海淀區(qū)中小學(xué)名校長工作室建設(shè)的思考與實踐

孫超

中小學(xué)名校長工作室作為一種高端教育人才培養(yǎng)模式，在中小學(xué)校長培訓(xùn)體系中發(fā)揮著培養(yǎng)成熟期校長的關(guān)鍵作用。海淀區(qū)名校長工作室基于“成長中的教育家”培養(yǎng)理念，不斷完善、優(yōu)化名校長工作室建設(shè)的各項制度機制，不斷探索名校長工作室常態(tài)化管理模式，助力更多的校長成長為“教育家型”的校長。

海淀區(qū)名校長工作室的目標定位

海淀區(qū)名校長工作室是一種校長培養(yǎng)的英才教育模式。首先，海淀區(qū)名校長工作室的主持人和入室學(xué)員都是優(yōu)秀校長的代表。工作室主持人都具有成熟的教育思想和斐然的辦學(xué)業(yè)績，在海淀區(qū)乃至全國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域具有廣泛的影響力，工作室的入室學(xué)員也都是海淀區(qū)辦學(xué)經(jīng)驗豐富的骨干校長，處在從成熟期校長發(fā)展為卓越校長的成長階段。其次，海淀區(qū)名校長工作室的學(xué)習(xí)內(nèi)容和培養(yǎng)方式“高端”。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，主要聚焦于國家宏觀教育政策、經(jīng)典教育理論、思維方式、辦學(xué)思想等，在內(nèi)容的深度、思想的厚度上區(qū)別于一般的校長培養(yǎng)培訓(xùn)。在學(xué)習(xí)方式上，更多關(guān)注如何把名校長的內(nèi)隱性、個體性知識轉(zhuǎn)化為可傳播、可借鑒的顯性知識，學(xué)習(xí)場域的設(shè)置具有情境性、建構(gòu)性、實踐性特點，運用下校診斷、情景模擬、跟崗實踐、集中研修等學(xué)習(xí)方式，進行精細化甚至“一對一”的培養(yǎng)，引導(dǎo)入室學(xué)員“立德”“立行”“立言”。

1.培養(yǎng)“教育家型”校長的孵化器

海淀區(qū)名校長工作室建設(shè)目標定位于培養(yǎng)“教育家型”的中小學(xué)校長?！敖逃倚汀毙ｉL首先應(yīng)具有教育家的情懷，具有改革精神和創(chuàng)新精神，還要具有踏實肯干的實踐精神、扎實的教育理論功底和較強的教育政策解讀能力。

當前，基礎(chǔ)教育改革發(fā)展已進入新階段，推動基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展需要更多的具有教育家精神和教育家情懷的中小學(xué)校長。作為發(fā)揮引領(lǐng)、示范、輻射作用的名校長工作室，更應(yīng)該引導(dǎo)入室學(xué)員研究“重要教育問題”，主動站在基礎(chǔ)教育改革的前沿，分析教育發(fā)展面臨的形勢與要求，直面教育的熱點與難點，回應(yīng)教育教學(xué)改革的困惑與疑慮，以“為黨育人，為國育才”的使命和擔當，成為推動區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展、科學(xué)發(fā)展的重要推動力量。

2.改進學(xué)校管理實踐的工作坊

海淀區(qū)名校長工作室建設(shè)基于校長真實的實踐性學(xué)習(xí)，即名校長工作室不是讓入室學(xué)員成為教育理論家，而是要成為能夠解決學(xué)校管理問題的實踐者。這種實踐取向要求名校長工作室研修活動要圍繞學(xué)校真實的管理情境展開，訓(xùn)練并培養(yǎng)入室學(xué)員多維度處理復(fù)雜管理問題的能力。

海淀區(qū)名校長工作室的課程和活動以入室學(xué)員學(xué)校發(fā)展的困惑為起點，以“行動”作為改變學(xué)員思維方式和行為方式的中介，鼓勵入室學(xué)員回到辦學(xué)實踐中反思當下教育實踐的正確性和合理性，改進學(xué)校管理實踐。無論是強調(diào)研究課題必須是來自于學(xué)校辦學(xué)實踐中真實的管理問題，還是將下校診斷作為固定工作機制，工作室都指向?qū)W校實踐改進。

3.平等對話交流的共同體

每一所學(xué)校都有自己的辦學(xué)特色，每一位校長都有自己獨到的教育理解和管理風(fēng)格，名校長工作室不是簡單輸出或移植名校長、名校的辦學(xué)思想和管理理念，而是能夠在平等的對話和交流中，幫助學(xué)員開闊視野，轉(zhuǎn)變思維方式，“生長”出自己的治校之道。海淀區(qū)名校長工作室主持人和學(xué)員之間、學(xué)員和學(xué)員之間存在著教育信息和資源的交互流動，他們之間應(yīng)該是相互學(xué)習(xí)、彼此成就的關(guān)系，是一種平等的對話關(guān)系。

海淀區(qū)把名校長工作室定位于導(dǎo)師和學(xué)員、學(xué)員和學(xué)員之間進行交互學(xué)習(xí)研修的成長共同體和學(xué)校發(fā)展命運共同體。學(xué)習(xí)期間乃至學(xué)習(xí)結(jié)束后，工作室內(nèi)的項目資源、學(xué)校資源等，都對校長們繼續(xù)開放，共享共治、攜手共進。

海淀區(qū)名校長工作室的研修內(nèi)容與方式

1.研修內(nèi)容

海淀區(qū)名校長工作室根據(jù)校長專業(yè)發(fā)展要求設(shè)計和編排研修內(nèi)容。目前，國家出臺了《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標準》和《普通高中校長專業(yè)標準》，名校長工作室首先應(yīng)依據(jù)這兩個標準中規(guī)定的“規(guī)劃學(xué)校發(fā)展”“營造育人文化”“領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)”“引領(lǐng)教師成長”“優(yōu)化內(nèi)部管理”“調(diào)試外部環(huán)境”六個模塊內(nèi)容開展常規(guī)研修活動。但中小學(xué)校長專業(yè)標準只是對校長專業(yè)發(fā)展提出了一個普遍性和基礎(chǔ)性的框架和原則要求，面向處在專業(yè)成長成熟階段的入室學(xué)員，應(yīng)該在六大模塊基礎(chǔ)上，結(jié)合不同區(qū)域校長的實際情況，設(shè)計更有針對性的研修內(nèi)容。工作室在參照校長專業(yè)標準基礎(chǔ)上，設(shè)置了“教育政策法規(guī)解讀”“教育經(jīng)典著作閱讀”“學(xué)校管理情境分析”“思維品質(zhì)訓(xùn)練”“綜合素養(yǎng)提升”等課程內(nèi)容。

2.研修方式

海淀區(qū)名校長工作室在研修方式上采取“規(guī)定動作”與“自選動作”相結(jié)合的方式?！耙?guī)定動作”確保培養(yǎng)目標的達成、統(tǒng)一管理的高效，以及項目績效評估的有效實行。同時，“自選動作”給予各名校長工作室充分自主選擇的空間，利用主持人及其所在學(xué)校與區(qū)域的資源優(yōu)勢、特色品牌等，充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)新工作室的培養(yǎng)形式。

跟崗學(xué)習(xí)。安排入室學(xué)員到工作室主持人所在學(xué)校進行崗位體驗，學(xué)習(xí)工作室主持人的教育教學(xué)思想及管理智慧。入室學(xué)員跟崗期間部分參與工作室所在學(xué)校的行政管理和教學(xué)教研活動，通過角色扮演、情景模擬等方式開展學(xué)習(xí)。

下校診斷。工作室主持人及學(xué)員們共同到每個學(xué)員所在學(xué)校進行現(xiàn)場診斷，量身定制診斷方案和改進計劃。下校診斷將學(xué)習(xí)情境下移到學(xué)校，工作室主持人及學(xué)員共同研討解決問題，利用集體智慧現(xiàn)場改善管理實踐。這種行動學(xué)習(xí)回歸校長的工作場景，使培訓(xùn)更有針對性和實效性。

課題研究。主要包括兩種形式：一是自上而下的課題研究方式，即由工作室主持人擬定研究課題，各入室學(xué)員按照工作室主持人給定的課題，結(jié)合學(xué)校具體實際開展課題研究。二是自下而上的課題研究方式，即由工作室入室學(xué)員結(jié)合自己的工作和學(xué)習(xí)實際，自行擬定研究課題，工作室實踐導(dǎo)師和理論導(dǎo)師進行指導(dǎo)。

集中研修。工作室主持人根據(jù)教育發(fā)展和校長知識更新的需要，設(shè)置學(xué)習(xí)主題，邀請相應(yīng)領(lǐng)域的專家，進行理論輔導(dǎo)。通過集中研修深化工作室主持人和學(xué)員的理論功底，并通過不同學(xué)校及校長之間的交流，實現(xiàn)實踐學(xué)習(xí)的有益補充。

海淀區(qū)名校長工作室的工作機制

1.三級聯(lián)動的組織管理機制

三級聯(lián)動的組織管理機制指的是工作室“項目領(lǐng)導(dǎo)小組—校長培養(yǎng)基地—名校長工作室”的組織管理架構(gòu)。海淀區(qū)委教工委按照“黨管干部、黨管人才”原則建立名校長工作室項目領(lǐng)導(dǎo)小組，對工作室進行統(tǒng)籌管理，負責(zé)名校長工作室的設(shè)立、主持人的評聘和學(xué)員遴選、工作室年度考核等工作。海淀區(qū)教育黨校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)擔任培養(yǎng)基地主持人，負責(zé)名校長工作室日常管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作。名校長工作室以名校長名字命名，設(shè)在其所在的中小學(xué)校，由名校長擔任實踐導(dǎo)師，承擔相應(yīng)的校長培養(yǎng)任務(wù)。

2.“理論導(dǎo)師+實踐導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師工作機制

每一個名校長工作室都配備了兩名導(dǎo)師，一名實踐導(dǎo)師（工作室主持人），一名理論導(dǎo)師。將工作室理論導(dǎo)師選取的自主權(quán)交給實踐導(dǎo)師，由實踐導(dǎo)師自主選擇自己工作室的理論合作導(dǎo)師。雙導(dǎo)師制形成了理實相生的雙核驅(qū)動模式，既通過理論導(dǎo)師指導(dǎo)下的課題研究提升學(xué)員的理論素養(yǎng)和研究能力，又通過實踐導(dǎo)師的親身示范與指導(dǎo)實踐提高學(xué)員的管理能力和智慧，理論與實踐并重，雙核驅(qū)動校長的全面成長。

3.“導(dǎo)師助理+工作室助理”的雙助理工作機制

海淀區(qū)名校長工作室均配備兩名助理：工作室助理和導(dǎo)師助理。前者由校長培養(yǎng)基地派駐，后者由工作室主持人所在學(xué)校配備。導(dǎo)師助理主要負責(zé)協(xié)助兩位導(dǎo)師的工作和工作室的組織聯(lián)絡(luò);工作室助理主要協(xié)助工作室開展校長培養(yǎng)模式的研究，并負責(zé)工作室與培養(yǎng)基地的協(xié)調(diào)聯(lián)絡(luò)，協(xié)助各工作室的組織與管理。

4.工作室研修成果轉(zhuǎn)化機制

海淀區(qū)名校長工作室在培養(yǎng)周期內(nèi)依據(jù)工作室研修主題，以團隊合作或個人形式，完成一項現(xiàn)實導(dǎo)向、問題驅(qū)動、改進探索的研修成果。學(xué)員在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行課題的集體研究或個人研究，一邊學(xué)習(xí)理論知識一邊研究現(xiàn)實問題，在課題研究的基礎(chǔ)上提高課題設(shè)計與科研能力。培養(yǎng)周期結(jié)束前，培養(yǎng)對象結(jié)合自己的辦學(xué)治校實踐，撰寫總結(jié)論文或?qū)Ｖ?。由各工作室推?yōu)，培養(yǎng)基地遴選15位在培養(yǎng)期間成長顯著、成果明顯的學(xué)員，舉辦辦學(xué)思想或?qū)嵺`經(jīng)驗研討會。

5.工作室過程管理工作機制

每個工作室制訂出為期兩年的工作室研修計劃方案，并上報校長培養(yǎng)基地，按照工作計劃方案開展學(xué)習(xí)活動。工作室實施一人一冊，導(dǎo)師、學(xué)員、工作室助理每人配備一本手冊，根據(jù)不同的職責(zé)記錄工作室的活動內(nèi)容和情況。建立培養(yǎng)備案制度，加強對培養(yǎng)對象的后續(xù)指導(dǎo)和管理使用等。

通過名校長工作室建設(shè)，海淀區(qū)培養(yǎng)出一批素質(zhì)高專業(yè)強的中小學(xué)未來領(lǐng)軍人才，為海淀基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了人才保障。

本文系北京市教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”課題“區(qū)域視域下中小學(xué)名校長工作室建設(shè)的實踐研究”（課題編號：CFDB19385）的階段性成果

編輯 _ 于萍