基于幼兒園幼兒發(fā)展的課程游戲化研究

黃晶

摘 ? 要：作為學(xué)前教育的重要環(huán)節(jié)，幼兒園的經(jīng)歷是每個孩子都需要具備的。對于孩子的塑造來說，3～6歲是習(xí)慣的形成時期。在這個階段，家長們對幼兒園的管理問題給出了很多建議。在基于幼兒的幼兒園教學(xué)過程中，他們最喜歡的活動是游戲。教師可以在教育層面營造一些輕松休閑的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)孩子的自學(xué)能力，然后在愉快的玩耍中學(xué)習(xí)知識，提高孩子綜合發(fā)展的能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園;兒童發(fā)展;課程游戲化

幼兒園課堂教學(xué)的游戲化不僅符合孩子們開朗活潑的氣質(zhì)，而且可以用更加形象化和品牌形象的方法來表達較難或較抽象的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的理解難度降低，吸引住教學(xué)課堂學(xué)生的專注，讓他們對課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，參與課堂教學(xué)，最終達到學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和塑造的目的。

一、重視情境創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)課程游戲化

對于學(xué)前教育來說，在場景構(gòu)建的全過程中，既要具有獨特的風(fēng)格，又要符合孩子本質(zhì)的認知能力規(guī)律，靈活運用游戲的特點，遵循孩子們喜歡玩這個天性，讓他們的邏輯思維特征得到最充分的體現(xiàn)。這不僅符合兒童的認知能力標(biāo)準(zhǔn)，而且促進了兒童課程游戲化的全面實施。

例如，在進行“漂亮的秋天”主題活動時，倘若只是講述知識給孩子們，實際效果會受到很大影響。教師可以根據(jù)情景和氛圍來加強課程游戲化的實施。首先，用語言表達渲染：“孩子們，今天畫螃蟹的游戲，大家都在玩，誰畫好大螃蟹就貼在這個畫圖工具上，看看畫得最多，速度最快，最相似的是誰，這樣的小朋友就會在我們班被評為小畫家?！焙⒆觽兊呐d趣和愛好頓時高漲起來，老師簡單描述了美術(shù)繪畫的注意點后，相機創(chuàng)作了一首押韻的童謠，幫助孩子們強化記憶。然后，孩子們紛紛拿出畫筆工具，很多人很快就明白了其中的奧秘，所有的邏輯思維都沉浸在新鮮、理智的認知能力中。不一會兒，畫具里就塞滿了孩子們畫好的大螃蟹，老師隨后組織孩子們?nèi)ピu畫，評點畫畫的速度、質(zhì)量和總數(shù)量，評出班上的小畫家。這樣的課程內(nèi)容和實踐活動完全是在老師構(gòu)建的活動全過程中創(chuàng)造的，給孩子們充分的自主權(quán)，使孩子的審美觀念得到有效提升。

二、注重游戲因素挖掘，完成課程游戲化

幼兒園教師應(yīng)積極探索兒童活動設(shè)計中包含的游戲元素。基于對游戲元素的強大探索，營造更加歡快、栩栩如生的幼兒園課程氛圍，合理激發(fā)孩子參與學(xué)習(xí)的主動性，讓更多孩子以更主動的姿態(tài)參與到幼兒園的日常活動中。幼兒園教師可以通過對某款游戲的詳細介紹，將游戲作為活動的某個階段，在教學(xué)活動中探索游戲的要素。例如，當(dāng)幼兒園老師正確引導(dǎo)孩子培養(yǎng)小動物的認知能力時，可以融入貓這個鮮活的謎語游戲。教師可以使用游戲作為詳細的教學(xué)環(huán)節(jié)，正確引導(dǎo)孩子玩跳繩、扔沙袋等游戲，積極鍛煉，培養(yǎng)孩子動腦自學(xué)的傾向。幼兒園教師應(yīng)在相關(guān)教學(xué)活動中積極運用游戲化語言表達。如幼兒園老師在指導(dǎo)孩子畫小狗時，可以根據(jù)小狗的童謠進行教學(xué)，正確引導(dǎo)孩子掌握小狗的各種特征。在此基礎(chǔ)上，正確引導(dǎo)孩子畫小狗。再比如，幼兒園老師可以先具體指導(dǎo)孩子自己制作一些道具，設(shè)計好道具后，再正確引導(dǎo)孩子玩游戲。這樣的做法，不僅可以合理提高孩子的動手能力，還能讓孩子在接下來的游戲活動中感受到很多樂趣。此外，幼兒園教師還應(yīng)積極為孩子們提供豐富的游戲材料，這些材料應(yīng)該是生態(tài)化和功能多樣的，是半成品加工的游戲材料或自然材料。這樣的做法，可以合理塑造和提升孩子動手操作游戲的能力，幫助孩子從小培養(yǎng)廢物利用的良好習(xí)慣。

三、著重游戲環(huán)境主題確立，達成課程游戲化

在幼兒園游戲風(fēng)格明確的階段，游戲的風(fēng)格通常是由老師提前定義的。教師根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗和兒童游戲的特點，選擇適合兒童愛好的游戲。游戲從布局上融入班級集體課堂環(huán)境。通過從教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的方法明確環(huán)境風(fēng)格，為將游戲融入課堂提供了重要途徑。

比如在“植物王國”活動中，老師和孩子們商討，發(fā)現(xiàn)這個內(nèi)容可以拓寬很多新的游戲和風(fēng)格。我們基本上可以把這一活動擴大到“綠色植物識別”“綠色植物病害治療”“綠色植物栽培”“綠色植物主要用途探討”“植物素描”等相關(guān)活動。同時，還在語言表達區(qū)和動手能力區(qū)一站式放置了一系列與綠色植物相關(guān)的活動材料，所有教室將變成一個綠色植物的世界，到處都是綠色植物，這樣的教室環(huán)境布置，讓孩子有身臨其境的感覺，也能激發(fā)孩子探索植物世界的奧秘，塑造熱愛自然環(huán)境、保護生態(tài)環(huán)境的觀念。因為在正常的課堂教學(xué)和日常生活中，孩子們已經(jīng)對綠色植物有了一定的了解。這種知識和經(jīng)驗鼓勵孩子們在游戲中自然理解。由于孩子們已經(jīng)掌握了牡丹、松柏、藤本植物等植物的生長特性，以及常見病蟲害，孩子們可以在“綠色植物病害治療”游戲中巧妙、精準(zhǔn)地制訂治療方案。同時，隨著活動的廣泛開展、課程內(nèi)容的深入以及孩子知識和經(jīng)驗的積累轉(zhuǎn)化，孩子們在游戲過程中會不斷調(diào)整游戲規(guī)則和方法，這無疑對提高兒童游戲水平是有益的。

總而言之，在學(xué)前教育中，將課程游戲化結(jié)合到班級集體課堂環(huán)境布局中，以孩子喜愛和贊賞的方式進行課堂教學(xué)，是課堂教學(xué)效率提高，孩子全面發(fā)展得以促進的重要舉措。這也是當(dāng)今幼兒園教學(xué)改革和創(chuàng)新的重點方向。

參考文獻：

[1]許蕾.課程游戲化建設(shè)策略初探[J].新課程研究，2021（15）：112-113.

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