小學語文教學中培養(yǎng)學生傾聽能力的策略

郭玉鋒

摘要：小學教育是我國基礎教育的重要部分，也是學生未來成長的關鍵時期。小學時期是學生人生成長、發(fā)展的關鍵期，小學教育要促進學生學習習慣的養(yǎng)成與價值觀的養(yǎng)成。在小學教育時期，語文教師需加強學生傾聽習慣的培養(yǎng)，才能為未來的學習奠定良好的基礎。小學語文也是一門基礎性的語言學科，對學生傾聽習慣的培養(yǎng)有重要作用。

關鍵詞：小學語文教學;傾聽能力;策略

引言

在傳統(tǒng)的教學模式中，語文教師往往將語言知識與技能提升作為教學的重點任務，而情感態(tài)度、價值觀念等方面培養(yǎng)的需求經(jīng)常會被忽略，這嚴重制約了學生的全面發(fā)展。尤其是現(xiàn)代社會對高素質人才的要求進一步提升，傳統(tǒng)教學模式難以全面提升學生的綜合素質。為轉變這種局面，教育部提出了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學理念，要求教師全面發(fā)展學生的關鍵能力，與新時代對人才的要求相適應。對此，小學語文教師需要迅速轉變教學觀念，細致學習和理解核心素養(yǎng)的理念，轉變自己的課堂教學模式，努力促進學生更全面地發(fā)展。

一、小學語文課堂教學中學生傾聽習慣的培養(yǎng)現(xiàn)狀

就目前的小學語文教學現(xiàn)狀來看，小學生的傾聽意識較為薄弱，尚不具備良好的傾聽習慣。究其原因，與家長對其的教育、學校的教育有關系。首先，小學生在家庭中均受到較大的關注。在家庭中，普遍存在以孩子為中心的現(xiàn)象。受到此方面的影響，讓小學生的表現(xiàn)欲望較強，習慣以自身為中心。進而導致學生缺少傾聽的習慣，不利于學生人格的完善、健全，也不利于高效語文教學氛圍的構建。其次，在學校教育中，教師的教學觀念較為陳舊，課程內容、教學形式均難以讓小學生的主動性、積極性完全激發(fā)出來。傳統(tǒng)教學手段使得學生處于枯燥、混亂的學習氛圍之下，繼而導致學生出現(xiàn)課堂走神、精神不集中等一系列問題。此時，學生在課堂上沒有養(yǎng)成傾聽教師講話的習慣，不僅不利于自身語文知識能力的提升，也導致課堂教學呈低效性發(fā)展。

二、小學語文課堂教學中學生傾聽習慣的培養(yǎng)方法

2.1明確傾聽目標，加強方法滲透

如果將教育比作陽光，那么傾聽就是學習的窗戶。由此可見，傾聽在學生學習過程中起到的重要作用。要想讓學生學會傾聽，就要讓學生掌握正確的方法，在課堂中對學生進行方法的指導，并且明確傾聽的目標，這樣才能夠有效地提高學生的傾聽能力。具備良好的傾聽能力是一種智慧的體現(xiàn)，傾聽是一種學習能力，是一種學習品質。培養(yǎng)學生的傾聽能力，是小學語文教學重要的教學方向。小學生好奇心重、探究欲強，具備應有的學習態(tài)度。以小學語文教材《走月亮》一課教學為例，教師可先為學生制定幾個學習目標。如認真閱讀文本內容，了解作者的觀點和想法，整理本文知識要點等，要求學生按照學習清單一步步完成任務，同時注意畫出晦澀難懂的知識部分。然后利用音頻技術播放文章內容，使學生重點傾聽自己不懂的內容，從“我”與媽媽的對話中形成自己的見解和感悟。

2.2優(yōu)化課堂教學方法，增強學生傾聽專注力

對于教師來說，小學語文課堂活動中，通過合適的方式激發(fā)學生的學習興趣，讓學生可以積極主動地參與課堂活動。教師需善于優(yōu)化自身的課堂教學方式，創(chuàng)新自身教學方式，構建趣味課堂活動，營造出輕松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，才能夠很好地集中注意力。課堂活動中，達到強化學生傾聽專注力的目標。如《棉鞋里的陽光》的教學活動，旨在幫助學生著重理解“棉鞋里的陽光”的含義，學會關愛長輩、體諒他人。在教學課堂上，教師可以從課文內容出發(fā)，為學生提出針對性的問題，鼓勵學生自主分析，明白“棉鞋里的陽光”的含義。在學生自主分析、探究課文的過程中，學生的學習主動性得到很好的體現(xiàn)。此時，教師也需結合學生的學習特點，為學生布置出差異化的學習任務。在課堂上激發(fā)學生的主動性，鼓勵學生主動參與課堂活動，可以很好地提升學生的課堂專注力，推動學生傾聽專注力的提升。

2.3鼓勵學生張揚個性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

教學不但是授予的過程，更是體驗、探究與感悟的過程，“新課標”明確指出：“語文教學要尊重學生的個體差異性，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法。”教師要為學生提供充足的平臺，讓學生展示自我，張揚個性。當學生提出不同的見解時，教師要給予鼓勵和肯定，而不是打壓。此外，教育的奧秘和內涵就是促進學生個性化發(fā)展，教師要尊重學生的個體差異，關心學生的內心需要，了解學生的家庭背景和成長環(huán)境，根據(jù)學生的興趣愛好、思維方式和基礎能力的不同因材施教，給學生創(chuàng)造獨立思考空間的機會，滿足學生個性化發(fā)展的要求。另外，引導學生發(fā)揮想象力，培養(yǎng)學生的認知能力和思維能力。小學生思維活躍，具有不可忽視的創(chuàng)造力和想象力，那么就應該促使學生進一步拓展創(chuàng)造力和想象力。但在傳統(tǒng)教學中，學習成績的地位越來越高，為了得到更好的成績，放棄了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力。其實，無論從哪方面來講，發(fā)揮和培養(yǎng)學生想象力都具有積極意義，學生學習語言，培養(yǎng)語感都需要想象力和創(chuàng)造力的支持，因此，教師要鼓勵并引導學生發(fā)揮想象力，提升語感，加強感悟。

2.4依托語文課堂教學開展多樣的學習活動

在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的實踐過程中，教師要始終將語文課堂為主要陣地，充分探索和挖掘語文教材的內容，努力達成學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。首先，在實施各個環(huán)節(jié)的教育時，教師既要按照語文教材的內容向學生講授基礎知識和基本技能，又要對語文素養(yǎng)進行深入挖掘和分析。其次，綜合學習活動的開展是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的有效方式之一。在課前的綜合學習活動中，教師可以布置安排學生預習教材課文內容，自己提問并探究答案，有助于學生求知探究能力的培養(yǎng)。在語文課上，教師可以根據(jù)語文教材的內容提出一些激發(fā)學生興趣、促進其思考的啟發(fā)性問題。當學生對教師給出的意見和想法提出質疑時，教師可以抓住學生提出的有價值的問題，然后對其進行討論和分析，進而確定出符合學生年齡特點和知識水平的綜合學習任務的主題。

結束語

綜上所述，為提升小學生的傾聽能力，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，教師應轉變教學思維，制定有趣味性的教學方法。通過明確傾聽目標，營造傾聽氛圍，合理運用信息技術，以及加強師生互動，有的放矢地解決學生傾聽能力弱的問題，不斷為學生深入學習語文知識和技能提供條件和奠定基礎。

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