基于核心素養(yǎng)的“教學(xué)評(píng)一致性”的課堂教學(xué)探究

江偉

摘 要：基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，對(duì)人教版選修五《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》第三章第四節(jié)《有機(jī)合成》為例，展開“教學(xué)評(píng)一致性”教學(xué)探究。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);教學(xué)評(píng)一致性;有機(jī)合成

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）已經(jīng)頒布，新課標(biāo)中重點(diǎn)提出學(xué)科核心素養(yǎng)，指出“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。”高中課堂教學(xué)從原有的以知識(shí)為核心的傳輸模式逐步過渡走向以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向的時(shí)代，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)成為當(dāng)前化學(xué)教學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐的新追求和挑戰(zhàn)。

教學(xué)評(píng)一致性是整體一致地思考“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”、“教到什么程度”的問題，建立以目標(biāo)為靈魂的“三位一體”的關(guān)系，一致性地思考教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的問題。評(píng)價(jià)與教學(xué)、學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合在一起，相互制約，相互影響。評(píng)價(jià)不再只是教學(xué)和學(xué)習(xí)之后實(shí)施，而是持續(xù)地鑲嵌在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三者共享目標(biāo)。

“有機(jī)合成”是高中化學(xué)選修5“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”中第三章第四節(jié)的內(nèi)容，是高中化學(xué)選修班學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，是有機(jī)化學(xué)知識(shí)的提升和綜合運(yùn)用。本文以其為素材，進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的“教學(xué)評(píng)一致性”的課堂教學(xué)探究。

一、教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)分析

（一）教學(xué)目標(biāo)

通過基礎(chǔ)知識(shí)整合，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)官能團(tuán)轉(zhuǎn)化條件的宏觀辨識(shí)及其變化本質(zhì)的微觀探析的認(rèn)識(shí)。

以乙二酸二乙酯為例，通過教材閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)有機(jī)合成的基本概念及逆合成分析法的一般思路。

通過泰達(dá)隆中間體的合成路線的解讀，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)有機(jī)合成的核心任務(wù)（官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化、碳骨架的建構(gòu)），初步形成官能團(tuán)定位和保護(hù)的意識(shí)。

通過方法建模形成解決有機(jī)合成問題優(yōu)化的可操作的思維路徑，體驗(yàn)?zāi)Ｐ驼J(rèn)知的價(jià)值。

（二）評(píng)價(jià)任務(wù)分析

《2018年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試（選修科目）說明——化學(xué)科》對(duì)有機(jī)合成要求：能利用不同類型有機(jī)化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系設(shè)計(jì)合理路線合成簡(jiǎn)單有機(jī)化合物。

新課標(biāo)對(duì)有機(jī)合成的學(xué)業(yè)要求：能綜合應(yīng)用有關(guān)知識(shí)完成推斷有機(jī)化合物、檢驗(yàn)官能團(tuán)、設(shè)計(jì)有機(jī)合成路線等任務(wù)。

根據(jù)高考說明和新課標(biāo)分析有機(jī)合成的評(píng)價(jià)要求：

過程性評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)表現(xiàn)：在授課過程中，學(xué)生對(duì)有機(jī)合成信息的理解分析，對(duì)有機(jī)合成路線的探究討論等方面進(jìn)行活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。

結(jié)果性評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)表現(xiàn)：以學(xué)案等形式為載體，教學(xué)過程結(jié)合高考題的仿真訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有機(jī)物結(jié)構(gòu)的對(duì)比、碳骨架構(gòu)建和官能團(tuán)轉(zhuǎn)化，構(gòu)建有機(jī)合成的認(rèn)知模型。

（三）教、學(xué)、評(píng)規(guī)劃

“有機(jī)合成”教、學(xué)、評(píng)規(guī)劃示意圖

二、教學(xué)主體流程

（一）引言

情境一：

圖一 天舟一號(hào)載貨 ?圖二 屠呦呦成功提取青蒿素

飛船成功發(fā)射 ? ?合成雙氫青蒿素獲諾貝爾獎(jiǎng)

任務(wù)一：感受有機(jī)合成在航空航天、醫(yī)藥衛(wèi)生等領(lǐng)域的重要用途，激發(fā)學(xué)習(xí)有機(jī)合成的欲望。

教學(xué)意圖：以航天科技的發(fā)展和屠呦呦獲諾貝爾獎(jiǎng)等學(xué)生感興趣的有機(jī)合成在國(guó)家科技前沿作用的真實(shí)情景引入，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到有機(jī)合成在生產(chǎn)生活中的重要作用。

學(xué)習(xí)方式：引發(fā)導(dǎo)學(xué)生思考，積極參與本節(jié)課學(xué)習(xí)。

評(píng)價(jià)目標(biāo)：依據(jù)新課標(biāo)中高中化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1-4（能將化學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際結(jié)合，認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)對(duì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的貢獻(xiàn)），引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)學(xué)科角度關(guān)注討論社會(huì)熱點(diǎn)問題。

（二）蓄勢(shì)待發(fā)

情境二：重要有機(jī)物相互轉(zhuǎn)化（圖3）。

圖3 重要有機(jī)物轉(zhuǎn)化圖

任務(wù)二：在上圖的箭頭上寫出相互轉(zhuǎn)化的輔助原料及條件，并據(jù)此歸納引入重要官能團(tuán)碳碳雙鍵、鹵原子、羥基的常用方法。

教學(xué)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回顧有機(jī)物重要官能團(tuán)的相互轉(zhuǎn)化和常用引入方法，將學(xué)生已有的有機(jī)物官能團(tuán)性質(zhì)知識(shí)系統(tǒng)整合，構(gòu)建有機(jī)物轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò)體系，為本節(jié)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)方式：學(xué)生課前回顧整理各類重要有機(jī)物性質(zhì)，課堂以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及教師個(gè)別點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行。

評(píng)價(jià)目標(biāo)：依據(jù)新課標(biāo)中高中化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2-1（能從構(gòu)成物質(zhì)的微粒、化學(xué)鍵、官能團(tuán)等方面說明常見物質(zhì)的主要性質(zhì)），學(xué)生課前進(jìn)行自我評(píng)價(jià)鞏固，診斷學(xué)生原有相應(yīng)知識(shí)體系，課堂學(xué)生互評(píng)補(bǔ)充，完善知識(shí)基礎(chǔ)。

（三）自主建構(gòu)

情境三：乙二酸二乙酯 ? ? ?是制藥等工業(yè)的一種重要的中間體。

圖4 乙二酸二乙酯用途

任務(wù)三：閱讀課本66頁(yè)，思考如何以乙烯CH2=CH2為主要原料合成制藥中間體乙二酸二乙酯

（ ? ? ? ），并按合成路線的示例要求，寫出合成路線流程圖。合成路線流程圖示例：

教學(xué)意圖：引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，分析乙二酸二乙酯的合成流程，關(guān)注官能團(tuán)轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生讀取并分析信息能力，初步構(gòu)建有機(jī)合成流程圖概念。

學(xué)習(xí)方式：通過學(xué)生小組合作探究、匯報(bào)展示、同學(xué)互評(píng)的方式具體呈現(xiàn)，學(xué)生初步對(duì)官能團(tuán)轉(zhuǎn)化、逆向合成法及設(shè)計(jì)流程圖等學(xué)習(xí)內(nèi)容理解掌握。

評(píng)價(jià)目標(biāo)：依據(jù)新課標(biāo)中高中化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2-2（能設(shè)計(jì)物質(zhì)轉(zhuǎn)化的方案，能運(yùn)用化學(xué)符號(hào)表征物質(zhì)的轉(zhuǎn)化），通過學(xué)生小組討論探究，構(gòu)建有機(jī)合成官能團(tuán)轉(zhuǎn)化問題的解決思路，理解逆向合成法，形成有機(jī)合成流程圖的符號(hào)表征觀念。

（四）拓展提升

情境四：化合物H是合成抗心律失常藥物泰達(dá)隆的一種中間體，可通過以下方法合成：

圖3 泰達(dá)隆的中間體H的合成流程

任務(wù)四：分析流程圖中各步變化的實(shí)質(zhì)（官能團(tuán)或碳骨架的變化）。思考設(shè)計(jì)B→C、G→H這兩步，先把—NH2轉(zhuǎn)化成—NHCOCH3最后又恢復(fù)為—NH2的目的。

任務(wù)五：給出如圖所示信息，巡視指導(dǎo)學(xué)生分組討論完成任務(wù)。

教學(xué)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)泰達(dá)隆中間體的合成路線的解讀，使學(xué)生一步關(guān)注有機(jī)物結(jié)構(gòu)的對(duì)比分析官能團(tuán)轉(zhuǎn)化、碳骨架的建構(gòu)，初步形成官能團(tuán)定位和保護(hù)的意識(shí)。

學(xué)習(xí)方式：學(xué)生通過小組合作探究、匯報(bào)展示過程，運(yùn)用小組之間互評(píng)的方式，強(qiáng)化有機(jī)合成分析思維能力。

評(píng)價(jià)目標(biāo)：依據(jù)新課標(biāo)中高中化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3-2（能根據(jù)解決問題的需要設(shè)計(jì)有機(jī)化合物合成的方案）和4-2（能基于“綠色化學(xué)”理念設(shè)計(jì)有機(jī)化合物合成的方案，并對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和優(yōu)化），通過巡視指導(dǎo)和觀察學(xué)生小組討論、匯報(bào)的狀態(tài)，診斷學(xué)生有機(jī)合成知識(shí)體系構(gòu)建情況，指導(dǎo)學(xué)生初步形成官能團(tuán)定位和保護(hù)意識(shí)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

（五）方法建模

小結(jié)

有機(jī)合成的思路及步驟：

（1）比較目標(biāo)物質(zhì)和基礎(chǔ)原料的結(jié)構(gòu)差異。

（2）探索實(shí)現(xiàn)此結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的途徑。

（3）合理安排各步反應(yīng)的順序。

呼應(yīng)開頭

我們通過一些藥物的合成，初步了解了有機(jī)合成的途徑和方法，而關(guān)于航天有機(jī)材料，在我們學(xué)習(xí)了高分子化合物后會(huì)進(jìn)一步了解其合成方法。

（六）變式體驗(yàn)

1.請(qǐng)寫出由2—氯丙烷為主要原料制取1，2—丙二醇的合成路線流程圖。

2.化合物H是合成藥物鹽酸沙格雷酯的重要中間體，其合成路線如下：

已知： ? ? ? ? ??；衔?? ? ?是合成抗癌藥物美發(fā)倫的中間體，請(qǐng)寫出以 ? ? 為原料制備該化合物的合成路線流程圖（無機(jī)試劑任用）。

教學(xué)意圖：指導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)，在原有知識(shí)基礎(chǔ)上自主建構(gòu)有機(jī)合成問題的解決思路，體驗(yàn)?zāi)Ｐ驼J(rèn)知的（下轉(zhuǎn)第193頁(yè)）