幼兒園區(qū)域活動中教師指導(dǎo)策略探究

金曼玉

摘 ? 要：區(qū)域游戲活動是幼兒最主要的游戲活動，是幼兒通過單獨學(xué)習(xí)或小組討論的學(xué)習(xí)過程中，在區(qū)域活動和環(huán)境中幼兒通過與游戲材料互動、動手操作和自我探索來習(xí)得知識的活動。隨著幼兒園區(qū)域活動的改革和推廣，現(xiàn)在區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)者應(yīng)該是“幼兒”，教師只是一個襯托者的身份。而很多幼兒教師在區(qū)域活動中組織、指導(dǎo)幼兒重視度不夠高，不知什么時候介入幼兒游戲最為合適。由于教師不會指導(dǎo)，所以教師也成為了活動區(qū)里“最不受歡迎的人”。然而，不能否認(rèn)的是幼兒雖然具備了主動學(xué)習(xí)的能力，具備了主動學(xué)習(xí)的意愿，但學(xué)習(xí)時必須在教師的有效指導(dǎo)下，才能幫助幼兒有興趣地學(xué)習(xí)和探索。

關(guān)鍵詞：幼兒區(qū)域活動;教師指導(dǎo);適時介入

一、區(qū)域活動中教師指導(dǎo)的關(guān)鍵要素

（一）觀察和傾聽是教師正確指導(dǎo)行為的前提

區(qū)域活動中我們要觀察幼兒游戲行為，認(rèn)真傾聽幼兒的想法，尊重幼兒的思想，讓幼兒在活動中獲得更多主動權(quán)和更好的融入感，為幼兒建立舒適的心理環(huán)境，有助于維持幼兒對活動的熱情，避免抵觸情緒產(chǎn)生，同時也有助于理解孩子的思維方式。

（二）教師正確把握自己的定位是指導(dǎo)行為的關(guān)鍵

幼兒不應(yīng)在教師的權(quán)威驅(qū)動下被動進(jìn)行活動。教師要定位好自己的角色，絕不做孩子游戲的“發(fā)起者”。在活動中，教師作為活動推動者、參謀者、促進(jìn)者、引路者、不能把自己當(dāng)成和幼兒一樣活動的簡單的參與者，只是單純完成游戲;也不能只把自己定位成一個指揮者的角色，對活動過多的限制會影響幼兒的發(fā)揮。

二、區(qū)域活動中教師指導(dǎo)策略

陶行知先生曾經(jīng)說過：“我們要變成小孩子，才配做小孩子的先生?！币虼耍逃⒆?，我們擔(dān)任的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的角色。在游戲時成為幼兒的伙伴，以平等的身份與他們一起活動，蹲下身來，和幼兒處于同一視線上，拉近教師與幼兒之間的距離，走進(jìn)幼兒的心靈世界，觀察幼兒的言行，分析其年齡特點和個體差異。因此，教師在幼兒的活動中應(yīng)當(dāng)學(xué)會正確選擇合適的時機(jī)對幼兒給予有效的指導(dǎo)，使“大孩子、小孩子”共同處于愉快的游戲世界，一起觀察、傾聽、微笑。

教師在區(qū)域活動中的指導(dǎo)起著很關(guān)鍵的作用，適宜的指導(dǎo)方式可以使幼兒游戲升華、持續(xù)的進(jìn)行，其合適的指導(dǎo)行為可以是“適度的隱性指導(dǎo)、直接參與活動的明顯指導(dǎo)、特殊情況下的指導(dǎo)”。

（一）適度的隱性指導(dǎo)

幼兒活動時，在不打斷幼兒的活動為前提，掌握好時機(jī)和分寸，順其自然地介入指導(dǎo)。在益智區(qū)域活動時，孩子們在玩“送物品回家”的游戲。東東一直在很認(rèn)真地夾著不同形狀的物體，發(fā)現(xiàn)東東選擇用筷子反復(fù)地夾圓形小球，一直不成功準(zhǔn)備放棄時，我在一旁“自言自語”地給東東暗示。我說：“唉，這圓形的球太圓了，滾來滾去的，真是不好夾住，是不是可以換個工具試試呢？”東東貌似聽見了我說的話，用手拿起球直接放進(jìn)圓形的筐子里，我在一旁觀察東東沒有出聲音，過了一會兒只見東東將圓形的小球放回原來的筐子里，跑去比薩店，隨后我跟上東東，還是選擇默不作聲地觀察，只見東東拿起了勺子，東東嘗試用其他材料來替代筷子，經(jīng)過反復(fù)嘗試，東東最終克服了難題，得到成功和滿足，體驗到快樂。

（二）直接參與活動的明顯指導(dǎo)

區(qū)域游戲活動時，如果教師掌握好時機(jī)，可以直接參與到幼兒游戲中，給幼兒指導(dǎo)和幫助，提高幼兒游戲活動的質(zhì)量。抓住教育契機(jī)，尊重幼兒性格，給幼兒提供機(jī)會，營造寬松的活動氛圍，讓幼兒愛學(xué)、愿學(xué)、善學(xué)，從而促進(jìn)幼兒在各方面得到發(fā)展。

（三）特殊情況下的指導(dǎo)

在區(qū)域游戲活動中突然出現(xiàn)了一些危險性的行為，這些行為嚴(yán)重影響了幼兒的正常游戲，這時教師就需要介入并給予指導(dǎo)。天賜是一個調(diào)皮的孩子，總是會做出一些危險的事情，一天下午天賜在美工區(qū)剪紙，藍(lán)色的卡紙只剩一張了，雨習(xí)也想要這張藍(lán)色卡紙，雨習(xí)說：“我們一人一半吧?！碧熨n說：“不要，這張卡紙我全都要?！眱扇硕枷胍@張卡紙，發(fā)生了拉扯，你不讓我我不讓你。只見倆人拉扯了半天，天賜拿起剪刀對著雨習(xí)說：“快點放手，要不然我就生氣了?！币姷竭@樣的情況，我趕緊上前阻止，當(dāng)幼兒使用剪刀時，有些幼兒會忽略剪刀的危險性，還會出現(xiàn)拿著剪刀突然走動的危險現(xiàn)象。這時，教師一定要及時介入，阻止幼兒危險性行為。

從上述幾個案例中，我們發(fā)現(xiàn)：在區(qū)域活動中教師要有策略有方法地進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)幼兒需要幫助時，教師是幼兒游戲的支持者和協(xié)助者;當(dāng)幼兒需要教師一同進(jìn)行游戲時，教師是幼兒游戲的同伴;當(dāng)孩子不需要教師介入時，教師是游戲的觀察者;當(dāng)孩子在分享游戲經(jīng)驗時，教師是傾聽者;作為教師，我們要找準(zhǔn)自己的位置，做到“到位不越位”。

參考文獻(xiàn)：

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