例談初中數(shù)學新課導入的技巧

唐四順

摘 要：初中數(shù)學新課的導入，并不需要華麗的語言來修飾和長篇大論的闡述，要按照知識點特征和學生實際，從數(shù)學的興趣點和學生的好奇心入手，將問題的重點通過巧妙的引導展示出來，讓學生帶著問題和質(zhì)疑的數(shù)學思維進入課堂，探究新知，進而培養(yǎng)初中學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：問題;初中數(shù)學;知識點;系統(tǒng);導入;課堂

任何一門學科，不論文史類還是理工類，一個成功的導入足以讓一堂教學課達到事半功倍的效果。人教版初中數(shù)學教材與以往版本的教材相比，知識結(jié)構(gòu)框架更加趨于系統(tǒng)化，如何將學生引入探究的課堂，導入起著關(guān)鍵性作用。下面筆者主要從數(shù)學學科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，以組織教學活動中具體的實踐為例，談?wù)劤踔袛?shù)學新課導入的技巧。

一、圍繞課堂內(nèi)容的興趣點來導入

興趣是學生探索求知的催化劑，任何問題的展示，只有從學生的興趣和愛好出發(fā)，才能把握住整堂課的節(jié)奏，促進目標的實現(xiàn)。在正數(shù)和負數(shù)這節(jié)內(nèi)容的教學中，雖然它們都屬于有理數(shù)的范圍，但是從數(shù)系的角度全盤考慮，剛剛步入七年級的學生對于正數(shù)和負數(shù)的認識就顯得尤為重要，這就要求導入時突出正數(shù)和負數(shù)這節(jié)內(nèi)容的興趣點，如我從天氣預報播報氣溫的情景導入，學生瞬間對正數(shù)和負數(shù)的概念產(chǎn)生了興趣，然后從正數(shù)和負數(shù)的特殊性列舉0℃的概念，問學生0℃是不是就沒有溫度。學生帶著問題很快進入探究正數(shù)和負數(shù)的狀態(tài)，也讓學生從生活實際中輕松明白了“零上”為正數(shù)，“零下”為負數(shù)的概念。

二、抓住學生的好奇心理進行導入

歷來的重大科學發(fā)現(xiàn)都是人們在好奇心的驅(qū)使下不斷探索取得的成果，小到一堂課也是如此，學生只有產(chǎn)生了好奇心理，才能激發(fā)探究知識的欲望，才能為掌握知識點提供內(nèi)生動力。在平行線及其判定這節(jié)內(nèi)容中，第一部分是對平行線的認識，導入新課時，為了讓學生更加好奇地認識平行線并總結(jié)平行線的概念，我用一個長方體的木條框架，將兩條線繩系在不同的木條上，讓學生觀察是否平行，學生得到的結(jié)果是平行，然后我又問是不是平行線，學生不敢肯定，但大部分還是很好奇，這時我將課題展示出來，學生在好奇心的驅(qū)使下，開始探究什么樣的兩條線是平行線;又如在平面直角坐標系這節(jié)內(nèi)容的導入中，我將學生的座位看成直角坐標系，上課之前我背對著學生，讓班長說出學生的名字，我便能輕松地回答出學生座位的位置（第幾排，第幾個），學生突然特別的好奇，同時也感到我的神奇，這時我將要學的內(nèi)容——平面直角坐標系展示了出來，學生在新課導入環(huán)節(jié)，對平面直角坐標系已經(jīng)有了初步的認識，那么一堂課中，平面直角坐標系的概念和位置確定的方法，學生便會迎刃而解。

三、從課堂要解決的問題質(zhì)疑導入

質(zhì)疑思維是數(shù)學學習中經(jīng)常用到的一種思維方式，對于實驗探究性的問題，只有不斷地質(zhì)疑，才能更好、更準確地理解得出的結(jié)論，數(shù)學課堂中要解決的問題，也就是要實現(xiàn)的教學目標，如何判定其結(jié)論的正確性，需要在學生的質(zhì)疑中不斷證明其合理性，這也是數(shù)學學科核心素養(yǎng)的價值體現(xiàn)。如三角形全等的判定這節(jié)內(nèi)容，在課堂要解決的實際問題中，必然涉及具體的判定方法和判定定律，但是讓學生如何知道這些判定定律的科學性，我們不妨在教學中采取假設(shè)法，假設(shè)不全等，通過倒推式的方法來證明假設(shè)不成立，這樣一來不僅將學生的疑惑解開了，還讓判定的結(jié)果更具科學性和說服力。在導入特殊的平行四邊形這節(jié)內(nèi)容時，矩形和正方形對于初中學生來說并不是很陌生，但在導入新課中加入疑問元素，問學生還有哪一種圖形與矩形和正方形不一樣，這時學生必然從普通的平行四邊形入手進行質(zhì)疑，帶著問題去探究，必然會發(fā)現(xiàn)四條邊都相等且四個角不是直角的平行四邊形，菱形的概念不言自明，新課內(nèi)容的導入也發(fā)揮了應(yīng)有的作用。

四、在溫習舊識的基礎(chǔ)上延伸導入

“承上啟下”在語文教學中可以說是常用的表達方法，殊不知，數(shù)學課堂也同樣適應(yīng)這種方法，初中數(shù)學中的大部分內(nèi)容，都是在學生已學知識點的基礎(chǔ)上進一步細化和延伸，特別是同一章內(nèi)容中，幾乎都是緊密聯(lián)系在一起的，復習已學知識點的同時導入新課，讓知識點的系統(tǒng)化起到“承上啟下”的作用，也是數(shù)學教學中常見的方法之一。人教版初中數(shù)學教材更加注重章節(jié)內(nèi)容的系統(tǒng)化，這在新課的導入中，對溫習舊識提出了更高要求。如在學習解一元二次方程這章內(nèi)容當中的第三節(jié)時，學生已經(jīng)學習了配方法和公式法，并能夠用這兩種方法解一元二次方程，但是接下來學的新方法與前兩種方法有著必然的聯(lián)系，為進一步探究特殊的簡便解法，導入時必須復習配方法和公式法，在這兩種常用方法的基礎(chǔ)上延伸導入因式分解法，學生才能在比較中掌握因式分解解一元二次方程的特殊性。

總之，課堂導入不僅表現(xiàn)在恰如其分的教學技巧，更要體現(xiàn)教師高超的課堂駕馭能力，人教版初中數(shù)學教材在階梯知識框架的建構(gòu)中更突出了學科核心素養(yǎng)，對于新課的導入環(huán)節(jié)，需要數(shù)學教師在與時俱進的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新課堂教學方法，提高課堂駕馭水平，優(yōu)化教學設(shè)計策略，凝練新課導入技巧，真正讓新課程教學贏在導入上，得在探究中。

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