混合教學(xué)模式下基于POA理論的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)研究

張蕊 魯晶晶

【摘要】本研究以大學(xué)一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，以POA理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)了一項(xiàng)為期15周的教學(xué)實(shí)踐，旨在探討混合式教學(xué)模式下的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是否有利于提升學(xué)習(xí)者的英語自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，基于POA理論的“驅(qū)動(dòng)——促成——評(píng)價(jià)”三個(gè)階段的教學(xué)流程，有效促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)后，對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步訪談表明，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)模式不僅有助于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)積極性，而且?guī)椭鷮W(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、增強(qiáng)自我監(jiān)控和評(píng)估，最終使學(xué)習(xí)變得更加自主。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;英語自主學(xué)習(xí);混合式教學(xué)

數(shù)字化時(shí)代的到來和我國經(jīng)濟(jì)地位的提升要求高校畢業(yè)生具有越來越強(qiáng)的外語能力，然而我國外語課堂長期以來“重學(xué)輕用”，教師花費(fèi)大量時(shí)間幫助學(xué)生理解文本、訓(xùn)練技能，隨之而來的是對(duì)“費(fèi)時(shí)低效”等教學(xué)效果的批評(píng)聲不斷。目前大學(xué)英語課時(shí)逐漸減少，線上線下混合式教學(xué)的興起鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》指出，“自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在無人監(jiān)管的虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)顯得尤為重要，且知識(shí)信息化后，知識(shí)更新的速度之快迫使學(xué)生加快自身知識(shí)的更新，拓展自己的知識(shí)與技能，這就更加需要推進(jìn)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)?！?/p>

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production- oriented approach， 簡稱POA）以學(xué)生能學(xué)到什么為關(guān)注點(diǎn)，將輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合并進(jìn)行評(píng)估，該教學(xué)理論不僅旨在提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)均會(huì)得到提升。

一、 研究背景

文秋芳教授創(chuàng)建的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）原型為“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，2013年開始在大學(xué)英語教學(xué)中推廣和實(shí)踐，“產(chǎn)出”（production）既強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出過程，又強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出結(jié)果。POA提倡“學(xué)習(xí)中心說”，主張有效學(xué)習(xí)的發(fā)生是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生能學(xué)到什么。在學(xué)習(xí)過程中，POA倡導(dǎo)“學(xué)用一體說”，“學(xué)”指輸入性學(xué)習(xí)，包括聽和讀，“用”指產(chǎn)出，包括說、寫與口筆譯，教學(xué)中輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用應(yīng)緊密結(jié)合，學(xué)生邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合，從而達(dá)成外語課程的工具性目標(biāo)和人文性目標(biāo)。

根據(jù)三種教學(xué)假設(shè)，POA設(shè)計(jì)了涵蓋三個(gè)階段的教學(xué)流程。驅(qū)動(dòng)（motivating）：教師呈現(xiàn)交際性場景，學(xué)生意識(shí)到自我語言不足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望;促成（enabling）：教師引導(dǎo)學(xué)生處理輸入材料，學(xué)生利用內(nèi)容、語言形式和話語結(jié)構(gòu)成功完成產(chǎn)出任務(wù)，“以學(xué)助用”;評(píng)價(jià)（assessing）：在教師引領(lǐng)下進(jìn)行“師生合作評(píng)價(jià)”，學(xué)生采用自評(píng)或同伴互評(píng)方式邊評(píng)邊學(xué)、邊學(xué)邊評(píng)，通過評(píng)價(jià)強(qiáng)化、深入學(xué)習(xí)效果。三個(gè)階段中教師發(fā)揮腳手架作用，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。近年來多個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)為POA的構(gòu)建提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，此類研究有的基于“驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)”的三個(gè)教學(xué)流程開展教學(xué)活動(dòng)，有的考察POA指導(dǎo)下的整體教學(xué)效果，有的基于POA理論探究混合式教學(xué)模式（孫小孟2020）[4]，這些研究均證實(shí)基于POA的教學(xué)模式不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，還提高了教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

在POA理論體系中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）最早在1981年由Holec提出，是指“學(xué)習(xí)者管理自己的能力”。我國學(xué)者束定芳將自主學(xué)習(xí)歸納為：態(tài)度、能力和環(huán)境。態(tài)度指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，用積極的態(tài)度體現(xiàn)首創(chuàng)精神;能力是學(xué)生能夠采用適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)策略獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù);環(huán)境包括“組織、引導(dǎo)、幫助者”，教學(xué)設(shè)施及語料等。POA下的教學(xué)活動(dòng)需要學(xué)生在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都積極參與：在驅(qū)動(dòng)階段，學(xué)生意識(shí)到知識(shí)盲點(diǎn)，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望;在促成階段，學(xué)生在產(chǎn)出過程中主動(dòng)思考，使用有效的學(xué)習(xí)策略成功產(chǎn)出;在評(píng)價(jià)階段，學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行自我評(píng)估。本文將探討POA理論下的教學(xué)模式是否有助于提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，從而進(jìn)一步豐富對(duì)POA教學(xué)體系的研究。

二、 研究設(shè)計(jì)

1.研究問題。本研究主要探討兩個(gè)問題：

（1）POA理論下的混合教學(xué)模式是否會(huì)對(duì)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生顯著影響？

（2）學(xué)生是否認(rèn)為POA教學(xué)模式有助于英語自主學(xué)習(xí)能力的提升？

2.研究對(duì)象。本研究選擇了陜西科技大學(xué)2019級(jí)非英語專業(yè)大一的兩個(gè)平行班作為研究對(duì)象，共計(jì)117人。其中A班（共60人，男生39人，女生20人）為實(shí)驗(yàn)班，以POA理論為基礎(chǔ)進(jìn)行混合式教學(xué);B班（共57人，男生41人，女生16人）為控制班，采用傳統(tǒng)的“課文中心法”進(jìn)行混合式教學(xué)。兩個(gè)班的入學(xué)測試成績沒有顯著差異（p=0.863， >0.05）。

3. 研究工具。

（1）問卷。本研究基于徐錦芬對(duì)于英語自主學(xué)習(xí)能力的界定和《大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷》對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行三個(gè)維度的調(diào)查，包括制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃、有效使用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)策略的使用。采用李克特五點(diǎn)量表，區(qū)分了從“非常同意”①到“堅(jiān)決反對(duì)”⑤，量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.916。

（2）訪談。教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，基于問卷結(jié)果設(shè)計(jì)訪談問題，包括學(xué)生對(duì)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”驅(qū)動(dòng)及產(chǎn)出活動(dòng)設(shè)計(jì)的看法、POA理論對(duì)自主學(xué)習(xí)是否產(chǎn)生了影響以及對(duì)形成性評(píng)價(jià)方式等方面的想法和建議，從實(shí)驗(yàn)班隨機(jī)抽取10名同學(xué)進(jìn)行一對(duì)一訪談。

（3）“產(chǎn)出導(dǎo)向”教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程。實(shí)驗(yàn)共計(jì)15周。以POA理論為基礎(chǔ)采用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，具體內(nèi)容如下。

1）發(fā)布線上+線下驅(qū)動(dòng)性產(chǎn)出任務(wù)。課前，教師在線上提供視頻、音頻或文字等輔助材料，發(fā)布驅(qū)動(dòng)性產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生在線上或線下嘗試產(chǎn)出：通過探究性學(xué)習(xí)完成客觀題并在線上提交產(chǎn)出結(jié)果;通過小組合作學(xué)習(xí)，嘗試完成主題討論、情景表演或小組匯報(bào)等產(chǎn)出任務(wù)并在課堂中呈現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在嘗試產(chǎn)出時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)盲點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，教師結(jié)合學(xué)生任務(wù)完成情況設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

2）組織線上+線下促成性教學(xué)活動(dòng)。教師依據(jù)內(nèi)容、語言、認(rèn)知和跨文化交際策略三方面因素設(shè)計(jì)目標(biāo)性產(chǎn)出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過線上+線下的探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)從聽、讀、看等接受性技能到說、寫、譯等產(chǎn)出性技能的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)從詞、句、段的理解與記憶到語言的表達(dá)與交流，完成小組辯論、角色扮演、主題發(fā)言等產(chǎn)出任務(wù)。

3）構(gòu)建線上+線下混合式教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。教師和學(xué)生對(duì)驅(qū)動(dòng)和目標(biāo)性產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行及時(shí)和延時(shí)評(píng)價(jià)。教師針對(duì)線上作業(yè)給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)性建議，針對(duì)線下產(chǎn)出任務(wù)采用教師評(píng)價(jià)、自評(píng)和互評(píng)進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)，要求評(píng)價(jià)人不僅給出等級(jí)標(biāo)示，更要給出建設(shè)性意見和鼓勵(lì)，幫助被評(píng)價(jià)人獲得有效提高。

（4）數(shù)據(jù)收集與分析。筆者就學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)控制班和實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了問卷調(diào)查，分別在實(shí)驗(yàn)之前和之后使用相同的自主學(xué)習(xí)能力問卷進(jìn)行前測和后測，均在下課前10分鐘由筆者發(fā)放給學(xué)生，最后基于問卷調(diào)查結(jié)果對(duì)實(shí)驗(yàn)班的10名同學(xué)進(jìn)行一對(duì)一訪談。

對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)使用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將前測數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較兩個(gè)班在自主學(xué)習(xí)能力方面是否存在顯著性差異;將兩個(gè)班后測數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，以了解兩個(gè)班經(jīng)過一學(xué)期的不同教學(xué)模式后在自主學(xué)習(xí)能力方面是否存在顯著性差異，以此判斷POA理論指導(dǎo)下的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是否能有效提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)果與討論

1. POA教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的影響。通過對(duì)兩個(gè)班自主學(xué)習(xí)能力的前測數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析得知，實(shí)驗(yàn)班和控制班在實(shí)驗(yàn)前的自主學(xué)習(xí)能力基本相同，控制班前測均值為目標(biāo)制定3.7382、策略使用3.6143、策略監(jiān)控評(píng)估3.7314;實(shí)驗(yàn)班前測均值為目標(biāo)制定3.6512、策略使用3.5843、策略監(jiān)控評(píng)估3.7526。對(duì)兩個(gè)班的前測實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，目標(biāo)制定、策略使用、策略監(jiān)控和評(píng)估的顯著性水平分別為0.613、0.529、0.311（均大于0.05），說明兩個(gè)班的自主學(xué)習(xí)能力不存在顯著性差異。除此之外，兩個(gè)班在三個(gè)變量上的前測平均數(shù)科恩d值分別為0.05、0.11、0.09（均小于0.2），說明兩個(gè)班在前測時(shí)三個(gè)變量的平均數(shù)幾乎沒有差異，所以控制班和實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)開始前自主學(xué)習(xí)能力水平相當(dāng)。

經(jīng)過在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行一學(xué)期的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班自主能力水平的前后測數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，如表1數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班在目標(biāo)制定、策略使用、策略監(jiān)控和評(píng)估上的均值差都呈負(fù)值，雙尾檢驗(yàn)顯著性水平分別是0.001、0.012、0.006（均小于0.05）?？刂瓢嘣谀繕?biāo)制定、策略監(jiān)控和評(píng)估兩個(gè)維度上的均值差也為負(fù)值，策略使用上的均值差為正值（.01123），總體均值差異很小。此外，兩個(gè)班在三個(gè)變量上的后測平均數(shù)科恩d值分別為0.62、0.71、0.69 （均大于0.5），說明兩個(gè)班在后測時(shí)三個(gè)變量的平均數(shù)有較大差異。這些數(shù)據(jù)表明經(jīng)過一學(xué)期的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班在自主學(xué)習(xí)能力水平上有了較顯著的提升，控制班在自主學(xué)習(xí)能力的三個(gè)維度上變化不明顯。顯然，POA理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式提高了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過探索性自主學(xué)習(xí)最終獲得知識(shí)和能力的有效提升。

2. 大學(xué)生對(duì)POA教學(xué)模式的看法。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了訪談，結(jié)果表明學(xué)生認(rèn)為POA教學(xué)模式確實(shí)有助于自主學(xué)習(xí)能力的提升。訪談中學(xué)生多次使用“目標(biāo)明確”“收獲多”“有趣”等詞匯表達(dá)了他們對(duì)POA教學(xué)模式的看法。學(xué)生認(rèn)為POA教學(xué)模式對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的影響總結(jié)為以下幾個(gè)方面。

（1） POA教學(xué)模式有助于學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。POA強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，教師發(fā)布驅(qū)動(dòng)和目標(biāo)產(chǎn)出任務(wù)時(shí)，均要求學(xué)生通過自主和探索學(xué)習(xí)，以個(gè)人或合作學(xué)習(xí)方式完成任務(wù)。這些都有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2） POA模式有助于學(xué)生自我監(jiān)控和評(píng)估。在POA“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，學(xué)生要對(duì)驅(qū)動(dòng)和促成環(huán)節(jié)的產(chǎn)出進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，同時(shí)學(xué)習(xí)教師評(píng)價(jià)，多種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的自我監(jiān)控和評(píng)估起到了促進(jìn)作用，學(xué)生通過反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化新學(xué)知識(shí)。

（3） POA模式有助于提升自主學(xué)習(xí)積極性。在POA教學(xué)模式中，合作討論、個(gè)人演講、小組展示、角色扮演等形式多樣的活動(dòng)讓學(xué)生充滿新鮮感和成就感，用英語完成各種產(chǎn)出任務(wù)，極大地提升了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。POA教學(xué)模式使學(xué)生在有限的課時(shí)學(xué)習(xí)了知識(shí)和技能，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

從訪談中我們也發(fā)現(xiàn)了POA教學(xué)模式在促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力提升中的一些問題。由于學(xué)生一直以來接受應(yīng)試教育，學(xué)習(xí)觀念和方法難免缺乏主動(dòng)性，在自主學(xué)習(xí)時(shí)也缺乏有效策略的使用，此外，POA教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自制力提出了較高要求，如果沒有老師督促，他們來到寬松的大學(xué)環(huán)境中很容易感到茫然。

四、結(jié)論與展望

本次研究證明，POA理論下的混合教學(xué)模式對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的提高產(chǎn)生了影響，尤其對(duì)于目標(biāo)制定、策略的監(jiān)控和評(píng)估兩個(gè)維度影響顯著。POA教學(xué)模式通過運(yùn)作“驅(qū)動(dòng)——促成——評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，明確學(xué)習(xí)方向，并通過多種評(píng)價(jià)方式幫助學(xué)生主動(dòng)思考，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。

本研究盡管證明了POA對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)作用，但也存在一些困惑和不足。由于大學(xué)一年級(jí)是從高中的應(yīng)試教育向大學(xué)的全人教育轉(zhuǎn)型時(shí)期，學(xué)生難免不適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式，在完成任務(wù)的過程中有些慌張不安，尤其是認(rèn)知策略方面欠缺，需要老師較多的引導(dǎo)，所以一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒有真正發(fā)揮老師的“腳手架”作用。因此，如何幫助學(xué)生盡快完成學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，如何在POA教學(xué)中提高學(xué)生的認(rèn)知策略水平，筆者期待在這些方面有更進(jìn)一步的研究與突破。

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