引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究樂(lè)趣，帶動(dòng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)發(fā)展

施彥斐

本文從創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)科學(xué)探究興趣、聯(lián)系生活增強(qiáng)科學(xué)探究意識(shí)、動(dòng)手操作培養(yǎng)科學(xué)探究能力、合作實(shí)驗(yàn)浸潤(rùn)科學(xué)合作精神幾個(gè)方面入手，重點(diǎn)探討如何以小學(xué)科學(xué)課堂為載體有效應(yīng)用科學(xué)探究法。意在通過(guò)本文研究，豐富與之有關(guān)的教學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)與科學(xué)教學(xué)的深度融合，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究樂(lè)趣，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)發(fā)展的推動(dòng)貢獻(xiàn)自己的一點(diǎn)力量。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)科學(xué)探究興趣

作為教師，于科學(xué)課堂上，面向小學(xué)生施教時(shí)，教師要明確科學(xué)學(xué)科的抽象性質(zhì)，可通過(guò)聯(lián)系生活、展示圖片、講述故事、播放視頻等多種方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，盡可能的弱化科學(xué)學(xué)科的抽象性，以形象化的方式呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生自覺(jué)走進(jìn)情境當(dāng)中，對(duì)其中潛藏的問(wèn)題加以思考，引導(dǎo)學(xué)生在濃厚興趣的帶動(dòng)之下，積極主動(dòng)地探究科學(xué)知識(shí)。

例如：在《我看到了什么》這一課的講解時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“同學(xué)們，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們可以在小區(qū)、公園、馬路、江邊等各種地點(diǎn)看到各式各樣的植物。在這些植物中，你最喜歡哪個(gè)植物？你為什么喜歡它？你可以描述一下你喜歡植物的特點(diǎn)嗎？”隨后，學(xué)生可根據(jù)自己的所見(jiàn)積極思考并回答教師提出的問(wèn)題。緊接著，教師組織學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)——“生活中的大樹(shù)”，要求學(xué)生圍繞這一主題進(jìn)行科學(xué)探究，結(jié)合自己的實(shí)際情況，記錄觀(guān)察內(nèi)容。通過(guò)這樣的方式，可激活學(xué)生的科學(xué)探究思維，在加深學(xué)生對(duì)科學(xué)概念認(rèn)知的同時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)探究方法，將“樹(shù)是一個(gè)生命個(gè)體”的概念內(nèi)化于心。

二、聯(lián)系生活，增強(qiáng)科學(xué)探究意識(shí)

科學(xué)學(xué)科具備生活性和實(shí)踐性的雙重特征，要以現(xiàn)實(shí)生活為支撐，運(yùn)用思考探究、分析研究、實(shí)驗(yàn)論證、歸納總結(jié)等多種實(shí)踐方法，從而得出相應(yīng)的科學(xué)結(jié)論。因此，作為教師，于科學(xué)課堂中，組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)融入現(xiàn)實(shí)生活元素，以生活為切入點(diǎn)講解科學(xué)知識(shí)，幫助小學(xué)生降低認(rèn)知理解難度，引導(dǎo)學(xué)生立足于科學(xué)視角下，看待生活中的科學(xué)現(xiàn)象，在科學(xué)思維的指引下分析解決問(wèn)題，從而不斷增強(qiáng)小學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，培育學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，促使小學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中獲得真知。

例如：在《包裝上的信息》一課的講解時(shí)，教師可圍繞本課教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展“尋找生活中的小信息”科學(xué)探究活動(dòng)，要求學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)后，在現(xiàn)實(shí)生活中搜集食物包裝上的相關(guān)信息，對(duì)其進(jìn)行歸納整理，梳理羅列食物包裝上的異同點(diǎn)，分析哪些因素會(huì)影響食物的保質(zhì)期。最后，將自己課前自主探究所獲得的信息，借助表格的方式呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這樣的方式，可讓科學(xué)課程與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系更加密切，對(duì)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)增強(qiáng)、歸納總結(jié)能力提升、熱愛(ài)生活態(tài)度樹(shù)立均具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、動(dòng)手操作，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

教授科學(xué)學(xué)科的教師，除了要向?qū)W生講解科學(xué)知識(shí)，還需要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作的方式，體會(huì)科學(xué)概念及科學(xué)結(jié)論的形成過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)探究方法，繼而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的目的。因此，作為教師，可面向?qū)W生搭建自主探究平臺(tái)，為其提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，借助學(xué)生的親身體驗(yàn)、實(shí)踐操作，完成科學(xué)探究的整個(gè)過(guò)程，促使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，由淺層次逐漸朝著深層次方向延伸。

例如：在《磚瓦和陶器、瓷器》一課的教學(xué)時(shí)，教師可為學(xué)生布置課前探究作業(yè)，讓學(xué)生尋找現(xiàn)實(shí)生活中的磚瓦和陶器、瓷器，對(duì)這些物品進(jìn)行觀(guān)察，從“看”“摸”“聽(tīng)”三個(gè)方面入手，填寫(xiě)觀(guān)察記錄表。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要求學(xué)生撰寫(xiě)一篇觀(guān)察日記。在課堂上，學(xué)生交流討論，由教師進(jìn)行補(bǔ)充并歸納總結(jié)。通過(guò)這樣的方式，可獲得較為理想的科學(xué)教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力、歸納總結(jié)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)均具有良好作用。

四、合作實(shí)驗(yàn)，浸潤(rùn)科學(xué)合作精神

在新課改背景下，作為教授科學(xué)學(xué)科的教師來(lái)說(shuō)，在課堂施教環(huán)節(jié)中，要擺正學(xué)生的地位，以其為主體。而自身則需要轉(zhuǎn)變角色，成為“引導(dǎo)者”“啟發(fā)者”“指導(dǎo)者”“組織者”，注重對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，在提高學(xué)生能力素養(yǎng)的同時(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立積極向上的性格品質(zhì)。因此，教師可圍繞科學(xué)知識(shí)點(diǎn)，組織學(xué)生開(kāi)展合作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在小組交流討論、問(wèn)題分析解決、結(jié)論歸納生成等環(huán)節(jié)中收獲學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促使其自覺(jué)主動(dòng)地完成科學(xué)探究任務(wù)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及合作精神。

例如：在《測(cè)量力的大小》一課的講解時(shí)，教師可將全班學(xué)生劃分為幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，各小組成員要涵蓋各個(gè)層次的學(xué)生，并且每個(gè)小組相比盡可能的處于趨同狀態(tài)。隨后，教師向各小組發(fā)放彈簧測(cè)力計(jì)、小物體、鉤碼等材料，各小組圍繞“測(cè)量力的大小”這一任務(wù)，設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，把測(cè)量物體的數(shù)據(jù)填寫(xiě)在記錄表中。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各小組派代表展示其實(shí)驗(yàn)成果，小組間進(jìn)行交流討論，由教師歸納總結(jié)。通過(guò)這樣的方式，可幫助學(xué)生深入理解科學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力提升、合作精神培育、科學(xué)概念鞏固大有裨益。

綜上所述，科學(xué)是一門(mén)以實(shí)踐為基礎(chǔ)、尋求真知、認(rèn)識(shí)客觀(guān)規(guī)律的一門(mén)學(xué)科，而作為教授該門(mén)學(xué)科的教師而言，要明確科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)涵，以探究為主要方式，借助創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活、動(dòng)手操作、合作實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)策略的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣，增強(qiáng)小學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的同時(shí)，浸潤(rùn)學(xué)生的科學(xué)合作精神，幫助學(xué)生有效提高其自身的科學(xué)素養(yǎng)，助力學(xué)生健康全面成長(zhǎng)，帶動(dòng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)發(fā)展。