英語繪本教學提升學生思維品質(zhì)的實踐

陳曄

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務(wù)，英語學科的核心素養(yǎng)更是將思維品質(zhì)作為其中的一個重要維度。與此同時，繪本因其形象生動的特點正越來越多地被教師應(yīng)用在小學英語閱讀教學中;教師在繪本教學時應(yīng)充分解讀繪本內(nèi)容、情感與寓意，從而設(shè)計豐富多樣的教學活動，以滿足培養(yǎng)學生的思維能力、提升學生的思維品質(zhì)的目的。

筆者結(jié)合《劍橋彩虹少兒英語分級閱讀》中的繪本Sulis Big Race，以六年級教學實踐為例探討如何在小學英語繪本閱讀教學的三個階段培養(yǎng)學生的思維能力。

一、讀前環(huán)節(jié)：鋪墊中激發(fā)思維

1.以圖導思，開放發(fā)散

發(fā)散性思維的培養(yǎng)會使學生視野更開闊，使學生學會廣泛聯(lián)想，學會多角度、全方位地觀察、思考和解答問題。在繪本教學伊始，筆者開門見山地拋出話題animals，并提出與之相關(guān)的問題： Do you like animals？ What kind of animals do you like？ Why？ 以此引發(fā)學生思考并自主表達，結(jié)合圖1與學生展開對話如下：

T：Here is a new story about animals. Do you like animals？

SS：Yes.

T：What kind of animals do you like？

S1：I like dogs.

T：Why do you like dogs？

S1：Because theyre cute.

諸如此類，這種圍繞核心話題展開的開篇方式，不僅創(chuàng)造了輕松愉快的課堂氛圍和教學情境，更直接調(diào)動了學生思考的積極性，是激發(fā)學生進行發(fā)散思維的重要條件。

2.頭腦風暴，提高敏捷

小學高年級學段學生已有一定的故有知識及語言積累，在讀前環(huán)節(jié)教師可以設(shè)計一組頭腦風暴活動，引導學生進行自主思考，激活已學知識，通過對故有知識的調(diào)動、聯(lián)想與表述來訓練學生思維的敏捷性。

在引入animals這個概念后，筆者通過這一對話引導學生根據(jù)以往的經(jīng)驗，如電視、故事等，從中思索大象與豹子的身體特征（填寫圖2），喚醒學生大腦中與閱讀相關(guān)的語言知識與背景知識，提高學生閱讀興趣，進而快速調(diào)動學生的思維。

二、讀中環(huán)節(jié)：引領(lǐng)中聚合思維

1.有效追問，加強邏輯

讀中環(huán)節(jié)作為學生理解繪本故事內(nèi)容、清晰繪本主角形象的重要環(huán)節(jié)，教師可更多地創(chuàng)設(shè)情景，讓學生自主回憶與思考。在此環(huán)節(jié)，教師可通過有效追問、互相討論、系統(tǒng)性總結(jié)等這一連串活動培養(yǎng)和訓練學生的邏輯性思維、系統(tǒng)性思維。邏輯性思維是指正確、合理思考的能力。在本繪本閱讀教學中，筆者通過連續(xù)不斷地提問引導學生推理故事的情節(jié)發(fā)展，然后根據(jù)教學內(nèi)容合理串起整個教學過程。這樣不僅能使教學過程自然流暢，同時也訓練了學生的邏輯性思維能力。以繪本故事比賽中的草地一幕為例，筆者在教學過程中設(shè)計如下提問。

T：Look at the ?picture.（呈現(xiàn)圖片3）Who are they？

S1：Suli and Taz.

T：Yeah. And what did they do？

S1：They had a big race.

T：Yeah. Who ran faster？

S2：Taz

T：Why？

S3：Because Suli ran after him.

T：Who won the race at last？

SS：Taz/Suli（分歧）

T：Oh， really？ Why do you think he won the race？

Ss：……

合理設(shè)計提問，學生能從圖片或文字中提取相關(guān)故事信息，在回答過程中對繪本故事有了清晰的認識，提高了學生讀圖和理解故事的能力，鍛煉了他們的邏輯思維能力。

2.表格輔助，著眼整體

系統(tǒng)性思維是人們運用系統(tǒng)觀點，把對象互相聯(lián)系的各個方面及其結(jié)構(gòu)和功能進行系統(tǒng)認識的一種思維方法。這就要求教師指導學生認知事物時要立足于整體，從整體與部分、整體與環(huán)境的相互作用過程來認識和把握整體。而表格具有條理清晰、整體性強的特點，它能將繪本的關(guān)鍵信息一目了然地展現(xiàn)在學生面前。

在教導學生初步理解了故事的整個脈絡(luò)及重點情節(jié)后，筆者通過幾組簡單的話語來歸納故事梗概，將小象與豹子的整個比賽過程以表格形式展現(xiàn)在學生面前。這樣不僅系統(tǒng)性地將故事中各個環(huán)境與性格對主角雙方的影響羅列出來，供學生復述、對答，同時也為引出繪本核心問題做準備：Why Suli won the race？

三、讀后環(huán)節(jié)：總結(jié)中拓展思維

繪本閱讀教學的讀后環(huán)節(jié)，是學生提煉繪本寓意、表達自我認知的重要環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，教師要更加注意創(chuàng)設(shè)情境、引導活動，讓學生以繪本故事為主體，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗進行表述表演。

在本繪本教學讀后環(huán)節(jié)，筆者安排了木偶戲的活動（如圖4）。在活動中，學生需要圍繞故事的發(fā)生發(fā)展脈絡(luò)，將教學內(nèi)容中得到的信息進行歸納、重組、拓展、演繹。讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，主動探索未知的陌生世界，得到嶄新的、獨創(chuàng)性的局面，從而有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

總之，英語繪本閱讀教學是助力學生思維品質(zhì)發(fā)展最為直接的方式，而思維品質(zhì)是相互關(guān)聯(lián)、相互穿插、相互影響的，教師在繪本教學中可根據(jù)實際情況進行策略調(diào)整、重視學生思考過程、提供更多培養(yǎng)他們思維品質(zhì)的機會。