基于“教學(xué)評(píng)一致性”的地理課堂觀察工具的開(kāi)發(fā)研究

高振偉+++翟繼紅

“教學(xué)評(píng)一致性”是指將課堂的目標(biāo)設(shè)置、教師的教、學(xué)生的學(xué)及學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)融合，體現(xiàn)了目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)作用，教師的教和學(xué)生的學(xué)對(duì)目標(biāo)達(dá)成的促進(jìn)作用，以及課堂評(píng)價(jià)對(duì)目標(biāo)達(dá)成程度的檢測(cè)作用。在學(xué)習(xí)崔允漷教授團(tuán)隊(duì)課堂觀察相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，選取了課程性質(zhì)、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)三個(gè)維度，開(kāi)發(fā)相關(guān)的觀察工具進(jìn)行地理課堂觀察研究，旨在通過(guò)記錄課堂證據(jù)，分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂、教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評(píng)價(jià)是否合理，從而為課堂、學(xué)生和教師提出發(fā)展性的意見(jiàn)和建議。

一、地理課堂觀察的優(yōu)勢(shì)

以往聽(tīng)評(píng)課更多關(guān)注教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率，且評(píng)課教師評(píng)課時(shí)容易憑一己之好，缺乏應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)，對(duì)課堂、學(xué)生和教師的發(fā)展極為不利。

而立足于“教學(xué)評(píng)一致性”的地理課堂觀察要求觀課教師目標(biāo)明確，能利用相關(guān)工具進(jìn)行課堂觀察，通過(guò)對(duì)所記錄證據(jù)的分析，找出課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和課堂評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，并提出合理的意見(jiàn)和建議，使上課教師和觀課教師能適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而更有利于促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成，打造地理高效課堂。同時(shí)，也為地理教師的專(zhuān)業(yè)合作提供了良好的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，通過(guò)理論的學(xué)習(xí)和對(duì)組內(nèi)成員課堂觀察的學(xué)習(xí)，時(shí)刻反思自己，使自身的理論修養(yǎng)和教育教學(xué)能力得到不斷提升，促進(jìn)地理教師的迅速成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展。

二、地理課堂觀察工具的開(kāi)發(fā)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂與敘寫(xiě)觀察工具的開(kāi)發(fā)

學(xué)習(xí)目標(biāo)要解決的問(wèn)題是“要將學(xué)生帶到哪里”，對(duì)是否能上好一堂課起著決定性作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂實(shí)際是對(duì)教師的課標(biāo)解讀能力和教材整合能力的雙重考驗(yàn)，適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)在充分研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱和教材，以及了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述出來(lái)。研究歷經(jīng)了兩年的實(shí)踐探索，開(kāi)發(fā)出了有效的“高中地理學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂與敘寫(xiě)觀察量表”。

“高中地理學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂與敘寫(xiě)觀察量表”包括課程標(biāo)準(zhǔn)及課標(biāo)解讀、教材分析、學(xué)情分析、敘寫(xiě)規(guī)范四個(gè)觀察點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)起綱領(lǐng)性作用，首先應(yīng)該對(duì)它進(jìn)行科學(xué)解讀。自然地理和人文地理由于其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，在解讀時(shí)應(yīng)加以區(qū)分和聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，對(duì)教材上給出的地理位置和提供的圖文資料進(jìn)行分析，若僅憑教材提供的內(nèi)容無(wú)法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，則要考慮增加相關(guān)的圖文資料，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合，以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。其次，應(yīng)對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，分析內(nèi)容包括學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、地理知識(shí)儲(chǔ)備等方面。敘寫(xiě)規(guī)范可從具體性和邏輯性兩方面進(jìn)行測(cè)量，具體性主要是從知識(shí)名詞明確與否、認(rèn)知?jiǎng)釉~具體與否、能力指向清晰與否、認(rèn)知條件匹配與否、認(rèn)知程度適當(dāng)與否等方面進(jìn)行測(cè)量；邏輯性則要從主目標(biāo)明確與否、目標(biāo)順序合理與否、目標(biāo)表述簡(jiǎn)明與否三個(gè)方面進(jìn)行測(cè)量。課前會(huì)議上，上課的地理教師，通過(guò)對(duì)照量表先進(jìn)行自查，同時(shí)觀課教師也對(duì)照量表，對(duì)上課教師制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)提出合理的意見(jiàn)和建議。

2.地理課堂教學(xué)活動(dòng)適配與實(shí)施觀察工具的開(kāi)發(fā)

在制訂適切目標(biāo)的基礎(chǔ)上，地理課堂環(huán)節(jié)設(shè)置得合理與否直接影響目標(biāo)的達(dá)成，而教師問(wèn)題設(shè)置及其引導(dǎo)下的學(xué)生活動(dòng)是教學(xué)環(huán)節(jié)的主體，是解決“用什么方法將學(xué)生帶到那里”的問(wèn)題的重要組成部分。地理課堂教學(xué)活動(dòng)適配與實(shí)施觀察工具的開(kāi)發(fā)選取了具有代表意義的教師教學(xué)維度的對(duì)話視角和學(xué)生學(xué)習(xí)維度的互動(dòng)視角，分別開(kāi)發(fā)出了“教師提問(wèn)的有效性觀察量表”和“學(xué)生活動(dòng)的有效性觀察量表”。

“教師提問(wèn)的有效性觀察量表”包括問(wèn)題設(shè)置、教師理答兩個(gè)觀察點(diǎn)。問(wèn)題設(shè)置是從問(wèn)題內(nèi)容及呈現(xiàn)方式、問(wèn)題與目標(biāo)的匹配性、問(wèn)題的指向性、所體現(xiàn)的學(xué)生的認(rèn)知水平、要求回答的方式、候答時(shí)間等角度進(jìn)行測(cè)量；教師理答是從時(shí)間、方式、理答結(jié)果、是否有效、是否進(jìn)行了知識(shí)遷移等角度進(jìn)行測(cè)量?！皩W(xué)生活動(dòng)的有效性觀察量表”包括活動(dòng)內(nèi)容、指向的問(wèn)題、內(nèi)容與目標(biāo)的匹配性、活動(dòng)形式、活動(dòng)結(jié)果展示四個(gè)觀察點(diǎn)方面。其中，活動(dòng)形式觀察點(diǎn)可從獨(dú)立完成、小組活動(dòng)、同桌互助等方面進(jìn)行測(cè)量；活動(dòng)結(jié)果展示觀察點(diǎn)則從展示形式、展示內(nèi)容和展示效果三個(gè)方面進(jìn)行測(cè)量，而展示形式觀察點(diǎn)則包括課件演示、學(xué)生講解、學(xué)生畫(huà)圖等方面。

3.地理課堂評(píng)價(jià)觀察工具的開(kāi)發(fā)

地理課堂評(píng)價(jià)解決的是“是否將學(xué)生帶到那里”的問(wèn)題，也就是目標(biāo)是否達(dá)成、達(dá)成的效果如何，是衡量一堂課是否成功的關(guān)鍵。目標(biāo)的達(dá)成不僅包括知識(shí)層面的，還包括區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力等方面的，更包括人地協(xié)調(diào)觀等情感態(tài)度價(jià)值觀方面的。以往的課堂由于評(píng)價(jià)缺失或評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，往往和學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師的教、學(xué)生的學(xué)脫節(jié)，徒有其表。針對(duì)課堂評(píng)價(jià)的觀察工具的開(kāi)發(fā)應(yīng)側(cè)重于目標(biāo)是否達(dá)成、目標(biāo)達(dá)成的表現(xiàn)方式、目標(biāo)達(dá)成的水平和程度等方面。研究經(jīng)過(guò)摸索實(shí)踐，開(kāi)發(fā)了“課堂評(píng)價(jià)的有效性觀察量表”，包括評(píng)價(jià)任務(wù)、評(píng)價(jià)方式、目標(biāo)達(dá)成度三個(gè)觀察點(diǎn)。評(píng)價(jià)任務(wù)包括評(píng)價(jià)內(nèi)容、與目標(biāo)的匹配性、任務(wù)是否明確、任務(wù)是否合理四個(gè)方面，目標(biāo)達(dá)成度則從檢測(cè)學(xué)生人數(shù)、初步達(dá)成度、補(bǔ)救措施、最終達(dá)標(biāo)度四個(gè)方面進(jìn)行測(cè)量。

三、關(guān)于地理課堂觀察工具開(kāi)發(fā)的幾點(diǎn)思考

地理課堂觀察工具的開(kāi)發(fā)不是一勞永逸的，在觀察維度和觀察點(diǎn)的選取方面，不同時(shí)期、不同教師、不同學(xué)生、不同課型均有不同的需求。因此，在進(jìn)行課堂觀察之前，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，把相關(guān)的課堂觀察工具進(jìn)行修改、整合，使之更具有針對(duì)性。

由于地理課堂觀察對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)性要求較高，因此教師需進(jìn)行不斷的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)才能開(kāi)發(fā)出與目標(biāo)相適應(yīng)、符合邏輯、適用的觀察工具，使地理課堂觀察更有效，更快地促進(jìn)課堂發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)和教師教學(xué)科研能力的提升。

地理課堂是一個(gè)多變的動(dòng)態(tài)過(guò)程，課堂中的每一個(gè)細(xì)節(jié)均可作為觀察對(duì)象；為查找新的觀察點(diǎn)，需開(kāi)發(fā)有針對(duì)性的觀察工具。研究以學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂與敘寫(xiě)、教師提問(wèn)的有效性、學(xué)生活動(dòng)的有效性、課堂評(píng)價(jià)的有效性為例，探討了課堂觀察工具的開(kāi)發(fā)，致力于實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致性”。今后，將在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)課堂觀察相關(guān)研究成果的不斷學(xué)習(xí)和借鑒，進(jìn)一步整合、修改觀察工具，使之更好地為開(kāi)展地理課堂觀察服務(wù)，為打造高效的地理課堂和教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)開(kāi)辟一條新的路徑。

（責(zé)任編輯 郭向和）