試論在初中教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探索能力

宋文秀

摘要：在初中階段學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)是十分重要的課程，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。對(duì)此，本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)作為研究對(duì)象，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探索能力的教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué);探索能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力，據(jù)此為學(xué)生開(kāi)展多樣化教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生介紹數(shù)學(xué)接觸知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及解決問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生的思維邏輯。因此，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探索能力的教學(xué)策略進(jìn)行深入研究迫在眉睫。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣比較高，則學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，因此，興趣是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵動(dòng)力。因此，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探索能力，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)和人們的日常生活密切相關(guān)，對(duì)此，教師可選擇從生活角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的探索能力。比如，在《軸對(duì)稱》課程教學(xué)中，教師可選擇學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的軸對(duì)稱物體作為教學(xué)案例，比如中國(guó)傳統(tǒng)剪紙技術(shù)中的有些圖案、某些車的車標(biāo);在學(xué)習(xí)《平行線》一課時(shí)的時(shí)候，可以向?qū)W生們展示體育運(yùn)動(dòng)中的雙杠等等，使得學(xué)生能夠意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)處不在。另外，教師還可設(shè)計(jì)趣味性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲，在《軸對(duì)稱》教學(xué)中，教師在可要求學(xué)生主動(dòng)探索身邊的軸對(duì)稱圖形，觀察軸對(duì)稱圖形的特征，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使其能夠明確意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生自我思考的習(xí)慣

在課堂教學(xué)中，為提高教學(xué)效率，教師可為學(xué)生設(shè)定難度適宜的問(wèn)題，并將其引入課堂教學(xué)中。數(shù)學(xué)是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生理性思維、邏輯思維的關(guān)鍵學(xué)科，教師通過(guò)設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)問(wèn)題，并制定學(xué)習(xí)要求，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探索學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還有利于學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，在課堂教學(xué)中，可采用情境教學(xué)模式，比如，在《軸對(duì)稱》的分支課時(shí)《利用軸對(duì)稱進(jìn)行設(shè)計(jì)》教學(xué)中，教師可對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“在我們的日常生活中，哪些圖形或者標(biāo)志是軸對(duì)稱圖形，大家可以動(dòng)手繪畫(huà)，大家在觀察、思考在繪制軸對(duì)稱圖形時(shí)有什么感受？”再將全班學(xué)生劃分為多個(gè)小組，各個(gè)小組成員獨(dú)立完成軸對(duì)稱圖形繪畫(huà)，并在組內(nèi)、組間進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考《軸對(duì)稱》教學(xué)中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)在此過(guò)程中逐漸培養(yǎng)獨(dú)立的思考和學(xué)習(xí)能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，能夠營(yíng)造出輕松的教學(xué)氛圍，所有學(xué)生均積極參與繪畫(huà)、討論中，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)質(zhì)量。

三、傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法

授人以魚(yú)不如授人以漁。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，首先教師應(yīng)為學(xué)生介紹學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并且靈活應(yīng)用高效的學(xué)習(xí)方法，避免盲目、被動(dòng)的接受數(shù)學(xué)知識(shí)。具體而言，教師可為學(xué)生介紹數(shù)學(xué)知識(shí)探索方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析和感知數(shù)學(xué)問(wèn)題，在為學(xué)生講解數(shù)學(xué)題時(shí)，教師可要求學(xué)生首先學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，然后提出問(wèn)題并分析，找出題目中的隱藏條件，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探索能力。另外，還應(yīng)為學(xué)生介紹數(shù)學(xué)思想方法，包括分類討論法、類比法等等，鼓勵(lì)學(xué)生將其應(yīng)用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)探索能力的提升[2]。

四、發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的質(zhì)疑能力。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般為對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行全面細(xì)致的講解，很多老師會(huì)預(yù)先思考學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并將其納入指教案以及教學(xué)計(jì)劃中。雖然上述教學(xué)過(guò)程中所講解的內(nèi)容非常細(xì)致，但是學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不利于鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力。根據(jù)新課改要求，教師應(yīng)將學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體，如果教師依然細(xì)致的為學(xué)生介紹教材內(nèi)容，則不利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，對(duì)此，教師應(yīng)為學(xué)生介紹數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)保留部分問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑并主動(dòng)思考，然后分組進(jìn)行討論，在討論過(guò)程中相互交換思想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)教師也應(yīng)及時(shí)提出引導(dǎo)和幫助，使得學(xué)生能夠自主獲取答案，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力、探索能力的提升，同時(shí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

五、為學(xué)生創(chuàng)建數(shù)學(xué)探索的平臺(tái)

小組合作學(xué)習(xí)屬于主動(dòng)性教學(xué)模式，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們深入探索數(shù)學(xué)知識(shí)，共同合作解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)預(yù)先設(shè)定適宜的主體，為學(xué)生創(chuàng)建數(shù)學(xué)探索平臺(tái)。比如，在《一次函數(shù)》教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較枯燥，通過(guò)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生在組內(nèi)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)函數(shù)性質(zhì)和相關(guān)知識(shí)，分析坐標(biāo)軸中自變量發(fā)生變化時(shí)，函數(shù)圖形的變化形勢(shì)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生掌握函數(shù)方程和公式。通過(guò)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生們?cè)谙嗷f(xié)作中共同學(xué)習(xí)，有利于提升對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的分析能力[3]。

總結(jié)：

綜上所述，本文主要對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探索能力的具體方法進(jìn)行了詳細(xì)探究。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的探究能力。通過(guò)對(duì)綜合素質(zhì)教育理念和要求進(jìn)行分析，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生制定適宜的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自我思考的習(xí)慣，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力，為學(xué)生創(chuàng)建數(shù)學(xué)探索的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探索能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫全國(guó).新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2018，000（024）：98-98.

[2]鄭亞玲.淺談初中數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)策略[J].百科論壇電子雜志，2020，000（001）：248-249.

[3]趙宏偉.淺議核心素養(yǎng)下初中生數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)[J].新一代：理論版，2019，000（019）：P.174-174.