讓語文教學(xué)充滿活力

劉靜

摘要：在高中語文階段開啟智慧課堂，讓語文教學(xué)充滿活力尤為重要。智慧課堂的打造，有助于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，改善教學(xué)質(zhì)量。在新課實(shí)施后，對高中語文教學(xué)也提出了新的教學(xué)要求，創(chuàng)新教學(xué)，使教學(xué)富有新意，是高中語文智慧課堂的重要實(shí)施目標(biāo)。因此，構(gòu)建智慧課堂，不僅使教學(xué)充滿活力，也能促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文;智慧課堂;語文教學(xué)

高中階段的智慧課堂打造，教師要遵從高中語文教學(xué)的特殊性，要兼顧學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)兩個(gè)層面來重點(diǎn)開啟智慧課堂。語文學(xué)習(xí)方面的智慧課堂打造，要注重優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，不可過于刻板枯燥，要結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行多樣化的語文教學(xué)，讓學(xué)生得以知識的滲透，切實(shí)使教學(xué)充滿生機(jī)。語文復(fù)習(xí)的智慧課堂打造，要讓復(fù)習(xí)方式也充滿智慧，真正讓學(xué)生得到知識的鞏固，加深課程印象，并且在鞏固的過程中得到思維的升華。結(jié)合以上層面，構(gòu)建真正的高中語文智慧課堂，讓語文教學(xué)充滿活力。

一、智慧課堂之語文學(xué)習(xí)優(yōu)化

（一）情境代入，形成共鳴

高中階段的語文學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)以正確引導(dǎo)為主，也就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主綜合能力。因此，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)相對的情境，從而讓學(xué)生在情境當(dāng)中與之形成共鳴，才是真正的智慧課堂。

例如，在白居易的《琵琶行并序》的學(xué)習(xí)中，先明確詩詞的創(chuàng)作背景，在進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，因古代詩詞背景較為久遠(yuǎn)，只單純依靠朗讀學(xué)習(xí)難以讓學(xué)生體會(huì)詩人當(dāng)時(shí)的意境。因此，教師要結(jié)合多媒體，將相關(guān)視頻與圖片進(jìn)行整理匯編，再將詩詞代入其中，搭配合適的音樂，在這樣的氛圍下創(chuàng)設(shè)相對的情境，讓學(xué)生通過多媒體視頻所營造出來的情境，加強(qiáng)代入感，與詩詞當(dāng)中的情感形成共鳴，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到詩詞的意境當(dāng)中，才能真切體會(huì)詩人所描述的情感。同時(shí)為了加強(qiáng)學(xué)生對詩詞的理解，教師可以從視頻當(dāng)中摘取一些情景片段，讓學(xué)生搭配合適的詩詞，比如，詩詞當(dāng)中“莫辭更坐彈一曲，為君翻作琵琶行?！苯處熆梢圆シ磐魳?，讓學(xué)生根據(jù)所聽到的音樂來匹配合適的詩詞，這樣既加深詩詞印象，也加強(qiáng)學(xué)生的理解，提高智慧。這樣讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，在情境中代入，形成共鳴才能提高學(xué)習(xí)效率，這也是開展智慧課堂的意義。

（二）多樣學(xué)習(xí)，智慧為先

運(yùn)用多樣的方式進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，是建立智慧課堂的關(guān)鍵。在這過程中理解課程內(nèi)容，加深課程印象是非常重要的。融入多樣化元素，讓學(xué)生既能充滿智慧的學(xué)習(xí)，也能讓語文教學(xué)充滿活力。

例如，在曹操的《短歌行》學(xué)習(xí)中，詩詞是漢樂府舊題，原作者曹操作為歷史名人，其著作也被先后制作成不同的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生體會(huì)作者內(nèi)心想要一統(tǒng)天下的雄心壯志和求賢若渴的思想感情是這篇詩詞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。如，教師可以在其中融入多樣化元素，首先，先明確詩詞的創(chuàng)作背景和作者背景，它們都有一個(gè)共同的歷史背景“三國”，曹操雖然是真實(shí)存在的人物，但也三國小說的靈魂人物。因此，為了讓學(xué)生更好的理解詩詞，教師可以從小說當(dāng)中摘取一些有關(guān)曹操的具體片段，讓學(xué)生全面了解作者;其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生對詩詞進(jìn)行正確理解，只有正確理解，才能正確思考，并且以智慧的方式進(jìn)行朗讀，也就是說讓學(xué)生在朗讀過程中具備辨析的能力，能夠準(zhǔn)確分辨出每一句詩詞所要表達(dá)的真切含義。先閱讀再朗讀，之后將理解到的真情實(shí)感注入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，清楚辨析和理解，才能真正做到智慧為先，打造真正的智慧課堂。

二、智慧課堂之語文復(fù)習(xí)優(yōu)化

（一）智慧平臺，有效復(fù)習(xí)

高中作為一個(gè)特殊階段，語文需要學(xué)習(xí)也需要復(fù)習(xí)，有效且有趣的復(fù)習(xí)方式，不但能鞏固所學(xué)知識，還能溫故知新，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中生成新的智慧，從而提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量，也完善學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在杜甫詩歌復(fù)習(xí)中，教師要利用智慧平臺，并在平臺上將杜甫詩歌特點(diǎn)做成系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)方式。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效率，學(xué)習(xí)效果會(huì)更加明顯。智慧平臺的打造要更多注重人性化管理，讓學(xué)習(xí)平臺充滿智慧，也要讓學(xué)生得到智慧學(xué)習(xí)。教師要構(gòu)建專屬復(fù)習(xí)智慧平臺，在平臺上，要將課程內(nèi)的所有知識點(diǎn)都囊括其中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)入平臺的不同頻道進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，學(xué)生對課程內(nèi)容的理解有所欠缺，那么可以前往內(nèi)容復(fù)習(xí)頻道進(jìn)行知識鞏固，在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)后，會(huì)有專屬的平臺測試，測試結(jié)果教師也能看到，教師可以根據(jù)學(xué)生的結(jié)果再進(jìn)行加強(qiáng)指導(dǎo)。比如測試當(dāng)中“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”詩詞表達(dá)了怎樣的情感。學(xué)生需要根據(jù)題目進(jìn)行正確回答。學(xué)生根據(jù)知識的鞏固，完整的回答出了問題，并且也表面作者對軍師諸葛亮的緬懷之情，同時(shí)也抒發(fā)了作者對古代先賢的敬重之情。這代表學(xué)生已經(jīng)對詩詞有了更深層次的理解，通過復(fù)習(xí)生出了新的智慧，同時(shí)這樣的復(fù)習(xí)方式也具有一定的趣味性，提高了復(fù)習(xí)效率。

（二）智慧評價(jià)，有效激勵(lì)

教師的有效評價(jià)，不但能讓學(xué)生了解自己的不足加以改正，同時(shí)也是激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)信心的重要過程。因此，教師要智慧評價(jià)，對學(xué)生進(jìn)行有效激勵(lì)，課堂教學(xué)充滿活力，從而構(gòu)建起智慧課堂。

例如，在李密的《陳情表》復(fù)習(xí)中，先梳理該課程需要掌握的知識點(diǎn)，之后教師要根據(jù)這些知識點(diǎn)，逐一對學(xué)生進(jìn)行檢測，檢測的過程也是印象鞏固的過程，同時(shí)針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行智慧評價(jià)，也就是對學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)，評價(jià)要充滿智慧，以切實(shí)提高學(xué)生的能力為主，不可過于片面。比如，學(xué)生通過朗讀和品讀的方式，加以自己的思維方式對這首詩詞進(jìn)行了全新的解讀，他認(rèn)為短文從表面的字里行間看，是表達(dá)對了帝王的知遇之恩，以及想要回鄉(xiāng)照顧祖母之情，但從另一方面講又何曾不是在亂世朝廷，需要自保的 能力，想要全身而退的心思。對于學(xué)生的解讀，教師要首先要予以肯定，同時(shí)表示他的思維方向也是對的，因?yàn)樵娙藙?chuàng)作的背景當(dāng)時(shí)處于封建朝代，官場混亂。學(xué)生能夠通過對詩詞的了解，升華自己的思維是非?？扇〉?。教師要針對他的思維突出智慧性的建設(shè)意見，讓學(xué)生的思維能夠得到更多的拓展和升華，以此來提高自己的綜合能力，這樣的復(fù)習(xí)才具備實(shí)效性和智慧性。

結(jié)束語：

開啟智慧課堂，讓高中語文教學(xué)充滿活力是關(guān)切且重要的。教師要重視智慧課堂的實(shí)施，既要讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)得到智慧教學(xué)，也要讓學(xué)生的語文復(fù)習(xí)得到智慧加強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)能力，在復(fù)習(xí)中得到思維升華，貫徹智慧課堂的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭悠.讓語文教學(xué)充滿活力——高中語文智慧課堂教學(xué)模式的研究[J]，語文課內(nèi)外， 2018， 000（021）：272.

[2]高青.核心素養(yǎng)下高中語文智慧課堂的生成策略[J]，中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育， 2019， 000（018）：P.6-6.