“相識(shí) 相知 相守”，“教學(xué)評一致性”讓課堂熠熠生輝

摘 要：“教學(xué)評一致性”理念下的教學(xué)研究是“目標(biāo)”“評價(jià)”“教學(xué)”一致性的教學(xué)研究，是我區(qū)這幾年著力進(jìn)行的教學(xué)研究，是課堂教學(xué)最基本但也是最重要的研究。在此，試從“初相識(shí)”“又相知”“終相守”三個(gè)方面談教學(xué)研究的故事。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評一致性;相識(shí)、相知、相守

一、初相識(shí)的懵懂，開啟探索之門

猶記得當(dāng)?shù)谝淮卧趯＜抑v座上聽到“教學(xué)評一致性”這個(gè)概念時(shí)，我是一臉懵懂。因?yàn)橐郧皬奈唇佑|過類似的術(shù)語，根本不知道什么是教學(xué)評一致性，也不懂它對教學(xué)有何重要作用。于是，整個(gè)講座聽完，我仍是一頭霧水。之后，區(qū)里以及學(xué)校舉行了各種推進(jìn)“教學(xué)評一致性”展開的活動(dòng)，我也帶著種種困惑邁入了全新又新奇的學(xué)習(xí)世界中。我也根據(jù)“五步法”制定了《坐井觀天》一課的目標(biāo)及學(xué)歷案。

以下是第一次制定的課時(shí)目標(biāo)：

1.通過出示插圖、查字典和自主交流識(shí)記“沿”字。通過給“抬”字組詞，自主交流，理解“抬”與手上的動(dòng)作有關(guān);通過形聲字、形近字等方法，識(shí)記“際”和“信”;通過借助字典中字義的理解來正確區(qū)分“渴、喝”這兩個(gè)易混淆的字，在教師的引領(lǐng)下學(xué)會(huì)正確書寫“際、信”等六個(gè)左右結(jié)構(gòu)的生字，通過微視頻，初步學(xué)習(xí)書寫左右結(jié)構(gòu)字“三看法”。在寫字過程中，做到“三個(gè)一”。 （重點(diǎn)）

2.通過觀察插圖和補(bǔ)充“碗沿”“窗沿”的圖片理解“井沿”一詞，通過聯(lián)系生活實(shí)際嘗試說出“井沿”的意思：井口的邊緣。通過補(bǔ)充句子理解“無邊無際”的意思。

3.通過反復(fù)朗讀、小組合作接讀課文等方法做到正確、流利，要求一字不差。鞏固學(xué)習(xí)用不同的符號(hào)畫出小鳥和青蛙的話。

二、又相知的驚喜，推進(jìn)課堂教學(xué)

清晰的教學(xué)目標(biāo)是“教學(xué)評一致性”的前提和靈魂。只有在學(xué)習(xí)目標(biāo)始終在場的情況下，才有可能實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評一致性”?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，在正式講課之前，我決定先按照第一次設(shè)計(jì)的目標(biāo)進(jìn)行磨課，并邀請同組的老師來聽課。

在這堂課中，我為了落實(shí)第二條教學(xué)目標(biāo)：“通過觀察插圖和補(bǔ)充“碗沿”“窗沿”的圖片理解“井沿”一詞，通過聯(lián)系生活實(shí)際嘗試說出“井沿”的意思：井口的邊緣。通過補(bǔ)充句子理解“無邊無際”的意思。我設(shè)計(jì)的評價(jià)任務(wù)如下。

（1）巧嘴巴，學(xué)說話。例：天無邊無際，大得很哪?。ǎo邊無際，（）。（2）我能照樣子寫詞語。井沿 （）沿 （）。在講課中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將這些學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿到第二板塊的教學(xué)中，首先我讓學(xué)生看圖片說出窗沿的意思，然后我又引導(dǎo)嘗試說出井沿的意思。對“無邊無際”的教學(xué)我也是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解這一詞語的意思。上完課后，在評課時(shí)，聽課老師交流了他們的意見。總之，教與學(xué)以及評價(jià)應(yīng)緊緊圍繞目標(biāo)展開，這才是“教學(xué)評一致性”理念指導(dǎo)的有效課堂教學(xué)。

評課老師的點(diǎn)評真是醍醐灌頂。特別是學(xué)情這一方面，以前我對于學(xué)情的概念很模糊，甚至忽略這一方面，但是教學(xué)評一致性卻給我們指出了明確的方向——學(xué)情至關(guān)重要，在老師的幫助下我又進(jìn)行了幾番修改，最終目標(biāo)制定如下：

1.通過觀察圖片、自主交流識(shí)字方法，正確識(shí)記“沿、答、抬”字，并理解“井沿”的意思;通過補(bǔ)充句子說出“無邊無際”的意思，并正確識(shí)記“際”字;在教師的引領(lǐng)下學(xué)會(huì)正確書寫“喝、渴”兩字，在寫字過程中，做到“三個(gè)一”。

2.通過創(chuàng)設(shè)情境、教師指導(dǎo)、分角色讀等方法讀出青蛙和小鳥三次對話的不同語氣。

3.通過想象續(xù)編理解青蛙的見識(shí)狹窄、自以為是，并初步理解《坐井觀天》這一寓言故事的道理。續(xù)編時(shí)努力做到用上積累的詞語“井沿”“無邊無際”。

設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價(jià)任務(wù)，我又進(jìn)行了一次磨課，在不斷反思的過程中，我將評價(jià)任務(wù)轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)性任務(wù)，通過觀察并記錄學(xué)生完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)的具體表現(xiàn)，展開即時(shí)反饋，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、終相守，讓課堂熠熠生輝

“教學(xué)評一致性”讓學(xué)習(xí)目標(biāo)從似有若無走向核心統(tǒng)領(lǐng)，課堂設(shè)計(jì)從始于教學(xué)走向逆向思考，課堂評價(jià)從隨心所欲走向理性導(dǎo)航，教學(xué)活動(dòng)從低效煩瑣走向有序開放，學(xué)習(xí)信息從熟視無睹走向深度關(guān)切。也就是說，“教學(xué)評一致性”其實(shí)是給我們帶來了理念的變革，讓我們對課堂的思考建立在原理的層面，而不僅僅是經(jīng)驗(yàn)的層面。

因此，“教學(xué)評一致性”的探索一定會(huì)給我們帶來更多的收獲與變革，有效課堂一定會(huì)從偶一為之的無心插柳走向高度自覺的日常必然。我們相信，在“教學(xué)評一致性”理念的指導(dǎo)下，我們的教學(xué)研究會(huì)更具魅力，我們的課堂教學(xué)會(huì)熠熠生輝！

作者簡介：韓雪（1988—），女，漢族，山東濱州博興人，教師，二級教師二級崗位，本科，研究方向：小學(xué)語文。