大概念、大單元、任務(wù)群：實(shí)戰(zhàn)能力進(jìn)階導(dǎo)向下重構(gòu)中小學(xué)排球教學(xué)內(nèi)容體系

張慶新 陳雁飛 黃春秀

摘? ? 要：實(shí)戰(zhàn)比賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最佳方法，實(shí)戰(zhàn)能力是評價學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)。目前中小學(xué)排球教學(xué)存在強(qiáng)調(diào)單個知識點(diǎn)和技戰(zhàn)術(shù)的碎片化小單元教學(xué)居多、實(shí)戰(zhàn)比賽與項(xiàng)目完整體驗(yàn)較少、實(shí)戰(zhàn)能力提升有限與學(xué)習(xí)深度不夠等問題?；凇皩?shí)戰(zhàn)能力進(jìn)階”導(dǎo)向，以實(shí)戰(zhàn)能力大概念、每學(xué)年36課時大單元、12個實(shí)戰(zhàn)比賽任務(wù)群為基本形式，提煉出1～12年級普通學(xué)生排球?qū)崙?zhàn)能力的關(guān)鍵項(xiàng)，分別從趣味游戲到實(shí)戰(zhàn)比賽、從嘗試性到對抗性、從單一到組合技術(shù)、從滲透到運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)、從簡單到復(fù)雜情境、從輪換到固定角色位置等方面進(jìn)行進(jìn)階區(qū)分;從基本知識與技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、專項(xiàng)體能與一般體能、展示與比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價6個板塊梳理出縱橫關(guān)聯(lián)緊密、難度進(jìn)階提升、432課時的內(nèi)容要點(diǎn)，形成以實(shí)戰(zhàn)比賽任務(wù)為主線的大單元螺旋式排列的中小學(xué)排球教學(xué)內(nèi)容體系，為解決上述問題提供一個完整案例。

關(guān)鍵詞：大概念;大單元;任務(wù)群;實(shí)戰(zhàn)能力進(jìn)階;排球教學(xué)內(nèi)容體系

中圖分類號：G 807.01? ? ? ? ? 學(xué)科代碼：040303? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract：Actual combat game is the best way to motivate studentslearning drive， while actual combat ability is an important index to evaluate studentscore accomplishment in physical education and health. At present， there are many problems in volleyball teaching in primary and secondary schools， such as the fragmented small unit teaching emphasizing single knowledge points and skills and tactics， less complete experience in actual combat and projects， limited improvement in actual combat ability and insufficient learning depth. Based on the guidance of actual combat ability advanced， and in the basic form of the large concept of actual combat ability， 36 class hours of large units in each academic year， and 12 actual combat game task groups， this study extracts the key core items and teaching content studentsvolleyball actual combat ability in 1-12 grades， which carried on the teaching content advanced differentiation from fun games to actual combat competition， from tentative to confrontational， from single to combined techniques， from permeate to use tactics， from simple to complex situations， from rotate to fix role positions， etc. Then the content points of the vertical and horizontal correlation is close， the difficulty of the upgrade， 432 hours and summarized from the six sections of basic knowledge and skills， techniques and tactics application， special physical fitness and general physical fitness， show and competition， rules and referee methods， watch and evaluation， which form the large unit spiral arrangement of primary and secondary school volleyball teaching content system with the actual combat task as the main line， and provide a complete case to solve the above problems.

Keywords：large concept; large unit; task group; actual combat ability advanced; volleyball teaching content system

排球是一項(xiàng)在短暫一瞬間完成擊球，攻防轉(zhuǎn)換速度快，身體不大接觸，在完成各自職責(zé)的同時還要進(jìn)行互相補(bǔ)位，個人技術(shù)與團(tuán)隊配合要求較高的隔網(wǎng)類集體性運(yùn)動項(xiàng)目;其樂趣是在實(shí)戰(zhàn)比賽中多次傳接球和互相配合、進(jìn)攻或防守獲得成功[1]。但是，在目前的中小學(xué)排球教學(xué)中，因壓手腕墊球、撐手指傳球、全手掌扣球、張虎口發(fā)球、空中追蹤擊球等相對較難的技術(shù)特性，使得單一技術(shù)學(xué)練時間居多，實(shí)戰(zhàn)比賽時間較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。同時，以技術(shù)學(xué)練為主線的6～8課時小單元螺旋式內(nèi)容排列較為常見[2]，又受各地體育中考排球測試單一技術(shù)內(nèi)容居多的指揮棒影響，使得學(xué)生對排球項(xiàng)目完整的體驗(yàn)較少，“考什么、學(xué)什么、練什么”成為普遍現(xiàn)象，學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力提升有限，學(xué)習(xí)的深度不夠，并且不同年級甚至不同學(xué)段對同一技戰(zhàn)術(shù)重復(fù)性學(xué)習(xí)，如正面雙手墊球與正面屈體扣球、“中一二”進(jìn)攻與“心跟進(jìn)”防守等，其學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法的進(jìn)階區(qū)分度卻不高，不能準(zhǔn)確反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)能力。而最新發(fā)布的《全國青少年校園排球特色學(xué)?；緲?biāo)準(zhǔn)（試行）》要求“保證每名學(xué)生每周不少于一節(jié)排球課”[3]，意味著貫穿整個學(xué)段的排球超大單元教學(xué)對中小學(xué)排球教學(xué)內(nèi)容設(shè)計提出了新要求。用什么串聯(lián)中小學(xué)排球教學(xué)內(nèi)容，形成縱橫維度關(guān)聯(lián)緊密、難度進(jìn)階提升的內(nèi)容體系;如何進(jìn)行大單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，指向熟練掌握排球運(yùn)動技能的目標(biāo);采用什么方式促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，解決實(shí)際問題，真正有效果地進(jìn)行排球?qū)W習(xí)等成為亟待研究解決的問題。

目前中小學(xué)排球教學(xué)內(nèi)容研究主要集中在某一技戰(zhàn)術(shù)、某一單元、某一學(xué)段的排球教學(xué)內(nèi)容的選用與搭配、組織形式與順序變化，以及個人責(zé)任與集體責(zé)任、拓展學(xué)習(xí)理念融入排球教學(xué)內(nèi)容等維度的實(shí)踐研究，缺少整體研究設(shè)計的理論引領(lǐng)和多維實(shí)操的系統(tǒng)案例指導(dǎo)。鑒于此，本研究嘗試基于“實(shí)戰(zhàn)能力進(jìn)階”導(dǎo)向，以大概念、大單元、任務(wù)群為基本形式，提煉出1～12年級學(xué)生排球?qū)崙?zhàn)能力關(guān)鍵項(xiàng)與教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)，系統(tǒng)構(gòu)建中小學(xué)一體化排球教學(xué)內(nèi)容體系，以期為解決上述問題尋找突破口，并提供一個1～12年級排球教學(xué)內(nèi)容體系完整案例。

1? ?實(shí)戰(zhàn)能力進(jìn)階導(dǎo)向下重構(gòu)中小學(xué)排球教學(xué)內(nèi)容體系的理論基礎(chǔ)闡釋

1.1? 學(xué)習(xí)進(jìn)階理論

學(xué)習(xí)進(jìn)階是對學(xué)生在各學(xué)段學(xué)習(xí)同一主題概念時所遵循的連貫與典型的學(xué)習(xí)路徑，一般呈現(xiàn)為圍繞核心概念展開的一系列由簡單到復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)的概念序列[4]。排球?qū)W習(xí)進(jìn)階的對象應(yīng)是能統(tǒng)整與貫通各類內(nèi)容，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的核心大概念，而非知識、技能、方法等單一小概念。在體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)中，運(yùn)動能力是形成健康行為和體育品德的基礎(chǔ)[5]。促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動能力發(fā)展是排球教學(xué)的主要目標(biāo)，而學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)比賽中體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力的綜合表現(xiàn)就是實(shí)戰(zhàn)能力，這也是排球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動能力的關(guān)鍵。同時，在提升學(xué)生排球?qū)崙?zhàn)能力的過程中，一定會有共同制定與遵守的規(guī)則，探討戰(zhàn)術(shù)與應(yīng)對策略，總結(jié)不足與接受新挑戰(zhàn)，勝不驕、敗不餒，尊重對手和隊友，觀賞比賽與評價等行為表現(xiàn)，均能有效培養(yǎng)學(xué)生良好的健康行為與體育品德。因此，排球?qū)W習(xí)進(jìn)階的核心大概念應(yīng)是實(shí)戰(zhàn)能力，其能統(tǒng)整排球知識、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、比賽、體能等相互關(guān)聯(lián)的概念序列。

但是，不同年級學(xué)生的排球?qū)崙?zhàn)能力需要在實(shí)戰(zhàn)情境中長時間、連續(xù)性的大單元學(xué)習(xí)才能進(jìn)階提升，與之相關(guān)的知識、技能、方法等概念發(fā)展才能從簡單到復(fù)雜、從低水平到高水平，以實(shí)戰(zhàn)能力為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容體系才能呈現(xiàn)出容量逐步擴(kuò)大、難度不斷遞增、關(guān)聯(lián)更加緊密的進(jìn)階態(tài)勢。

1.2? 大單元設(shè)計理論

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》的出臺，使教學(xué)目標(biāo)從知識點(diǎn)的了解、理解與記憶，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀的培養(yǎng)，這要求體育教師必須提升教學(xué)設(shè)計的站位，即從關(guān)注單一的知識點(diǎn)、課時轉(zhuǎn)變到大單元設(shè)計[6]。而實(shí)戰(zhàn)能力作為評價學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)，在明確將實(shí)戰(zhàn)能力進(jìn)階提升作為不同階段學(xué)生大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要關(guān)注不同單元的橫向與縱向的內(nèi)在邏輯。前者是指一個單元內(nèi)部的排球知識、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、比賽、體能等內(nèi)容之間的橫向聯(lián)結(jié);后者是指不同單元之間各類內(nèi)容各自的縱向聯(lián)結(jié)。為了實(shí)現(xiàn)中小學(xué)排球教學(xué)一體化銜接，促進(jìn)學(xué)生熟練掌握排球運(yùn)動技能，還要考慮學(xué)期、學(xué)年、水平、學(xué)段之間的縱向聯(lián)結(jié)。

大單元設(shè)計還要關(guān)注用多少課時學(xué)習(xí)此單元和完成教學(xué)任務(wù)，其實(shí)質(zhì)上是教學(xué)過程的長短和合理性的問題。美國體育學(xué)者西登拓普（S. Daryl ）認(rèn)為，9課時的單元只能是經(jīng)驗(yàn)性的體驗(yàn)，容易造成過剩的初級體驗(yàn)，對單元規(guī)模的要求至少9課時以上[7]。而排球是隨著外部情境變化可作相應(yīng)變化的、需要學(xué)生具備處理外界信息與對事件發(fā)生預(yù)測的能力的、開放性運(yùn)動技能項(xiàng)目，更適合每學(xué)期18課時以上、每學(xué)年36課時以上的大單元教學(xué)，才能初步達(dá)成該學(xué)段的實(shí)戰(zhàn)比賽任務(wù)要求，從碎片化教學(xué)轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)化教學(xué)，從技戰(zhàn)術(shù)學(xué)練轉(zhuǎn)向排球項(xiàng)目完整體驗(yàn)，幫助學(xué)生享受排球運(yùn)動與學(xué)習(xí)的樂趣。

1.3? 任務(wù)驅(qū)動理論

任務(wù)驅(qū)動是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，以“呈現(xiàn)任務(wù)、明確任務(wù)、完成任務(wù)、評價任務(wù)”為主要結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，“任務(wù)”來源于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的真實(shí)世界，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)與探究欲望[8]。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的體育知識、技能與方法，解決生活中的實(shí)際問題[9]。而實(shí)戰(zhàn)比賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最佳方法，是檢驗(yàn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)行為與結(jié)果的表現(xiàn)性任務(wù)。實(shí)戰(zhàn)比賽本身是一個具有很強(qiáng)挑戰(zhàn)性的真實(shí)情境，需要學(xué)生有效利用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考、判斷、決策、合作完成的任務(wù)。因此，圍繞實(shí)戰(zhàn)比賽任務(wù)組建固定的學(xué)習(xí)共同體，在真實(shí)比賽情境下、在解決問題過程中展開排球進(jìn)階式學(xué)習(xí)，形成探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的新樣態(tài)，實(shí)現(xiàn)從單一維度的技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)到多維度的任務(wù)學(xué)習(xí)，是一個更綜合、更全面、更完整的過程。

相比以往過多強(qiáng)調(diào)單個排球知識點(diǎn)和技戰(zhàn)術(shù)、脫離情境、難以遷移應(yīng)用、碎片化的小單元教學(xué)，對于組合技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、實(shí)戰(zhàn)比賽則較為忽視;對于規(guī)則與裁判方法則是理論知識性教學(xué)居多、執(zhí)裁能力提升不夠;觀賞與評價更多是校外自主學(xué)習(xí)的方式，沒有直接性指導(dǎo);無法使學(xué)生形成更加全面的、整體性的項(xiàng)目認(rèn)識與體驗(yàn)[10]。而以中小學(xué)12個年級分別對應(yīng)12個實(shí)戰(zhàn)比賽任務(wù)群為載體的排球教學(xué)內(nèi)容體系更強(qiáng)調(diào)整體性設(shè)計與系統(tǒng)性進(jìn)階的大單元教學(xué)，更關(guān)注對排球?qū)W習(xí)的本質(zhì)認(rèn)識、項(xiàng)目特性挖掘、實(shí)戰(zhàn)思維形成、結(jié)構(gòu)化知識與能力形成、角色分工與職責(zé)意識培養(yǎng)，逐步形成體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)。

2? ?實(shí)戰(zhàn)能力進(jìn)階導(dǎo)向下組建中小學(xué)排球教學(xué)任務(wù)群的關(guān)鍵步驟解析

2.1? 明晰中小學(xué)排球教學(xué)任務(wù)群組建的前提條件

組建排球教學(xué)任務(wù)群的前提條件主要是明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)時空、學(xué)習(xí)方式等因素，具體體現(xiàn)為在促進(jìn)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力進(jìn)階提升的目標(biāo)導(dǎo)向下，面向全體普通學(xué)生，以年級來劃分進(jìn)階等級，在體育課與排球場較為固定的時空內(nèi)，班集體中所有學(xué)生都能充分參與，在36課時/學(xué)年內(nèi)實(shí)施，以實(shí)戰(zhàn)比賽情境為主，融入排球比賽育人理念，以學(xué)年學(xué)習(xí)主題的方式呈現(xiàn)，設(shè)計縱橫關(guān)聯(lián)、難度遞增、進(jìn)階區(qū)分的12個實(shí)戰(zhàn)比賽任務(wù)。

2.2? 明確中小學(xué)排球教學(xué)任務(wù)的落腳點(diǎn)與起始點(diǎn)

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》等系列文件中提出的教學(xué)改革任務(wù)就是幫助學(xué)生掌握1至2項(xiàng)運(yùn)動技能。但對于“掌握”的可檢測的行為標(biāo)準(zhǔn)尚未見清晰界定，在國家、地方、學(xué)校幾個不同層面，對課標(biāo)、課程、教案不同文本，專家、教師、學(xué)生不同人群對于“掌握”的理解也沒有達(dá)成一致。而從大概念視角出發(fā)，可將學(xué)生“掌握”排球運(yùn)動技能的具體行為表現(xiàn)描述為能夠在排球?qū)崙?zhàn)比賽中，熟練運(yùn)用多種技戰(zhàn)術(shù)，打防、補(bǔ)位、攔網(wǎng)等協(xié)作配合到位，形成逐步固定的角色位置。這也是12年級實(shí)戰(zhàn)比賽任務(wù)。因排球技術(shù)難度較大，所以在兼顧學(xué)情、動作發(fā)展規(guī)律[11]、操控性動作技能教學(xué)特性的同時，可將隔網(wǎng)嘗試性拋接球游戲確定為1年級實(shí)戰(zhàn)比賽任務(wù)。

2.3? 確定不同年級排球教學(xué)任務(wù)進(jìn)階的區(qū)分要素

在提煉出1～12年級學(xué)生排球?qū)崙?zhàn)能力關(guān)鍵項(xiàng)的基礎(chǔ)上，可從趣味游戲到實(shí)戰(zhàn)比賽、從嘗試性到對抗性、從單一技術(shù)到組合技術(shù)、從滲透到運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)、從簡單情境到復(fù)雜情境、從輪換到固定角色位置等方面進(jìn)行進(jìn)階區(qū)分，形成中小學(xué)不同年級12個排球?qū)崙?zhàn)比賽任務(wù)（如圖1所示）。小學(xué)在游戲化教學(xué)的基礎(chǔ)上，重在培養(yǎng)排球理解力，增強(qiáng)排球場上意識;初中在組合式教學(xué)的基礎(chǔ)上，重在培養(yǎng)排球場上判斷力，增強(qiáng)排球場上決策能力;高中在實(shí)戰(zhàn)性教學(xué)的基礎(chǔ)上，重在培養(yǎng)排球場上表現(xiàn)力，增強(qiáng)排球?qū)崙?zhàn)能力。

2.4? 把握不同學(xué)段排球教學(xué)任務(wù)進(jìn)階的等級水平

根據(jù)不同學(xué)段排球教學(xué)實(shí)戰(zhàn)比賽任務(wù)的特征，可將中小學(xué)排球教學(xué)任務(wù)群分為三檔12個等級水平，即小學(xué)入門檔（趣味賽），初中提高檔（對抗賽），高中專長檔（實(shí)戰(zhàn)賽）。小學(xué)排球教學(xué)突出以賽激趣，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整球網(wǎng)高度、場地大小、參賽人數(shù)等，使80%以上的小學(xué)生都能上場參加多個回合的教學(xué)比賽。初中排球教學(xué)突出以賽促學(xué)，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整不同的技術(shù)組合、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、條件限制等，使80%以上的初中生都能進(jìn)行有效技戰(zhàn)術(shù)配合的對抗性比賽。高中排球教學(xué)突出以賽代練，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整實(shí)戰(zhàn)情境、規(guī)則裁判、角色位置，使80%以上的高中生都能進(jìn)行較為激烈的實(shí)戰(zhàn)比賽。如果大學(xué)延續(xù)排球?qū)W習(xí)，可進(jìn)階定位在專業(yè)檔（精英賽），以賽提能，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整技戰(zhàn)術(shù)難度、比賽方式、比賽等級，使80%以上的大學(xué)生都能進(jìn)行較高水平的專業(yè)比賽，真正實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)一體化銜接。

3? ?實(shí)戰(zhàn)能力進(jìn)階導(dǎo)向下構(gòu)建中小學(xué)排球教學(xué)內(nèi)容體系剖析

3.1? 中小學(xué)排球教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的重難點(diǎn)

排球教學(xué)內(nèi)容是一個綜合、豐富、有序的體系。一級維度主要包括知識、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、體能、比賽五大類。排球五大類內(nèi)容結(jié)構(gòu)逐級細(xì)分，種類內(nèi)容比較繁多[12]，且各自的容量、難度、組合、對應(yīng)關(guān)系等有差異。以雙手墊球?yàn)槔?，還可繼續(xù)分為正面墊球、體側(cè)墊球、背向墊球、跨步墊球、低姿墊球、前撲墊球、滾翻墊球、魚躍墊球、單手墊球等[13]，但并不是所有的墊球技術(shù)都會成為中小學(xué)排球教學(xué)內(nèi)容。需要圍繞排球教學(xué)具體任務(wù)及相關(guān)概念之間的序列，選擇適于不同年級的排球教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)。

在以往中小學(xué)排球教學(xué)中，一般是按照由易到難、由簡到繁的內(nèi)容序列，考慮較多的是各類內(nèi)容的單線縱向邏輯關(guān)系，較少進(jìn)行不同內(nèi)容之間橫向銜接的深度分析，縱橫關(guān)聯(lián)的整體性思考就更易被忽略。此外，對于不同內(nèi)容縱向的進(jìn)階劃分也不是很清晰，對實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于單個技術(shù)教學(xué)，例如墊球技術(shù)更多停留在自拋?zhàn)詨|、自墊球、對墊球、對墻墊球、墊傳球等學(xué)練層面，難以進(jìn)階到向固定位置墊球（2號位或3號位）、接發(fā)球、接扣球、接攔回球、接傳墊球防守等實(shí)戰(zhàn)層面;對不同技術(shù)的組合關(guān)注進(jìn)階性不強(qiáng)，例如：單個技術(shù)、墊傳、發(fā)墊傳、發(fā)墊傳扣、發(fā)墊傳扣攔、兩人打防、一次進(jìn)攻配合等。因此，確定教學(xué)任務(wù)、厘清縱橫關(guān)聯(lián)、分析概念序列、梳理內(nèi)容要點(diǎn)是中小學(xué)排球教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

3.2? 實(shí)戰(zhàn)能力進(jìn)階導(dǎo)向下構(gòu)建的中小學(xué)排球教學(xué)內(nèi)容體系

在實(shí)戰(zhàn)能力進(jìn)階導(dǎo)向下，以1～12年級排球?qū)崙?zhàn)比賽任務(wù)的相關(guān)內(nèi)容與問題解決為中心，以本年級實(shí)戰(zhàn)比賽任務(wù)的關(guān)聯(lián)度為主進(jìn)行橫向銜接，以同類概念學(xué)習(xí)的難易度為主進(jìn)行縱向進(jìn)階，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)的適切度與內(nèi)容首次出現(xiàn)的適宜度、在實(shí)戰(zhàn)比賽時的運(yùn)用率與樂趣點(diǎn)，以及不同技戰(zhàn)術(shù)的對應(yīng)關(guān)系，例如：發(fā)球與接發(fā)球、墊球與傳球、扣球與攔網(wǎng)、進(jìn)攻與防守戰(zhàn)術(shù)等，參照《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中關(guān)于球類運(yùn)動的基本知識與技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、專項(xiàng)體能與一般體能、展示與比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價六類內(nèi)容維度[14]，梳理各類內(nèi)容要點(diǎn)，形成以12個實(shí)戰(zhàn)比賽任務(wù)為主線的、36課時/學(xué)年的大單元螺旋式排列的中小學(xué)排球教學(xué)內(nèi)容體系（如表1所示）。

其中，內(nèi)容要點(diǎn)呈現(xiàn)的大多是各年級新授內(nèi)容，但不同年級同類內(nèi)容沒有提及并非代表不學(xué)，而是因?yàn)榉绞礁淖兊难永m(xù)性學(xué)習(xí)，例如：新授變復(fù)習(xí)、單一技術(shù)變組合技術(shù)、學(xué)練變實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用等;或是課時所占比例較少無法單獨(dú)呈現(xiàn)，例如：準(zhǔn)備姿勢與移動、起跳與掩護(hù)等無球技術(shù)練習(xí);或是輔助內(nèi)容，例如專項(xiàng)體能與一般體能，呈現(xiàn)的基本是移動類、跳躍類、柔韌類、心肺耐力類、肌肉力量類等專項(xiàng)體能練習(xí)，一般體能內(nèi)容占比較少。而在展示與比賽的內(nèi)容要點(diǎn)中均單列出一個嘉年華或小賽季（建議6課時/學(xué)年以上，高年級占比可逐步加大），其目的是在實(shí)踐過程中將展示與比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價的內(nèi)容進(jìn)行一體化教學(xué)，通過角色分配、任務(wù)分工、分組輪換等方式，實(shí)現(xiàn)同步與異步交互性學(xué)習(xí)，通過學(xué)生對運(yùn)動項(xiàng)目的完整體驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)問題解決、實(shí)戰(zhàn)思維訓(xùn)練的真實(shí)比賽情境，強(qiáng)化不同大單元“精學(xué)、勤練、常賽”的主題式、任務(wù)式、進(jìn)階式深度學(xué)習(xí)。這樣的內(nèi)容體系可使各類內(nèi)容之間縱橫關(guān)聯(lián)更加緊密，組合技術(shù)學(xué)練更加充分，防守救球與保護(hù)等球場意識、集體精神與職責(zé)分擔(dān)等品行培養(yǎng)更加外顯，使得排球核心知識與技能更具教育價值，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體感與獲得感更為強(qiáng)烈。

4? ?結(jié)束語

排球教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建是一個龐大、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，受排球項(xiàng)目特性和運(yùn)動技能形成規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體育學(xué)科本質(zhì)和教學(xué)規(guī)律、體育教師專項(xiàng)經(jīng)歷和教學(xué)邏輯、學(xué)校場地設(shè)施和教學(xué)形式等眾多因素，還可以有更多元的案例呈現(xiàn)，但其邏輯起點(diǎn)一定是為了促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與能力的提高，落實(shí)對體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本研究探索性地提出基于“實(shí)戰(zhàn)能力進(jìn)階”導(dǎo)向，以“大概念、大單元、任務(wù)群”為基本形式重構(gòu)中小學(xué)排球教學(xué)內(nèi)容體系，以期進(jìn)一步推動對中小學(xué)排球教學(xué)一體化的深入研究。

此外，本研究是依據(jù)中小學(xué)排球傳統(tǒng)校的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果而得出的結(jié)論，各學(xué)校在實(shí)際操作過程中，可酌情上下調(diào)整實(shí)戰(zhàn)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容與課時比例。其中的1～12個年級也相當(dāng)于1～12個能力等級，如果學(xué)生連續(xù)學(xué)習(xí)排球，處于幾年級就基本等同于哪個等級，如果學(xué)生不是連續(xù)學(xué)習(xí)排球，可根據(jù)實(shí)際情況選擇低年級的學(xué)習(xí)主題，逐步遞進(jìn)式學(xué)習(xí)。再者，小學(xué)1～2年級開展排球教學(xué)難度較大，可直接將小學(xué)3年級隔網(wǎng)嘗試性墊球比賽作為學(xué)習(xí)起始點(diǎn)。本研究后續(xù)將在不同類別學(xué)校進(jìn)行實(shí)證研究，為實(shí)戰(zhàn)能力進(jìn)階導(dǎo)向下中小學(xué)排球教學(xué)內(nèi)容體系推廣提供更精準(zhǔn)的科學(xué)性支撐。

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