英語繪本教學(xué)提升學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐

陳曄

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)更是將思維品質(zhì)作為其中的一個(gè)重要維度。與此同時(shí)，繪本因其形象生動(dòng)的特點(diǎn)正越來越多地被教師應(yīng)用在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中;教師在繪本教學(xué)時(shí)應(yīng)充分解讀繪本內(nèi)容、情感與寓意，從而設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，以滿足培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、提升學(xué)生的思維品質(zhì)的目的。

筆者結(jié)合《劍橋彩虹少兒英語分級(jí)閱讀》中的繪本Sulis Big Race，以六年級(jí)教學(xué)實(shí)踐為例探討如何在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的三個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、讀前環(huán)節(jié)：鋪墊中激發(fā)思維

1.以圖導(dǎo)思，開放發(fā)散

發(fā)散性思維的培養(yǎng)會(huì)使學(xué)生視野更開闊，使學(xué)生學(xué)會(huì)廣泛聯(lián)想，學(xué)會(huì)多角度、全方位地觀察、思考和解答問題。在繪本教學(xué)伊始，筆者開門見山地拋出話題animals，并提出與之相關(guān)的問題： Do you like animals？ What kind of animals do you like？ Why？ 以此引發(fā)學(xué)生思考并自主表達(dá)，結(jié)合圖1與學(xué)生展開對(duì)話如下：

T：Here is a new story about animals. Do you like animals？

SS：Yes.

T：What kind of animals do you like？

S1：I like dogs.

T：Why do you like dogs？

S1：Because theyre cute.

諸如此類，這種圍繞核心話題展開的開篇方式，不僅創(chuàng)造了輕松愉快的課堂氛圍和教學(xué)情境，更直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的重要條件。

2.頭腦風(fēng)暴，提高敏捷

小學(xué)高年級(jí)學(xué)段學(xué)生已有一定的故有知識(shí)及語言積累，在讀前環(huán)節(jié)教師可以設(shè)計(jì)一組頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，激活已學(xué)知識(shí)，通過對(duì)故有知識(shí)的調(diào)動(dòng)、聯(lián)想與表述來訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。

在引入animals這個(gè)概念后，筆者通過這一對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，如電視、故事等，從中思索大象與豹子的身體特征（填寫圖2），喚醒學(xué)生大腦中與閱讀相關(guān)的語言知識(shí)與背景知識(shí)，提高學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

二、讀中環(huán)節(jié)：引領(lǐng)中聚合思維

1.有效追問，加強(qiáng)邏輯

讀中環(huán)節(jié)作為學(xué)生理解繪本故事內(nèi)容、清晰繪本主角形象的重要環(huán)節(jié)，教師可更多地創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自主回憶與思考。在此環(huán)節(jié)，教師可通過有效追問、互相討論、系統(tǒng)性總結(jié)等這一連串活動(dòng)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的邏輯性思維、系統(tǒng)性思維。邏輯性思維是指正確、合理思考的能力。在本繪本閱讀教學(xué)中，筆者通過連續(xù)不斷地提問引導(dǎo)學(xué)生推理故事的情節(jié)發(fā)展，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理串起整個(gè)教學(xué)過程。這樣不僅能使教學(xué)過程自然流暢，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯性思維能力。以繪本故事比賽中的草地一幕為例，筆者在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)如下提問。

T：Look at the ?picture.（呈現(xiàn)圖片3）Who are they？

S1：Suli and Taz.

T：Yeah. And what did they do？

S1：They had a big race.

T：Yeah. Who ran faster？

S2：Taz

T：Why？

S3：Because Suli ran after him.

T：Who won the race at last？

SS：Taz/Suli（分歧）

T：Oh， really？ Why do you think he won the race？

Ss：……

合理設(shè)計(jì)提問，學(xué)生能從圖片或文字中提取相關(guān)故事信息，在回答過程中對(duì)繪本故事有了清晰的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生讀圖和理解故事的能力，鍛煉了他們的邏輯思維能力。

2.表格輔助，著眼整體

系統(tǒng)性思維是人們運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)，把對(duì)象互相聯(lián)系的各個(gè)方面及其結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行系統(tǒng)認(rèn)識(shí)的一種思維方法。這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知事物時(shí)要立足于整體，從整體與部分、整體與環(huán)境的相互作用過程來認(rèn)識(shí)和把握整體。而表格具有條理清晰、整體性強(qiáng)的特點(diǎn)，它能將繪本的關(guān)鍵信息一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

在教導(dǎo)學(xué)生初步理解了故事的整個(gè)脈絡(luò)及重點(diǎn)情節(jié)后，筆者通過幾組簡單的話語來歸納故事梗概，將小象與豹子的整個(gè)比賽過程以表格形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣不僅系統(tǒng)性地將故事中各個(gè)環(huán)境與性格對(duì)主角雙方的影響羅列出來，供學(xué)生復(fù)述、對(duì)答，同時(shí)也為引出繪本核心問題做準(zhǔn)備：Why Suli won the race？

三、讀后環(huán)節(jié)：總結(jié)中拓展思維

繪本閱讀教學(xué)的讀后環(huán)節(jié)，是學(xué)生提煉繪本寓意、表達(dá)自我認(rèn)知的重要環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，教師要更加注意創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生以繪本故事為主體，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表述表演。

在本繪本教學(xué)讀后環(huán)節(jié)，筆者安排了木偶戲的活動(dòng)（如圖4）。在活動(dòng)中，學(xué)生需要圍繞故事的發(fā)生發(fā)展脈絡(luò)，將教學(xué)內(nèi)容中得到的信息進(jìn)行歸納、重組、拓展、演繹。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索未知的陌生世界，得到嶄新的、獨(dú)創(chuàng)性的局面，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，英語繪本閱讀教學(xué)是助力學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展最為直接的方式，而思維品質(zhì)是相互關(guān)聯(lián)、相互穿插、相互影響的，教師在繪本教學(xué)中可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行策略調(diào)整、重視學(xué)生思考過程、提供更多培養(yǎng)他們思維品質(zhì)的機(jī)會(huì)。