金曼玉
摘 ? 要:區(qū)域游戲活動是幼兒最主要的游戲活動,是幼兒通過單獨學(xué)習(xí)或小組討論的學(xué)習(xí)過程中,在區(qū)域活動和環(huán)境中幼兒通過與游戲材料互動、動手操作和自我探索來習(xí)得知識的活動。隨著幼兒園區(qū)域活動的改革和推廣,現(xiàn)在區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)者應(yīng)該是“幼兒”,教師只是一個襯托者的身份。而很多幼兒教師在區(qū)域活動中組織、指導(dǎo)幼兒重視度不夠高,不知什么時候介入幼兒游戲最為合適。由于教師不會指導(dǎo),所以教師也成為了活動區(qū)里“最不受歡迎的人”。然而,不能否認(rèn)的是幼兒雖然具備了主動學(xué)習(xí)的能力,具備了主動學(xué)習(xí)的意愿,但學(xué)習(xí)時必須在教師的有效指導(dǎo)下,才能幫助幼兒有興趣地學(xué)習(xí)和探索。
關(guān)鍵詞:幼兒區(qū)域活動;教師指導(dǎo);適時介入
一、區(qū)域活動中教師指導(dǎo)的關(guān)鍵要素
(一)觀察和傾聽是教師正確指導(dǎo)行為的前提
區(qū)域活動中我們要觀察幼兒游戲行為,認(rèn)真傾聽幼兒的想法,尊重幼兒的思想,讓幼兒在活動中獲得更多主動權(quán)和更好的融入感,為幼兒建立舒適的心理環(huán)境,有助于維持幼兒對活動的熱情,避免抵觸情緒產(chǎn)生,同時也有助于理解孩子的思維方式。
(二)教師正確把握自己的定位是指導(dǎo)行為的關(guān)鍵
幼兒不應(yīng)在教師的權(quán)威驅(qū)動下被動進(jìn)行活動。教師要定位好自己的角色,絕不做孩子游戲的“發(fā)起者”。在活動中,教師作為活動推動者、參謀者、促進(jìn)者、引路者、不能把自己當(dāng)成和幼兒一樣活動的簡單的參與者,只是單純完成游戲;也不能只把自己定位成一個指揮者的角色,對活動過多的限制會影響幼兒的發(fā)揮。
二、區(qū)域活動中教師指導(dǎo)策略
陶行知先生曾經(jīng)說過:“我們要變成小孩子,才配做小孩子的先生?!币虼耍逃⒆?,我們擔(dān)任的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的角色。在游戲時成為幼兒的伙伴,以平等的身份與他們一起活動,蹲下身來,和幼兒處于同一視線上,拉近教師與幼兒之間的距離,走進(jìn)幼兒的心靈世界,觀察幼兒的言行,分析其年齡特點和個體差異。因此,教師在幼兒的活動中應(yīng)當(dāng)學(xué)會正確選擇合適的時機(jī)對幼兒給予有效的指導(dǎo),使“大孩子、小孩子”共同處于愉快的游戲世界,一起觀察、傾聽、微笑。
教師在區(qū)域活動中的指導(dǎo)起著很關(guān)鍵的作用,適宜的指導(dǎo)方式可以使幼兒游戲升華、持續(xù)的進(jìn)行,其合適的指導(dǎo)行為可以是“適度的隱性指導(dǎo)、直接參與活動的明顯指導(dǎo)、特殊情況下的指導(dǎo)”。
(一)適度的隱性指導(dǎo)
幼兒活動時,在不打斷幼兒的活動為前提,掌握好時機(jī)和分寸,順其自然地介入指導(dǎo)。在益智區(qū)域活動時,孩子們在玩“送物品回家”的游戲。東東一直在很認(rèn)真地夾著不同形狀的物體,發(fā)現(xiàn)東東選擇用筷子反復(fù)地夾圓形小球,一直不成功準(zhǔn)備放棄時,我在一旁“自言自語”地給東東暗示。我說:“唉,這圓形的球太圓了,滾來滾去的,真是不好夾住,是不是可以換個工具試試呢?”東東貌似聽見了我說的話,用手拿起球直接放進(jìn)圓形的筐子里,我在一旁觀察東東沒有出聲音,過了一會兒只見東東將圓形的小球放回原來的筐子里,跑去比薩店,隨后我跟上東東,還是選擇默不作聲地觀察,只見東東拿起了勺子,東東嘗試用其他材料來替代筷子,經(jīng)過反復(fù)嘗試,東東最終克服了難題,得到成功和滿足,體驗到快樂。
(二)直接參與活動的明顯指導(dǎo)
區(qū)域游戲活動時,如果教師掌握好時機(jī),可以直接參與到幼兒游戲中,給幼兒指導(dǎo)和幫助,提高幼兒游戲活動的質(zhì)量。抓住教育契機(jī),尊重幼兒性格,給幼兒提供機(jī)會,營造寬松的活動氛圍,讓幼兒愛學(xué)、愿學(xué)、善學(xué),從而促進(jìn)幼兒在各方面得到發(fā)展。
(三)特殊情況下的指導(dǎo)
在區(qū)域游戲活動中突然出現(xiàn)了一些危險性的行為,這些行為嚴(yán)重影響了幼兒的正常游戲,這時教師就需要介入并給予指導(dǎo)。天賜是一個調(diào)皮的孩子,總是會做出一些危險的事情,一天下午天賜在美工區(qū)剪紙,藍(lán)色的卡紙只剩一張了,雨習(xí)也想要這張藍(lán)色卡紙,雨習(xí)說:“我們一人一半吧?!碧熨n說:“不要,這張卡紙我全都要?!眱扇硕枷胍@張卡紙,發(fā)生了拉扯,你不讓我我不讓你。只見倆人拉扯了半天,天賜拿起剪刀對著雨習(xí)說:“快點放手,要不然我就生氣了?!币姷竭@樣的情況,我趕緊上前阻止,當(dāng)幼兒使用剪刀時,有些幼兒會忽略剪刀的危險性,還會出現(xiàn)拿著剪刀突然走動的危險現(xiàn)象。這時,教師一定要及時介入,阻止幼兒危險性行為。
從上述幾個案例中,我們發(fā)現(xiàn):在區(qū)域活動中教師要有策略有方法地進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)幼兒需要幫助時,教師是幼兒游戲的支持者和協(xié)助者;當(dāng)幼兒需要教師一同進(jìn)行游戲時,教師是幼兒游戲的同伴;當(dāng)孩子不需要教師介入時,教師是游戲的觀察者;當(dāng)孩子在分享游戲經(jīng)驗時,教師是傾聽者;作為教師,我們要找準(zhǔn)自己的位置,做到“到位不越位”。
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