單元統(tǒng)整促讀寫融合的策略分析

黃翠珊

摘 要：教師在習(xí)作教學(xué)時應(yīng)根據(jù)課標中的學(xué)段目標，把握統(tǒng)編教材編排特點，聚焦語文要素，充分發(fā)揮教材的作用，運用統(tǒng)整策略，系統(tǒng)設(shè)計單元教學(xué)，借助單元導(dǎo)語、課文范例、口語交際、語文園地等內(nèi)容的橫向聯(lián)系，從課文例文中獲取習(xí)作方法，寫完后樂于修改，深化讀寫融合，讓習(xí)作教學(xué)化難為易，提高習(xí)作教學(xué)效率，提升學(xué)生習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)整;讀寫融合;習(xí)作教學(xué)

習(xí)作教學(xué)中，教師可以運用統(tǒng)整策略，根據(jù)統(tǒng)編教材編排特點，聚焦單元語文要素，系統(tǒng)設(shè)計單元教學(xué)，開展“單元融合教學(xué)”，將習(xí)作教學(xué)與單元導(dǎo)語、課文范例、口語交際、語文園地等內(nèi)容橫向聯(lián)系，分散習(xí)作難點，提高習(xí)作教學(xué)效率，助力學(xué)生提升習(xí)作素養(yǎng)。現(xiàn)以三年級下冊為例，結(jié)合筆者的實踐，具體闡述在進行習(xí)作教學(xué)時如何運用統(tǒng)整策略，加強讀寫融合，將習(xí)作教學(xué)化難為易。

一、 把握單元導(dǎo)語，實現(xiàn)語文要素與教學(xué)目標融合

統(tǒng)編教材自三年級開始，在每個單元開頭都設(shè)有導(dǎo)語，在導(dǎo)語中明確本單元語文要素。而各單元之間的內(nèi)容又具有橫向聯(lián)系。如第八單元的單元導(dǎo)語中提示了本單元的兩個語文要素。關(guān)于閱讀的要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，關(guān)于習(xí)作的要素是“根據(jù)提示，展開想象，嘗試編童話故事”。復(fù)述故事可以理解為故事儲備的一個再現(xiàn)過程，為想象構(gòu)思新的故事作鋪墊。此次習(xí)作要求是在第五單元“走進想象的世界，感受想象的神奇，發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”的基礎(chǔ)上提出的更高要求。

從單元安排上來看，教學(xué)內(nèi)容圍繞“有趣”這個主題，編排了精讀課文、略讀課文、口語交際、習(xí)作和語文園地。本單元意在借助“有趣”的故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)述故事，學(xué)會有條理地表達，為習(xí)作“這樣想象真有趣”創(chuàng)編童話故事奠定基礎(chǔ)。既滿足了學(xué)生感受想象的大膽、奇特后的表達需求，又為教師了解寫作學(xué)情提供了重要資源。這是對《課標》中第二學(xué)段閱讀教學(xué)要注重“感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”，要“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”的落實。具體而言，有如下四個可賞的指向：賞形式、賞創(chuàng)意、賞構(gòu)思、賞語言。幻想文在表達時需講究有序推進，這樣讀者才能有效欣賞到作者的想象。因此本次習(xí)作緊扣年段目標，以“特征變化”為突破口，在大膽想象創(chuàng)編童話故事、修改故事的過程中，達成“大膽想象，清楚明白地創(chuàng)編童話故事，讓故事中有‘事故”這一訓(xùn)練難點，實現(xiàn)語文要素與教學(xué)目標融合。

再比如第六單元“童年生活”主題單元習(xí)作《身邊哪些有特點的人》，習(xí)作要求是“寫一個身邊的人，嘗試寫出它的特點”。這與三年級上冊第一單元《習(xí)作，猜猜他是誰》同是寫人主題，但經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，再次進行些人主題的練習(xí)，習(xí)作巧妙設(shè)計了“課前猜謎，識特點”“善取稱呼，說特點”“巧借課例，寫特點”“交流評價，明特點”四大板塊。此次習(xí)作的要求也更加具體、明確。教師充分了解到要中年級學(xué)生寫出身邊人的特點有難度，通過為教材中所表現(xiàn)的人物特點的詞語分類，讓學(xué)生感受到人物的特點可以是性格、興趣愛好，還可以是品質(zhì)方面的，進而嘗試寫出身邊的一個人的特點。

二、 巧用課文范例，促進閱讀與寫作融合

統(tǒng)編教材形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系：精讀課文學(xué)習(xí)方法;略讀課文運用方法;課外閱讀輔助課內(nèi)閱讀。筆者認為，在進行教學(xué)設(shè)計時可利用此單元編排特點，運用統(tǒng)整策略，促進閱讀與寫作融合。把習(xí)作教學(xué)難點分散在閱讀教學(xué)中，化難為易，讓讀寫有效融合，促進學(xué)生閱讀能力提升的同時，也同步滲透習(xí)作方法。

課本是習(xí)作教學(xué)的資源庫，是學(xué)習(xí)寫作最好的支架，教師應(yīng)該充分地利用課本的資源為孩子搭建學(xué)習(xí)寫作的腳手架。如第六單元習(xí)作《身邊那些有特點的人》習(xí)作課中，老師引導(dǎo)學(xué)生借助本單元的課文《我不能失信》和《剃頭大師》梳理出表現(xiàn)人物特點的兩種方法，繼而學(xué)習(xí)寫好人物特點可以抓住人物的語言和行為。有了方法的習(xí)得，學(xué)生能更好地嘗試寫出人物的特點，實現(xiàn)教學(xué)目標。

又如第八單元選取了《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》四篇故事，這幾篇課文在寫作上的共同點是“故事有趣”。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生透過故事的情節(jié)去體會作者想要表達的意思就非常重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文范例時的感悟能力，直接影響到習(xí)作《這樣想象真有趣》的選材及表達方式。因此，圍繞習(xí)作要求，在進行《慢性子裁縫和急性子顧客》教學(xué)時，可以以“課后習(xí)題”為拐杖，聚焦單元語文要素，先重點帶領(lǐng)學(xué)生分角色讀出裁縫與顧客對話的語氣，同步體會圍繞“做衣服”這件事，文章按時間順序（第一天、第二天、第三天、又過了一天）寫了四次顧客的不同要求，一急一慢，扣人心弦。再抓住人物鮮明的個性特征，借助課后表格讓學(xué)生進行復(fù)述練習(xí)。同樣在課的最后安排一個小練筆：假如裁縫是急性子，顧客是慢性子，他們之間又會發(fā)生怎樣的故事呢？這個小練筆，同樣也是在為口語交際和習(xí)作教學(xué)作鋪墊。有了方法的習(xí)得，學(xué)生能拄著拐杖更好地嘗試寫出人物的特點，實現(xiàn)教學(xué)目標。學(xué)生在略讀課文《方帽子店》的學(xué)習(xí)中，善于運用習(xí)得的方法捕捉文中最有意思的內(nèi)容，在復(fù)述交流活動中體會故事的有趣。

又如《漏》教學(xué)時，基于民間故事的文體特點，可以以課后的示意圖和文字提示引導(dǎo)學(xué)生按照地點變化的順序進行梳理復(fù)述，并滲透情節(jié)圖示法（說“漏”——聽“漏”——猜“漏”——逃“漏”——甩“漏”——回走——避“漏”——撞“漏”——嚇昏——說“漏”）創(chuàng)造性復(fù)述的方法。帶領(lǐng)學(xué)生把最有意思的部分繪聲繪色、詳細地復(fù)述，體會故事的趣味。如此將有形的方法融入無痕的指導(dǎo)之中，讓學(xué)生有跡可循，有法可依。

同樣是民間故事的《棗核》，一文生動地講述了一個只有棗核大小的孩子，機智勇敢地幫助老百姓奪回牲口，懲治惡官的故事。學(xué)生被有趣的故事情節(jié)深深吸引。同樣是民間故事的《棗核》，一文生動地講述了一個只有棗核大小的孩子，機智勇敢地幫助老百姓奪回牲口，懲治惡官的故事。學(xué)生被有趣的故事情節(jié)深深吸引。