讓寫話綻放光彩

陳夢(mèng)瑤

摘 要：在素質(zhì)教育視域之下，小學(xué)低段寫話教學(xué)的重要價(jià)值日益凸顯，但是傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，導(dǎo)致寫話教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)需求以及教學(xué)實(shí)際之間的矛盾呈現(xiàn)激化態(tài)勢(shì)，寫話教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。針對(duì)此種情況，在明確小學(xué)低段寫話教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)組織構(gòu)建存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并探討相應(yīng)的解決途徑，以期提升小學(xué)語(yǔ)文低段寫話教學(xué)有效性，為學(xué)生寫作能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;語(yǔ)文教學(xué);寫話教學(xué)

一、 引言

寫作向來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)的重難點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文低段寫話是寫作教學(xué)的啟蒙，為學(xué)生寫作能力的長(zhǎng)足發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，寫作是學(xué)生認(rèn)知世界、認(rèn)知自我、表達(dá)創(chuàng)造的過(guò)程，是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的直觀體現(xiàn)，將寫作推向小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心。與此同時(shí)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各階段的教學(xué)目標(biāo)做出了準(zhǔn)確的說(shuō)明，其中第一學(xué)段以培養(yǎng)興趣，激發(fā)寫話欲望為主要目標(biāo)，讓學(xué)生樂(lè)寫、會(huì)寫、能寫。在素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，如何落實(shí)低段寫話教學(xué)任務(wù)成為教師需要認(rèn)真思考的首要問(wèn)題。

二、 小學(xué)語(yǔ)文低段寫話的教學(xué)意義

（一）強(qiáng)化語(yǔ)言輸出，鍛煉表達(dá)能力

小學(xué)語(yǔ)文的語(yǔ)言輸出分為口語(yǔ)表達(dá)以及寫作，小學(xué)低段學(xué)生正處于由口語(yǔ)表達(dá)向書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)變的重要階段。而二者的表達(dá)方式存在鮮明的差異性，其中口語(yǔ)表達(dá)更為直觀，對(duì)語(yǔ)法以及邏輯性的要求相對(duì)較低，書面表達(dá)則更強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的完整性，邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，表達(dá)的規(guī)范性。對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備與語(yǔ)文能力相對(duì)薄弱的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，二者的直接轉(zhuǎn)變并非易事。低段寫話教學(xué)能夠起到銜接與過(guò)渡的作用，通過(guò)針對(duì)性的寫話訓(xùn)練，能夠糾正學(xué)生過(guò)于松散的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，滲透寫作方法與寫作技巧，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地提升語(yǔ)言組織能力以及情感表達(dá)能力，進(jìn)而將有聲語(yǔ)言代碼轉(zhuǎn)化為無(wú)聲的文字符號(hào)，建立具有自我特色的寫作方式。此外，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫話教學(xué)過(guò)程中，需要依賴于豐富的寫作素材以及語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，無(wú)形之中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的生活觀察以及豐富的書籍閱讀，一定程度上對(duì)觀察能力與閱讀能力的提升形成外在加持，進(jìn)而豐富學(xué)生認(rèn)知世界的方式，有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。由此可見，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫話教學(xué)開辟了學(xué)生認(rèn)知能力以及表達(dá)能力的提升通道，推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)模式由幼兒特點(diǎn)向少年模式轉(zhuǎn)變。

（二）樹立寫作意識(shí)，奠定寫作基礎(chǔ)

總所周知，語(yǔ)文學(xué)科兼具教育性、人文性與工具性，而寫作能力作為語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，將會(huì)成為學(xué)生面對(duì)殘酷社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的必要生存條件。語(yǔ)言作為一項(xiàng)必備的交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力也是提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力的重要途徑。然而，語(yǔ)文寫作意識(shí)與寫作能力并非是與生俱來(lái)的，是學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與積累過(guò)程中形成的綜合素養(yǎng)。所謂良好的開始，即是成功的一半。小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫話教學(xué)作為寫作的啟蒙，對(duì)未來(lái)高階段的寫作具有不可磨滅的影響。在此關(guān)鍵階段，教師若能夠通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的寫作意識(shí)。通過(guò)針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫作能力，為高階寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所形成的寫作素養(yǎng)將會(huì)貫穿于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯始終，成為強(qiáng)而有力的競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文低段寫話教學(xué)是集合觀察、想象、表達(dá)與寫作為一體的綜合性語(yǔ)言活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知力、思維能力、想象能力以及創(chuàng)造能力具有積極的作用，促使學(xué)生能夠?qū)⒇S富的寫作素材轉(zhuǎn)化為個(gè)性化語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)轉(zhuǎn)變千人一面的高段寫作問(wèn)題具有積極意義。由此可見，通過(guò)小學(xué)低段寫話教學(xué)的磨練，能夠讓學(xué)生更為從容地面對(duì)未來(lái)寫作過(guò)程中的各項(xiàng)挑戰(zhàn)，有利于推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的順利、有序開展。

三、 小學(xué)語(yǔ)文低段寫話的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生欠缺寫話興趣與能力

在素質(zhì)教育視域之下，學(xué)生作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主體，其對(duì)寫話教學(xué)的認(rèn)知與態(tài)度將會(huì)成為影響教學(xué)活動(dòng)順利開展的重要因素。但是就目前而言，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)寫話教學(xué)的認(rèn)知情況并不樂(lè)觀。第一，從興趣角度而言，學(xué)生寫話興趣低迷成為小學(xué)語(yǔ)文低段寫話教學(xué)所面臨的共性問(wèn)題之一。在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生往往秉持任務(wù)式的被動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)活動(dòng)依賴于教師的要求與引導(dǎo)，欠缺自主寫作的意識(shí)與能力，更有甚者形成談寫色變的嚴(yán)重認(rèn)知偏差。在此情況下，學(xué)生面對(duì)寫話教學(xué)往往以敷衍態(tài)度完成任務(wù)或是或是消極逃避用，寫話被視為一種負(fù)擔(dān)，興趣自然難以保證。第二，從寫作能力而言，小學(xué)低段學(xué)生剛剛由幼兒階段上升至小學(xué)學(xué)習(xí)階段，面對(duì)不同的學(xué)習(xí)模式展現(xiàn)出一定的不適應(yīng)性。特別是寫話教學(xué)相對(duì)難度較大，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備不足以及思維能力薄弱的小學(xué)生而言，寫話教學(xué)可謂是為一項(xiàng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。正因如此，小學(xué)生在寫話過(guò)程中錯(cuò)誤頻發(fā)成為常態(tài)，寫話質(zhì)量不盡如人意。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的寫作問(wèn)題主要集中于以下方面：首先是錯(cuò)別字較多，用詞不夠準(zhǔn)確。其次是語(yǔ)言組織欠缺邏輯性、連貫性與完整性。最后是寫話內(nèi)容空洞無(wú)物，語(yǔ)言表達(dá)生硬刻板。上述問(wèn)題若不予以及時(shí)的糾正，將會(huì)成為學(xué)生寫作能力提升路上的絆腳石。

（二）教學(xué)方式的運(yùn)用欠缺科學(xué)性

教學(xué)方式作為連接教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際的橋梁，作為維系師生關(guān)系的紐帶，對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。目前小學(xué)語(yǔ)文低段寫話教學(xué)所采用的教學(xué)方式欠缺靈活性與有效性，形成了教學(xué)思維與教學(xué)實(shí)際之間的發(fā)展失衡，教師雖然能夠理解寫話教學(xué)的重要價(jià)值，但是并不能夠通過(guò)教學(xué)實(shí)際展現(xiàn)其價(jià)值，并未將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身素養(yǎng)，成為影響寫話教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。具體而言，第一，教學(xué)方式欠缺有效性。鑒于小學(xué)生思維能力與知識(shí)儲(chǔ)備的薄弱性，教師在開展寫話教學(xué)時(shí)，通常采用仿寫強(qiáng)化訓(xùn)練方式，讓學(xué)生通過(guò)模仿、借鑒優(yōu)秀文章而提升自身寫作能力。與此同時(shí)，模仿學(xué)習(xí)過(guò)程中并未引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，而是機(jī)械地死記硬背。但是寫作素養(yǎng)是學(xué)生借助語(yǔ)文知識(shí)與技能展現(xiàn)自我情感的能力，并不能夠通過(guò)單純的生搬硬套獲得本質(zhì)性的提升。由此形成了需求與實(shí)際的矛盾，影響教學(xué)質(zhì)量。第二，教學(xué)方式欠缺靈活性。小學(xué)語(yǔ)文低段寫話教學(xué)課堂應(yīng)是充滿童真童趣且極具生命力的教學(xué)活動(dòng)，但是教師在教學(xué)過(guò)程中，教師通常以成人思維審視寫作教學(xué)，這就導(dǎo)致教師認(rèn)為已經(jīng)講明白的知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生卻仍處于懵懂之中。此外，寫話教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)千篇一律的狀態(tài)，模式化的教學(xué)引導(dǎo)下使學(xué)生的寫話成果同樣存在千人一面的問(wèn)題。綜上所述，教學(xué)方式運(yùn)用不合理，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)陷入低效狀態(tài)，影響學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的全面提升。