以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”為途徑提升學(xué)生學(xué)科綜合能力的方法探究

李響

摘 要：我?；谛抡n程改革目標(biāo)與當(dāng)前教育發(fā)展趨勢(shì)，積極開(kāi)展音樂(lè)課堂“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的實(shí)踐探索，幫助學(xué)生將知識(shí)與能力更好地平衡融合，使音樂(lè)學(xué)科發(fā)揮最大化優(yōu)勢(shì)。在提升學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的同時(shí)，全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、開(kāi)拓學(xué)生的思維能力及學(xué)科綜合能力，引領(lǐng)學(xué)生走向深度音樂(lè)課堂。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí);音樂(lè)核心素養(yǎng);自主學(xué)習(xí);學(xué)科綜合

一、 引言

新課程改革強(qiáng)調(diào)，應(yīng)從重視知識(shí)的傳授，轉(zhuǎn)向?qū)W生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度;從過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，缺乏課程整合轉(zhuǎn)向綜合課程設(shè)置。2015年聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》報(bào)告中提到“面臨當(dāng)前的社會(huì)挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)方式需要改變，要重新定義學(xué)習(xí)的概念”。

二、 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究的目標(biāo)

小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知啟蒙、汲取知識(shí)及思維開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美等綜合素質(zhì)的重要階段，音樂(lè)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)中擔(dān)任著重要的角色。隨著師資建設(shè)的不斷優(yōu)化，音樂(lè)教師在關(guān)注課堂趣味性的同時(shí)，也更加關(guān)注教學(xué)手段的有效性，但是在課堂上依然會(huì)存在以下問(wèn)題。

1. 課堂實(shí)踐日漸豐富，但是無(wú)法呈現(xiàn)更好的延伸性和輻射性，缺乏課后反饋;

2. 教學(xué)手段多樣，但依然存在“牽”著學(xué)生走，缺乏課程整合，學(xué)生難以與相關(guān)知識(shí)串聯(lián)融合，缺乏更廣闊的空間開(kāi)拓思維，提升創(chuàng)造、協(xié)作能力;

3. 課堂設(shè)計(jì)內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生無(wú)法在課堂上及時(shí)吸收、內(nèi)化。

小學(xué)音樂(lè)課堂通過(guò)開(kāi)展“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”使學(xué)生能夠積極地自主學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)、探討方案，深度體驗(yàn)音樂(lè)，在全面提升學(xué)音樂(lè)核心素養(yǎng)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合能力。（如圖1）

三、 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施途徑與策略

我國(guó)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”起步較晚，近兩年進(jìn)入國(guó)內(nèi)教育視野，受到教育者的廣泛關(guān)注。廣州、深圳、上海等先進(jìn)地區(qū)已率先在課堂中嘗試開(kāi)展“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”教學(xué)活動(dòng)。音樂(lè)課堂中如何既關(guān)注學(xué)科本位，又關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)？項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為教師提供了新的途徑。

（一）提升學(xué)科綜合能力，聚焦音樂(lè)課堂

1. 根據(jù)學(xué)段需求，激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力

一節(jié)音樂(lè)課教師想讓學(xué)生獲得什么？有明確并且針對(duì)性的目標(biāo)尤為重要，將每一節(jié)課的目標(biāo)細(xì)化成不同的音樂(lè)要素和問(wèn)題，圍繞這些問(wèn)題合理設(shè)計(jì)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”內(nèi)容，學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、探討方案、思考體驗(yàn)、感受音樂(lè)的樂(lè)趣，深刻領(lǐng)會(huì)所學(xué)的知識(shí)與技能，提升自主學(xué)習(xí)能力。

低年段學(xué)生“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)應(yīng)該符合其能力，并激發(fā)興趣，讓學(xué)生及時(shí)獲得成就感。例如，一年級(jí)的音樂(lè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以創(chuàng)設(shè)通過(guò)動(dòng)作律動(dòng)表現(xiàn)出音高和節(jié)奏變化的“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”內(nèi)容。二、三年級(jí)可以進(jìn)行分組協(xié)作創(chuàng)編歌詞、合作表演、畫(huà)旋律線等“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)自主感受旋律起伏，動(dòng)手畫(huà)旋律線和模唱的同時(shí)，同伴相互修正，感知歌曲的音高、音準(zhǔn)，自主學(xué)習(xí)歌曲。

高年段的孩子“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的設(shè)定可以更加開(kāi)放，加入創(chuàng)編、綜合表演、收集資料、項(xiàng)目展示等方法，開(kāi)拓學(xué)生的思維與視野。

2. 善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)合作交流能力

“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”多以小組展開(kāi)，每個(gè)人在小組中都扮演不同的角色，并且會(huì)相互轉(zhuǎn)換。音樂(lè)的表現(xiàn)形式本就多元化，許多項(xiàng)目都需要協(xié)同合作，如齊唱、合唱、音樂(lè)劇、舞蹈律動(dòng)、器樂(lè)演奏等。學(xué)生因個(gè)體化差異各有所長(zhǎng)，有的善于歌唱，有的善于舞蹈，有的善于器樂(lè)，有的善于表演，還有些同學(xué)即使在音樂(lè)技能上不拔尖，但是卻有非常好的組織與協(xié)調(diào)能力。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，并且兼顧音樂(lè)能力較弱的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好與熱情，幫助學(xué)生建立自信，學(xué)會(huì)合作交流，最終對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生持久的影響。

3. 構(gòu)建與反思，培養(yǎng)動(dòng)手創(chuàng)作能力

小學(xué)中段和高段的學(xué)生已經(jīng)有了自己的獨(dú)特的想法，有一定的音樂(lè)基礎(chǔ)，也樂(lè)于嘗試，能夠獨(dú)立或協(xié)作完成一些項(xiàng)目任務(wù)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，多創(chuàng)設(shè)一些有趣的環(huán)節(jié)，如聲勢(shì)律動(dòng)、聽(tīng)辨樂(lè)句、音樂(lè)表演與創(chuàng)編等各類(lèi)項(xiàng)目試學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在感受音樂(lè)節(jié)奏、旋律的同時(shí)獲得應(yīng)有的成就感，開(kāi)發(fā)學(xué)生的音樂(lè)思維，培養(yǎng)動(dòng)手能力、激發(fā)創(chuàng)造力。例如，人音版三年級(jí)下冊(cè)《春天舉行音樂(lè)會(huì)》一課，把歌曲學(xué)習(xí)作為媒介和載體，通過(guò)聲勢(shì)律動(dòng)、聽(tīng)辨旋律、感受2/4拍的強(qiáng)弱，學(xué)習(xí)2/4拍簡(jiǎn)單的指揮動(dòng)作，帶著這些能力學(xué)唱歌曲，使音樂(lè)學(xué)習(xí)更有延續(xù)性，并且在今后的學(xué)習(xí)中遷移，最后加入“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”任務(wù)。（如圖2）

在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)構(gòu)建與反思不斷嘗試，不僅學(xué)會(huì)了音樂(lè)相關(guān)的知識(shí)，更與生活相結(jié)合，培養(yǎng)了動(dòng)手與創(chuàng)作的能力。

（二）教學(xué)無(wú)邊界，關(guān)注跨學(xué)科綜合

當(dāng)代信息技術(shù)發(fā)達(dá)，學(xué)生可以通過(guò)多種途徑獲得各種不同學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，甚至有大部分學(xué)生具有許多課堂以外的知識(shí)與能力，并且能夠很好地運(yùn)用自己掌握的能力將相關(guān)知識(shí)相互串聯(lián)，單一的內(nèi)容已無(wú)法滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需求。音樂(lè)課堂當(dāng)中可以通過(guò)嘗試展開(kāi)一些綜合有意義的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合能力。

1. 課堂設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向深度思維

“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”層次“深淺”是課堂教學(xué)能否深度達(dá)成的關(guān)鍵因素。深層次活動(dòng)設(shè)計(jì)，關(guān)注的不僅僅是活動(dòng)形式或知識(shí)呈現(xiàn)，而是活動(dòng)內(nèi)涵的挖掘，指向的是思維的深度發(fā)展。

音樂(lè)課堂如果每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)僅僅是學(xué)會(huì)歌曲和聆聽(tīng)作品，未免過(guò)于單一局限。如何將課堂內(nèi)容延伸，將有限的課堂時(shí)間拓展，需要教師的智慧引領(lǐng)。音樂(lè)教材中的許多內(nèi)容都是階梯式及延續(xù)性的，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要避免“只看眼前”，需要更全面地研讀教材，梳理整合，把握學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵。（如圖3）

這樣的課堂設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生感受到了2/4拍的強(qiáng)弱關(guān)系，懂得多種形式的表現(xiàn)方式，還能夠通過(guò)自主思考改變節(jié)奏，掌握新的節(jié)奏型，了解相同節(jié)拍，節(jié)奏的多樣性，開(kāi)拓學(xué)生的思維，深度的認(rèn)識(shí)音樂(lè)。