初中體育教學中常見安全風險及規(guī)避策略探微

邱豐萍

摘 要：初中學生正處于身心發(fā)育的關鍵時期，在初中階段實施高質量的體育教學有重要的意義。然而體育教學安全風險的存在卻在很大程度上阻礙了體育教學的有序展開，為了保證學生能夠從體育學習中學到知識、技能，收獲成長方面的啟示，初中體育教師有必要對常見安全風險的發(fā)生原因做出深入分析，并在充分認知的基礎上提出有效的規(guī)避策略，從而切實有效地推動體育課堂教學的優(yōu)化。

關鍵詞：初中體育;安全風險;規(guī)避策略

一、 引言

近年來，學生在學校體育活動中受到嚴重損傷的報道屢見不鮮，由此也導致學生家長和學校間出現(xiàn)了很多矛盾，體育教師在課堂教學中也有了很多的顧慮，進而導致體育課堂教學形式逐漸保守，課堂質量也不甚理想。若是不能及時改變這種狀況，那么學生就無法從初中體育學習中獲得全面的發(fā)展，這便會對學生的身心健康發(fā)展產生消極影響。對此，學校和教師應當在認識到運動損傷在所難免的前提下，選擇合適的方法防控和規(guī)避運動損傷的發(fā)生。

二、 初中體育教學重要性及常見安全風險分析

（一）初中體育教育的重要性

在社會發(fā)展和素質化教育理念不斷深入的共同作用下，體育教學越來越為人們所關注。初中體育教育對學生的未來發(fā)展將會產生持續(xù)性的影響，這是因為初中階段的學生正值青春期，身心發(fā)展極度活躍，所以不管是從身體發(fā)育還是心理健康的角度來看，體育教育都扮演著重要的角色。不過需要注意的是，初中階段的學生認知能力發(fā)展尚不成熟，體育知識的儲備也比較少，這就意味著學生在體育學習的過程中難以有效地調節(jié)自身態(tài)度，也不能采用正確的方式參與體育學習。為此，學校和教師必須以時代的發(fā)展為基礎，對青少年體育的重心做出調整，在實施素質化教育的同時貫徹以人為本的理念，讓學生在長期學習和體育鍛煉中逐漸成長全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才。

（二）體育運動的安全風險

體育學科需要在開放環(huán)境下進行授課，學生在學習的過程中難免要進行身體運動，所以體育運動本身就帶有風險性。部分學校在辦學過程中不能正確地看待體育運動風險的存在，當風險發(fā)生時一味地采取消極態(tài)度進行防范，如降低體育教育的運動強度、禁止開展對抗運動。在這種教學模式的作用下，安全風險確實得到了有效控制，但是學生也無法從體育課程中獲得綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

實際上，應對體育運動風險的合理形式應當是在充分認知安全風險的基礎上提升防控能力，這樣才能在降低風險的同時保障體育教育能力。

就初中階段體育教學的安全風險來說，不同性別的學生風險系數(shù)存在明顯的差異，男生普遍比較好動，喜歡激烈、對抗性強的運動，女生喜愛的運動項目則比較平和舒緩。除此以外，有些男同學對自身身體發(fā)育狀態(tài)了解不清晰，在運動中時常出現(xiàn)過度運動的狀況，從而出現(xiàn)機體損傷或者其他類型的安全事故。結合中學生運動損傷有關的調查現(xiàn)實，學生的損傷類型可以分為急性損傷和慢性損傷，其中急性損傷的概率遠大于慢性損傷。急性損傷的類型以拉傷、擦傷、關節(jié)扭動和骨折事故為主，出現(xiàn)的損傷則多集中于膝、腿、踝等部位。

三、 初中體育教學安全風險的成因

（一）學生自身的問題

1. 身體素質差

體育教學安全風險的存在很大程度和學生自身因素有關，其中比較突出的問題就是學生的身體素質逐漸下降。社會的發(fā)展導致獨生子女增加，學生作為家庭中的獨生子女，從小到大就被長輩們“捧在手心”，很少參與劇烈的體育運動。在這種成長環(huán)境下，學生得到的鍛煉機會明顯不足，這也使得肥胖、營養(yǎng)不良的問題日益嚴重，學生的身體素質也難以得到保證。待到參與體育課堂時，一些學生稍微活動一下就會出現(xiàn)惡心、嘔吐、骨折等狀況。學生的身體素質亟待提高，但這不能完全依靠學校和教師，畢竟學生身體素質低下的形成本身就源于家庭的錯誤教育方式，只有家長真正認識到防止孩子受傷要通過加強體育鍛煉，而不是盲目地將孩子保護起來，這樣才能真正讓學生提高應對安全風險的能力，才能落到實處，避免風險的發(fā)生。還有一點需要注意的是，身體素質的提高并非一蹴而就的過程，而是要循序漸進地強化體育鍛煉。就目前來說，學生體質的下降已然上升成為國家問題，青少年學生是國家未來發(fā)展的支柱，想要切實提高學生的身體素質，就應當做好學校和家庭的配合，發(fā)揮好教師的作用。

2. 叛逆心理

學生身體素質的問題固然需要關注，但是思想和心理方面的問題也同樣不容忽視。初中學生的自我意識逐漸形成，所以不少學生會進入青春叛逆期，這在體育學習中就表現(xiàn)為固執(zhí)己見，不肯配合教師參與體育學習。在實際教學中，教師會在危險動作或項目中強調注意安全，但是部分學生還是會自作主張地嘗試危險動作，從而導致?lián)p傷及其他安全風險的發(fā)生。盡管學生的出發(fā)點可能

只是表現(xiàn)自我，但是在防護不到位又缺乏教師指導的情況下，安全風險就很容易發(fā)生，這也會在一定程度上阻礙課堂教學。學生在體育課堂學習中應當認真學習動作要領，將重難點知識記錄下來。完成存在危險動作的時候，必須做好防護或者向其他同學尋求幫助，在確保自身安全的前提下完成動作。對于叛逆期的學生來說，教師不能過分苛責，而是要在肯定和鼓勵的同時進行引導，讓學生認識到體育鍛煉有益于身心健康。當學生認可教師及體育知識的作用以后，自然也會全神貫注地學習課堂知識。

3. 自我認知不到位

青春期的學生身體發(fā)育迅速，部分學生在生長發(fā)育階段不能對自己的運動能力產生準確認知。這個階段的學生雖然身體成長迅速，體重和身高都會有明顯的增長，但是器官、骨骼的成長卻沒有達到成熟狀態(tài)。如果學生錯誤評估了自己的運動能力，就會做一些超過自身運動能力的動作，從而受到安全事故的威脅。

（二）教師的問題

1. 責任心不強

體育教師在教學活動中發(fā)揮著重要的作用，若是教師的責任心不強，那么體育活動的風險就會增加。體育運動中難免會出現(xiàn)損傷，如果教師害怕學生受傷而發(fā)生的家長鬧事、學校問責等一系列問題，將體育課教學內容減少，限制學生參與高強度體育項目，甚至于規(guī)定學生只能在狹小場地活動活動，這樣學生可以得到的體育鍛煉就十分有限。在這種教學模式的長期影響下，學生不要說強健體魄、磨煉意志，就連最基礎的體育知識都學不完全，體育教學最終也只是停留在形式層面。