小學(xué)低年級語文識字教學(xué)途徑探究

閉美華

摘要：隨著社會(huì)的變遷發(fā)展，教育部為滿足國家發(fā)展需要，適時(shí)進(jìn)行教育改革，語文作為一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，在教育中的地位從未改變。語文是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，學(xué)好語文能明意解惑，學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力都能夠得到提高，學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果良好。識字作為學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)能力，其重要性可見一斑，本文對識字教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：低年級;語文識字;教學(xué)途徑

前言：

從學(xué)數(shù)十載，每個(gè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)繁多復(fù)雜的知識點(diǎn)，但追本溯源，均以拼音識字為源頭。語文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)以拼音和漢字為基礎(chǔ)的長期性的學(xué)習(xí)，拼音可以幫助學(xué)習(xí)漢字，而識字能使學(xué)生明白語句表達(dá)之意以及潛在信息，體會(huì)多種情感和深意，其理解領(lǐng)悟能力和邏輯思維能力在無形中得到提高。

一、現(xiàn)階段小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的情況分析

在以前的語文教學(xué)中，“填鴨式”教學(xué)方法充斥著整個(gè)教學(xué)過程，教學(xué)結(jié)果可想而知。僅僅通過給陌生漢字標(biāo)注拼音，然后死記硬背是無法理解漢字中包含的形態(tài)和深意的，學(xué)生自然無法高效率認(rèn)識每個(gè)漢字。漢字同字母語言不同，從古至今衍生出來的每個(gè)漢字都需要教師明白其筆畫結(jié)構(gòu)深意，再將之授于學(xué)生。不僅授課方法過于呆滯死板，授課模式也逐漸不適于現(xiàn)階段的教育水平。應(yīng)新課改部署要求，新時(shí)代下的課堂應(yīng)以學(xué)生為主，教師為輔，徹底激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性。此外，由于反復(fù)的聽寫背誦導(dǎo)致課堂枯燥乏味，學(xué)生由于年齡較小，缺乏專注力和思考探索能力，在識字教學(xué)中游神偏離實(shí)屬意料之中，自然而然教學(xué)結(jié)果大打折扣。需要注意的是，部分教師過于注重語文學(xué)科基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，如理解和應(yīng)用能力，未意識到識字才是一切能力培養(yǎng)的基石，在教學(xué)側(cè)重點(diǎn)中出現(xiàn)部分偏差。

二、提高小學(xué)低年級語文識字教學(xué)效果的有效途徑

（一）應(yīng)用隨文識字教學(xué)方法

隨文識字，字面意思即為教學(xué)關(guān)鍵所在。漢字集形象、聲音和辭義于一身，且語文教學(xué)最終目的為讓學(xué)生理解領(lǐng)悟應(yīng)用所學(xué)漢字語句，這就要求識字過程中死記硬背行不通，而了解背后意蘊(yùn)、集讀寫于一體才是正確的學(xué)習(xí)方法。因此在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，教師要摒棄單獨(dú)將生字挑出反復(fù)聽寫的教學(xué)方法。隨文識字，真正做到在閱讀文章時(shí)，先標(biāo)注拼音，再結(jié)合語境理解記憶，然后通讀全文，進(jìn)一步體會(huì)作者所要表達(dá)的中心思想，達(dá)到教學(xué)目的。識字不能脫離語境，這是漢字所賦予的學(xué)習(xí)特性，教師和學(xué)生都要認(rèn)真遵循。

例如，在學(xué)習(xí)《燕子》這一文章時(shí)，課前安排預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識新字，不認(rèn)識的字查字典先標(biāo)注拼音。之后讓學(xué)生讀拼音識字，課堂上帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，可將文字描述和課文插圖、生活現(xiàn)象結(jié)合起來，讓學(xué)生先識字，再理解詞語和語句，最后通篇體會(huì)，真正做到隨文識字和隨文解意，相較于單獨(dú)拎字識記更加生動(dòng)，易于掌握。學(xué)完一篇文章之后，不要將其擱置一邊，要引導(dǎo)學(xué)生多加復(fù)習(xí)，增強(qiáng)記憶，在田字格上練習(xí)生字對識字也有很大幫助。

（二）注重歸類識字教學(xué)方法

由于小學(xué)生的知識接受程度不高，漢字多而復(fù)雜，教師不可盲目地將各類漢字千篇一律地教授給學(xué)生。古人造字有一定的規(guī)律可循，如象形字、表音字、會(huì)意字等，教師要抓住各種規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生識字。歸類識字教學(xué)法在漢字學(xué)習(xí)和語文教學(xué)中十分重要，且實(shí)踐證明該方法和教學(xué)結(jié)合起來，應(yīng)用效果較好，學(xué)生識字效率更高。

例如，在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》一文時(shí)，文中涉及到了多個(gè)生字和詞語，對三年級學(xué)生來說大多不認(rèn)識，如“驕傲”、“謙虛”、“懦弱”等。此時(shí)，教師可將學(xué)生分為3組，小組討論，分別對“馬、讠、忄”舉例，看哪個(gè)組舉出的例子較多進(jìn)行表揚(yáng)。學(xué)生可以舉出“駐驅(qū)罵驢駛騙”“詞課說誰識語”“快怡怕惟情恒”等字?；蛘咦寣W(xué)生舉例說出“謙”“弱”的形聲字，如“謙—千、弱—若”，能夠通過比較區(qū)分來識字記憶，拓展學(xué)生思維，鍛煉邏輯思考能力，提高識字效率。由此可見，歸類識字教學(xué)方法可以大幅度實(shí)施和推廣到教學(xué)工作中。

三、多種教學(xué)方式交叉應(yīng)用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體技術(shù)作為新興教學(xué)工具受到廣泛應(yīng)用，本身體現(xiàn)了便捷、生動(dòng)、可視化等特點(diǎn)。教師可充分發(fā)揮其優(yōu)勢，利用多媒體播放課件、創(chuàng)建與課文相符的教學(xué)情境等，讓學(xué)生跟隨課件或在情境中認(rèn)識更多的漢字。內(nèi)容要符合現(xiàn)階段學(xué)生的認(rèn)知深度，不可過于宏大虛無。例如，在學(xué)習(xí)三年級課文《趙州橋》時(shí)，教師可以在課件中插入城市里的立交橋和鄉(xiāng)下的小橋來進(jìn)行對比，學(xué)生對此有切身體會(huì)，更好更快地進(jìn)行識字。

對于小學(xué)階段的語文識字教學(xué)任務(wù)來說，趣味教學(xué)符合年齡心智特點(diǎn)，教師要注重提高學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的趣味性。趣味閱讀符合低年級年齡段學(xué)生心理，在趣味與教學(xué)結(jié)合的氛圍中，提升學(xué)生對漢字的興趣。在學(xué)校和市面上的多數(shù)讀書中，對生僻字都標(biāo)有拼音，方便閱讀。例如《中國寓言故事》《小王子》《大熊有個(gè)故事要說》等書籍，以趣味小故事為內(nèi)容，迎合小學(xué)生的喜好，教師可以在班級舉辦講故事大賽或者向?qū)W生推薦一些趣味圖書，提高學(xué)生識字的積極性。

結(jié)語：

綜上所述，小學(xué)低年級語文識字教學(xué)還存在一定問題，急需解決。教師要進(jìn)行積極探索和實(shí)踐，根據(jù)不同情況對教學(xué)方案作出調(diào)整。識字在語文教學(xué)中的作用不可小覷，對其他科目的理解和學(xué)習(xí)也有極大的幫助，教師和學(xué)生均要認(rèn)真對待。從實(shí)際出發(fā)，做教育新階段的開拓者和引領(lǐng)者，促進(jìn)學(xué)生形成良好的人生觀和價(jià)值觀，為將來的學(xué)習(xí)和生活夯實(shí)基礎(chǔ)。

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