運(yùn)用農(nóng)村生活資源，構(gòu)建高效幼兒課堂

任瑞晗

摘 ? 要：鄉(xiāng)土資源是農(nóng)村幼兒園開(kāi)展教育工作的有效教學(xué)手段，但一直沒(méi)有引起幼兒園管理者的重視，導(dǎo)致在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了幼兒園教育工作的健康發(fā)展。在農(nóng)村幼兒園教育中融入鄉(xiāng)土資源并進(jìn)行有效應(yīng)用，不僅可以提高幼兒教育工作的有效性，拓展幼兒思維能力，還可以為幼兒營(yíng)造更為廣闊的室外活動(dòng)區(qū)域，培養(yǎng)幼兒個(gè)性發(fā)展。因此，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)在教學(xué)中，注重鄉(xiāng)土資源融入教學(xué)活動(dòng)的重要性，并合理應(yīng)用鄉(xiāng)土資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村生活資源;構(gòu)建;高效幼兒課堂

對(duì)幼兒園的教學(xué)來(lái)說(shuō)，科學(xué)教育活動(dòng)是幼兒接觸科學(xué)實(shí)踐最直接的方式，要想更好地提高幼兒教學(xué)的質(zhì)量，就必須充分考慮幼兒科學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量。農(nóng)村的幼兒園有著農(nóng)村最基本的特色和風(fēng)格，其科學(xué)教育活動(dòng)的開(kāi)展方式也有別于城市的幼兒園。目前來(lái)講，農(nóng)村幼兒教學(xué)的硬件質(zhì)量很難支撐高質(zhì)量的科學(xué)教育活動(dòng)，所以在具體開(kāi)展農(nóng)村幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的時(shí)候，一定要結(jié)合農(nóng)村環(huán)境的特點(diǎn)，有效地利用農(nóng)村現(xiàn)有的元素。

一、農(nóng)村幼兒園教育中融入鄉(xiāng)土資源的現(xiàn)狀

1.幼兒園管理者不重視

隨著我國(guó)大力發(fā)展和提高農(nóng)村教育工作，為農(nóng)村幼兒園的教育工作和未來(lái)發(fā)展帶來(lái)了很大的機(jī)遇。雖然在國(guó)家和政府的扶持下，農(nóng)村幼兒園硬件設(shè)施和教學(xué)環(huán)境得到了很大的提升和改善，但課程內(nèi)容和教師專業(yè)水平卻遲遲沒(méi)有跟上改革節(jié)奏。與此同時(shí)，幼兒園管理者也沒(méi)有很好地利用身邊教學(xué)資源，沒(méi)有重視開(kāi)發(fā)和應(yīng)用鄉(xiāng)土資源開(kāi)展教學(xué)工作，阻礙了鄉(xiāng)土資源融入幼兒園教育教學(xué)。

2.教師認(rèn)知能力不足

目前，大部分農(nóng)村幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中，仍占據(jù)課堂主導(dǎo)權(quán)，以教材內(nèi)容為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，過(guò)于要求幼兒對(duì)知識(shí)的掌握程度，并要求課堂安靜、認(rèn)真聽(tīng)講。這樣思維固化的教學(xué)模式，一方面影響幼兒個(gè)性化發(fā)展，只能被動(dòng)接受知識(shí)，不能主導(dǎo)課堂發(fā)揮學(xué)習(xí)主體地位，無(wú)法及時(shí)提出心中疑問(wèn)，會(huì)嚴(yán)重阻礙幼兒思維探究，枯燥的學(xué)習(xí)只會(huì)讓幼兒產(chǎn)生抵觸心理，從而不愛(ài)進(jìn)入幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活;另一方面過(guò)度強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容，只會(huì)淡化生活化教學(xué)和弱化本土文化資源，讓幼兒學(xué)習(xí)脫離現(xiàn)實(shí)生活，死記硬背的知識(shí)，無(wú)法幫助幼兒解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

二、運(yùn)用農(nóng)村生活資源，構(gòu)建高效幼兒課堂

1.合理利用農(nóng)村的環(huán)境和條件

增強(qiáng)幼兒園開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)的硬件實(shí)力固然重要，但更重要的還是對(duì)農(nóng)村的條件和環(huán)境加以充分利用。農(nóng)村有很多事物都可以作為科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的載體，比如，教師可以借助農(nóng)村的植物來(lái)開(kāi)展一些同植物生長(zhǎng)相關(guān)的科學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)階段，也有觀察種子生長(zhǎng)相關(guān)的科學(xué)活動(dòng)。再比如，有關(guān)生物進(jìn)化方面，教師通常以蝌蚪來(lái)進(jìn)行觀察，在城市中，開(kāi)展此類(lèi)活動(dòng)的時(shí)候，很難找到現(xiàn)實(shí)的素材，但是在農(nóng)村，這種素材卻非常容易取得。因此，教師一定要對(duì)農(nóng)村的環(huán)境和條件加以合理利用，以此來(lái)優(yōu)化幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的質(zhì)量。

2.在幼兒一日生活中實(shí)現(xiàn)民間游戲的滲透

有關(guān)民間游戲，一方面應(yīng)有效融入幼兒課程內(nèi)容，另一方面應(yīng)和幼兒一日生活相結(jié)合。其實(shí)幼兒園生活中存在很多零散的時(shí)間段，例如午睡后、午餐前后、入園后、離園前，教師應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況在零散時(shí)間里融入并合理分配民間游戲。因?yàn)橛變旱娜雸@情緒和入園時(shí)間存在一定差異，所以可以將入園后的一定時(shí)間安排為自由民間游戲時(shí)間，例如七巧板、挑花棒等游戲讓幼兒自行選擇;例如早晨上課之前，可以安排以室內(nèi)為主的民間游戲，至于跳皮筋、跳繩等活動(dòng)最好不要安排，可以進(jìn)行翻繩、手心手背等室內(nèi)進(jìn)行的游戲，通常自由游戲時(shí)間可控制在20～30分鐘。在午餐前最重要的是對(duì)幼兒情緒進(jìn)行調(diào)整，因此類(lèi)似紙牌等靜態(tài)游戲是首要選擇;在用餐后幼兒應(yīng)避免進(jìn)行激烈活動(dòng)，幼兒教師要格外關(guān)注餐后對(duì)幼兒活動(dòng)的安排，在用餐后可組織散步，在園內(nèi)文化宣傳區(qū)重溫耳熟能詳?shù)拿耖g童謠。對(duì)于離園前和入園十分相似，教師可適當(dāng)安排不會(huì)受到人數(shù)、時(shí)間局限的動(dòng)態(tài)化游戲，例如“紅燈、綠燈、小白燈”“木頭人”“炒黃豆”等，這樣幼兒在離園前心情也是愉悅的。

3.借助鄉(xiāng)土資源，豐富室外活動(dòng)

例如，在五一勞動(dòng)節(jié)期間，教師組織幼兒進(jìn)入田間，幫助農(nóng)民伯伯種植莊稼，體驗(yàn)勞動(dòng)的喜悅，感受種植農(nóng)作物的辛苦，從而在生活中養(yǎng)成節(jié)約糧食的好習(xí)慣。在國(guó)慶節(jié)期間，教師組織幼兒郊游，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參加，和幼兒一起欣賞本地自然景色，收集植物、制作昆蟲(chóng)標(biāo)本，編制花籃等。這樣可以借助本土文化資源培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣，拉近與家長(zhǎng)的距離，體驗(yàn)鄉(xiāng)土資源教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，消除家長(zhǎng)抵觸心理。同時(shí)，在室外活動(dòng)中，也可以挖掘幼兒天賦，幫助幼兒發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)，從而促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。

4.資源建設(shè)促家園共育

鄉(xiāng)土資源的最大優(yōu)勢(shì)在于它的經(jīng)濟(jì)性，此外，其實(shí)用性與多樣性也是有目共睹的。家長(zhǎng)群體參與資源的收集，參與課程建設(shè)，群策群力，讓所有的資源為幼兒的發(fā)展服務(wù)。在收集資源、利用資源、資源再加工的過(guò)程中，家長(zhǎng)也逐步養(yǎng)成了收集資源的習(xí)慣，將被動(dòng)參與轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與，提升自身育兒素養(yǎng)，充分實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)自身價(jià)值的不斷升華，形成家園共育的良好局面。

總之，在全新素質(zhì)教育背景下，農(nóng)村幼兒園教育愈發(fā)受到教育者重視，尤其是如何有效借助鄉(xiāng)土資源開(kāi)展幼兒教育教學(xué)活動(dòng)，更是農(nóng)村幼兒園教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)。因此，要求幼兒園管理者和教師正確認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)土資源融入幼兒教育的重要性，從實(shí)際教育教學(xué)情況入手，積極挖掘本土文化資源，并將其合理應(yīng)用到教學(xué)之中，這樣才能發(fā)揮鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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