差距，這時(shí)候教師就要針對(duì)學(xué)生開(kāi)展一定的專項(xiàng)培訓(xùn)。教師可以從一元二次方程求解的方式入手，明確整個(gè)知識(shí)體系中所包含的模塊，然后根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)去劃分作業(yè)范圍，盡量讓學(xué)生能夠針對(duì)自己的弱項(xiàng)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。與此同時(shí)，教師也要注重與學(xué)生之間的交流和溝通，做到知己知彼，從而拉近學(xué)生之間的差距，避免兩極分化的現(xiàn)象發(fā)生。

三、分小組作業(yè)互評(píng)，激勵(lì)學(xué)生常反思

在作業(yè)批改的時(shí)候，教師也要注意對(duì)傳統(tǒng)方式的改變，可以對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，讓同層次或者同水平的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)互評(píng)，不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度，還能夠通過(guò)互相評(píng)價(jià)的過(guò)程對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行再度學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師在該過(guò)程中要做好監(jiān)督工作，并努力參與到學(xué)生的評(píng)價(jià)中，找出作業(yè)中存在的問(wèn)題，并給予及時(shí)的糾正，這也是教師和學(xué)生情感互通的方式之一，能夠讓學(xué)生感受到自己被重視，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)更大程度的提升。

例如，在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”的時(shí)候，由于函數(shù)的概念比較抽象，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)感到吃力，尤其在初三階段，面臨著中考的壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒很容易受到影響。那么教師在作業(yè)評(píng)價(jià)的時(shí)候，為了能夠提振學(xué)生信心，燃起學(xué)生的斗志，可以開(kāi)展一些作業(yè)互評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)困生在該過(guò)程中感受到自己的價(jià)值，同時(shí)，借助學(xué)生討論和教師引導(dǎo)的過(guò)程，也能夠讓教師深刻了解到學(xué)生的困難以及存在的疑點(diǎn)，從而給予解答，最大程度上發(fā)揮分小組互評(píng)的價(jià)值。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)教師遇到學(xué)困生的時(shí)候，應(yīng)該具有耐心和熱心，耐心體現(xiàn)在教師要從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，尋找其提升空間，挖掘其潛能，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步;而熱心則體現(xiàn)在教師在作業(yè)布置的時(shí)候，應(yīng)該相信學(xué)生的能力，給他們成長(zhǎng)和發(fā)揮的機(jī)會(huì)，采用科學(xué)的作業(yè)布置內(nèi)容和方式，從而促進(jìn)學(xué)生集體進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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