陳夢(mèng)瑤
摘 要:在素質(zhì)教育視域之下,小學(xué)低段寫話教學(xué)的重要價(jià)值日益凸顯,但是傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性,導(dǎo)致寫話教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)需求以及教學(xué)實(shí)際之間的矛盾呈現(xiàn)激化態(tài)勢(shì),寫話教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。針對(duì)此種情況,在明確小學(xué)低段寫話教學(xué)意義的基礎(chǔ)上,對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)組織構(gòu)建存在的問題進(jìn)行分析,并探討相應(yīng)的解決途徑,以期提升小學(xué)語文低段寫話教學(xué)有效性,為學(xué)生寫作能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)低段;語文教學(xué);寫話教學(xué)
一、 引言
寫作向來是語文教學(xué)的重要組成部分,也是教學(xué)的重難點(diǎn),小學(xué)語文低段寫話是寫作教學(xué)的啟蒙,為學(xué)生寫作能力的長(zhǎng)足發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,寫作是學(xué)生認(rèn)知世界、認(rèn)知自我、表達(dá)創(chuàng)造的過程,是語文綜合素養(yǎng)的直觀體現(xiàn),將寫作推向小學(xué)語文教學(xué)的核心。與此同時(shí),語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各階段的教學(xué)目標(biāo)做出了準(zhǔn)確的說明,其中第一學(xué)段以培養(yǎng)興趣,激發(fā)寫話欲望為主要目標(biāo),讓學(xué)生樂寫、會(huì)寫、能寫。在素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期,如何落實(shí)低段寫話教學(xué)任務(wù)成為教師需要認(rèn)真思考的首要問題。
二、 小學(xué)語文低段寫話的教學(xué)意義
(一)強(qiáng)化語言輸出,鍛煉表達(dá)能力
小學(xué)語文的語言輸出分為口語表達(dá)以及寫作,小學(xué)低段學(xué)生正處于由口語表達(dá)向書面語言轉(zhuǎn)變的重要階段。而二者的表達(dá)方式存在鮮明的差異性,其中口語表達(dá)更為直觀,對(duì)語法以及邏輯性的要求相對(duì)較低,書面表達(dá)則更強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的完整性,邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性,表達(dá)的規(guī)范性。對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備與語文能力相對(duì)薄弱的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言,二者的直接轉(zhuǎn)變并非易事。低段寫話教學(xué)能夠起到銜接與過渡的作用,通過針對(duì)性的寫話訓(xùn)練,能夠糾正學(xué)生過于松散的口語表達(dá)習(xí)慣,滲透寫作方法與寫作技巧,讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地提升語言組織能力以及情感表達(dá)能力,進(jìn)而將有聲語言代碼轉(zhuǎn)化為無聲的文字符號(hào),建立具有自我特色的寫作方式。此外,小學(xué)語文低年級(jí)寫話教學(xué)過程中,需要依賴于豐富的寫作素材以及語文知識(shí)儲(chǔ)備,無形之中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的生活觀察以及豐富的書籍閱讀,一定程度上對(duì)觀察能力與閱讀能力的提升形成外在加持,進(jìn)而豐富學(xué)生認(rèn)知世界的方式,有利于促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。由此可見,小學(xué)語文低年級(jí)寫話教學(xué)開辟了學(xué)生認(rèn)知能力以及表達(dá)能力的提升通道,推動(dòng)學(xué)生的語言表達(dá)模式由幼兒特點(diǎn)向少年模式轉(zhuǎn)變。
(二)樹立寫作意識(shí),奠定寫作基礎(chǔ)
總所周知,語文學(xué)科兼具教育性、人文性與工具性,而寫作能力作為語文素養(yǎng)的重要組成部分,將會(huì)成為學(xué)生面對(duì)殘酷社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的必要生存條件。語言作為一項(xiàng)必備的交際能力,培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力也是提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力的重要途徑。然而,語文寫作意識(shí)與寫作能力并非是與生俱來的,是學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與積累過程中形成的綜合素養(yǎng)。所謂良好的開始,即是成功的一半。小學(xué)語文低年級(jí)寫話教學(xué)作為寫作的啟蒙,對(duì)未來高階段的寫作具有不可磨滅的影響。在此關(guān)鍵階段,教師若能夠通過生動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生的寫作意識(shí)。通過針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練,提升學(xué)生的寫作能力,為高階寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),所形成的寫作素養(yǎng)將會(huì)貫穿于學(xué)生語文學(xué)習(xí)生涯始終,成為強(qiáng)而有力的競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí),小學(xué)語文低段寫話教學(xué)是集合觀察、想象、表達(dá)與寫作為一體的綜合性語言活動(dòng),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語言感知力、思維能力、想象能力以及創(chuàng)造能力具有積極的作用,促使學(xué)生能夠?qū)⒇S富的寫作素材轉(zhuǎn)化為個(gè)性化語言呈現(xiàn)出來,對(duì)轉(zhuǎn)變千人一面的高段寫作問題具有積極意義。由此可見,通過小學(xué)低段寫話教學(xué)的磨練,能夠讓學(xué)生更為從容地面對(duì)未來寫作過程中的各項(xiàng)挑戰(zhàn),有利于推動(dòng)小學(xué)語文寫作教學(xué)的順利、有序開展。
三、 小學(xué)語文低段寫話的教學(xué)現(xiàn)狀
(一)學(xué)生欠缺寫話興趣與能力
在素質(zhì)教育視域之下,學(xué)生作為小學(xué)語文教學(xué)的主體,其對(duì)寫話教學(xué)的認(rèn)知與態(tài)度將會(huì)成為影響教學(xué)活動(dòng)順利開展的重要因素。但是就目前而言,小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)寫話教學(xué)的認(rèn)知情況并不樂觀。第一,從興趣角度而言,學(xué)生寫話興趣低迷成為小學(xué)語文低段寫話教學(xué)所面臨的共性問題之一。在教學(xué)過程中,小學(xué)生往往秉持任務(wù)式的被動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)活動(dòng)依賴于教師的要求與引導(dǎo),欠缺自主寫作的意識(shí)與能力,更有甚者形成談寫色變的嚴(yán)重認(rèn)知偏差。在此情況下,學(xué)生面對(duì)寫話教學(xué)往往以敷衍態(tài)度完成任務(wù)或是或是消極逃避用,寫話被視為一種負(fù)擔(dān),興趣自然難以保證。第二,從寫作能力而言,小學(xué)低段學(xué)生剛剛由幼兒階段上升至小學(xué)學(xué)習(xí)階段,面對(duì)不同的學(xué)習(xí)模式展現(xiàn)出一定的不適應(yīng)性。特別是寫話教學(xué)相對(duì)難度較大,對(duì)語文知識(shí)儲(chǔ)備不足以及思維能力薄弱的小學(xué)生而言,寫話教學(xué)可謂是為一項(xiàng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。正因如此,小學(xué)生在寫話過程中錯(cuò)誤頻發(fā)成為常態(tài),寫話質(zhì)量不盡如人意。通過觀察發(fā)現(xiàn),小學(xué)生的寫作問題主要集中于以下方面:首先是錯(cuò)別字較多,用詞不夠準(zhǔn)確。其次是語言組織欠缺邏輯性、連貫性與完整性。最后是寫話內(nèi)容空洞無物,語言表達(dá)生硬刻板。上述問題若不予以及時(shí)的糾正,將會(huì)成為學(xué)生寫作能力提升路上的絆腳石。
(二)教學(xué)方式的運(yùn)用欠缺科學(xué)性
教學(xué)方式作為連接教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際的橋梁,作為維系師生關(guān)系的紐帶,對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。目前小學(xué)語文低段寫話教學(xué)所采用的教學(xué)方式欠缺靈活性與有效性,形成了教學(xué)思維與教學(xué)實(shí)際之間的發(fā)展失衡,教師雖然能夠理解寫話教學(xué)的重要價(jià)值,但是并不能夠通過教學(xué)實(shí)際展現(xiàn)其價(jià)值,并未將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身素養(yǎng),成為影響寫話教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。具體而言,第一,教學(xué)方式欠缺有效性。鑒于小學(xué)生思維能力與知識(shí)儲(chǔ)備的薄弱性,教師在開展寫話教學(xué)時(shí),通常采用仿寫強(qiáng)化訓(xùn)練方式,讓學(xué)生通過模仿、借鑒優(yōu)秀文章而提升自身寫作能力。與此同時(shí),模仿學(xué)習(xí)過程中并未引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考,而是機(jī)械地死記硬背。但是寫作素養(yǎng)是學(xué)生借助語文知識(shí)與技能展現(xiàn)自我情感的能力,并不能夠通過單純的生搬硬套獲得本質(zhì)性的提升。由此形成了需求與實(shí)際的矛盾,影響教學(xué)質(zhì)量。第二,教學(xué)方式欠缺靈活性。小學(xué)語文低段寫話教學(xué)課堂應(yīng)是充滿童真童趣且極具生命力的教學(xué)活動(dòng),但是教師在教學(xué)過程中,教師通常以成人思維審視寫作教學(xué),這就導(dǎo)致教師認(rèn)為已經(jīng)講明白的知識(shí)點(diǎn),而學(xué)生卻仍處于懵懂之中。此外,寫話教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)千篇一律的狀態(tài),模式化的教學(xué)引導(dǎo)下使學(xué)生的寫話成果同樣存在千人一面的問題。綜上所述,教學(xué)方式運(yùn)用不合理,導(dǎo)致小學(xué)語文寫話教學(xué)陷入低效狀態(tài),影響學(xué)生語文寫作能力的全面提升。