新工科背景下“工程測(cè)量學(xué)”課程形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

魏浩翰 隋銘明 史曉云

摘 要：“新工科”理念對(duì)測(cè)繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)提出了更高的要求。形成性評(píng)價(jià)以學(xué)生為中心，對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤、反饋和評(píng)價(jià)，既能幫助教師提升教學(xué)效果，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。本文以“工程測(cè)量學(xué)”課程教學(xué)為例，分析了傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題，提出采用形成性評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的解決辦法，并討論了課程評(píng)價(jià)體系的教學(xué)效果。文章對(duì)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)體系具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：新工科; 測(cè)繪類(lèi)專(zhuān)業(yè); 形成性評(píng)價(jià); 工程測(cè)量學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）10-189-003

2017年，教育部提出“新工科”理念，旨在探索新工科教育理念下工程技術(shù)人才的培養(yǎng)途徑，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，造就未來(lái)一大批卓越工程科技人才。測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)是一門(mén)理論性、實(shí)踐性均很強(qiáng)的綜合性工科專(zhuān)業(yè)，是我國(guó)高等教育體系中的一個(gè)傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)。同時(shí)，隨著新興科學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)和普及，例如全球衛(wèi)星導(dǎo)航定位系統(tǒng)、無(wú)人機(jī)測(cè)繪、高光譜/多光譜遙感、人工智能等，測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)又是一個(gè)新興的工科專(zhuān)業(yè)。這些對(duì)測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程均提出了新的要求。

傳統(tǒng)的課程考核形式主要是以終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式在學(xué)期末進(jìn)行，通過(guò)學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)效果、卷面成績(jī)采用加權(quán)求和或加權(quán)平均的方式進(jìn)行綜合評(píng)定?，F(xiàn)有終結(jié)性評(píng)價(jià)形式存在如下弊端：在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，雖然在評(píng)價(jià)結(jié)果中考慮了多項(xiàng)教學(xué)效果，但屬于一次性靜態(tài)評(píng)價(jià)，不能對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià);學(xué)生只能在期末得到自己學(xué)習(xí)效果的反饋，評(píng)價(jià)結(jié)果的滯后性導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題;實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)是結(jié)果性評(píng)價(jià)，不能反映實(shí)踐操作過(guò)程中存在的問(wèn)題。

形成性評(píng)價(jià)（Formulative Assessment）是指教師在教學(xué)過(guò)程中為及時(shí)掌握學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)情況而進(jìn)行的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，其目的是讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果，及時(shí)通過(guò)學(xué)生與教師的雙向反饋?zhàn)龀鼋虒W(xué)調(diào)整，促使學(xué)生收獲更好的學(xué)習(xí)效果。形成性評(píng)價(jià)以學(xué)生為中心，對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤、反饋和評(píng)價(jià)，既能幫助教師提升教學(xué)效果，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，改變了教學(xué)評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)方式，是近年來(lái)教學(xué)改革的主要形式和主導(dǎo)要素之一?！豆こ探逃J(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)解讀及使用指南》總明確指出，“對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤與評(píng)估，并通過(guò)形成性評(píng)價(jià)保證學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到畢業(yè)要求”。

“工程測(cè)量學(xué)”課程是《工程教育認(rèn)證指南》中規(guī)定的測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程，也是該專(zhuān)業(yè)核心課程之一。本文以新工科為背景、以南京林業(yè)大學(xué)測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)的“工程測(cè)量學(xué)”課程教學(xué)為實(shí)例，探討測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中課程形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐效果。

1.課程概況

“工程測(cè)量學(xué)”課程是南京林業(yè)大學(xué)測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心與特色課程，開(kāi)設(shè)于第5學(xué)期，48學(xué)時(shí)，3.0學(xué)分。課程主要講授工程測(cè)量學(xué)的理論、技術(shù)與方法，工程測(cè)量控制網(wǎng)，地形圖測(cè)繪及應(yīng)用，工程建筑物的施工放樣，工程的變形監(jiān)測(cè)，以及典型工程的工程測(cè)量方法。本課程培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決實(shí)際工程測(cè)量問(wèn)題的能力。該課程是學(xué)生從事工程測(cè)量工作的必備課程。

該課程目標(biāo)有四個(gè)，分別是：在掌握工程測(cè)量學(xué)基本理論與方法的基礎(chǔ)上，運(yùn)用測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)，針對(duì)復(fù)雜測(cè)繪工程問(wèn)題進(jìn)行推演和分析，提出解決方案;針對(duì)不同大型復(fù)雜工程的測(cè)量問(wèn)題，在數(shù)據(jù)采集、施工放樣、設(shè)備安裝、變形監(jiān)測(cè)分析和預(yù)報(bào)等環(huán)節(jié)進(jìn)行方案分析和優(yōu)化設(shè)計(jì)，提出有效的解決方法，并獲得可靠的結(jié)論;針對(duì)不同的測(cè)繪工程項(xiàng)目，通過(guò)理論計(jì)算和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，選擇正確的測(cè)繪軟硬件設(shè)備對(duì)測(cè)繪地理信息采集、處理和表達(dá);掌握大型工程的勘測(cè)設(shè)計(jì)、施工測(cè)量和變形監(jiān)測(cè)等階段的測(cè)量方法和技術(shù)，熟悉現(xiàn)代測(cè)繪儀器的性能和特點(diǎn)，熟練掌握現(xiàn)代測(cè)繪儀器的使用方法，能夠選擇合適的儀器完成復(fù)雜測(cè)繪工程項(xiàng)目的要求。此外，根據(jù)課程特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中引入愛(ài)國(guó)情懷、工匠精神、科學(xué)倫理等課程思政元素。

2.面臨的挑戰(zhàn)與解決辦法

2.1面臨的挑戰(zhàn)

（1）課堂教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密

從上世紀(jì)90年代以來(lái)，以全球?qū)Ш蕉ㄎ患夹g(shù)、衛(wèi)星遙感技術(shù)、無(wú)人機(jī)測(cè)繪技術(shù)、三維激光掃描技術(shù)為代表的新理論、新技術(shù)的蓬勃發(fā)展，特別是近年來(lái)“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)已逐步應(yīng)用到測(cè)繪行業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域，傳統(tǒng)的“工程測(cè)量學(xué)”課程很難體現(xiàn)這些新理論、新技術(shù)在測(cè)繪行業(yè)的應(yīng)用。以課程中“變形監(jiān)測(cè)技術(shù)”章節(jié)為例，相關(guān)教材、課程大綱仍著重講述基于全站儀、GPS、水準(zhǔn)儀的變形監(jiān)測(cè)方法和技術(shù)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能技術(shù)的智能化網(wǎng)絡(luò)化變形監(jiān)測(cè)方法涉及不多。

（2）課程評(píng)價(jià)缺乏多維數(shù)據(jù)支撐

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系是課程結(jié)束后一次性評(píng)價(jià)，雖然也結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)成績(jī)進(jìn)行綜合性評(píng)定，但是仍無(wú)法做到科學(xué)、客觀、全面、動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)。如果能動(dòng)態(tài)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，則能夠從多維度、全方位的角度獲取學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)信息，有效反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。

（3）評(píng)價(jià)形式僵化，缺乏預(yù)測(cè)性

現(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)制度只能反映出過(guò)去的一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和技能的掌握情況，但由于評(píng)價(jià)結(jié)果的滯后性，還不能及時(shí)反映出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，更不能對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題及時(shí)采取對(duì)策，缺乏預(yù)測(cè)性和教學(xué)活動(dòng)的靈活性。

2.2解決辦法

為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤與評(píng)估，以保障學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到畢業(yè)要求，我校測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)建立形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，以便對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行跟蹤、評(píng)估與評(píng)價(jià)。制訂了“學(xué)?！獙W(xué)院—系”三級(jí)監(jiān)控機(jī)制，且在學(xué)院教學(xué)工作委員會(huì)下設(shè)置測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程跟蹤評(píng)價(jià)小組，以學(xué)院教學(xué)副院長(zhǎng)為組長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人為副組長(zhǎng)、測(cè)繪工程系專(zhuān)任教師和學(xué)院教學(xué)管理工作人員為組員。其中，組長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的跟蹤、評(píng)價(jià)和評(píng)估，傳達(dá)校級(jí)規(guī)章制度，有針對(duì)性地制定和完善學(xué)院及專(zhuān)業(yè)的制度、措施和方法，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)體系建設(shè)和維護(hù);副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)體系的組織實(shí)施，全面把控對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行跟蹤、評(píng)估與評(píng)價(jià);小組成員負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)的具體實(shí)施，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行持續(xù)跟蹤、評(píng)價(jià)并及時(shí)反饋，在實(shí)施過(guò)程中責(zé)任到人。其中，專(zhuān)任教師是教學(xué)行為的主體，負(fù)責(zé)教學(xué)全過(guò)程的跟蹤、評(píng)估、評(píng)價(jià);學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)員對(duì)教師教學(xué)過(guò)程進(jìn)行督導(dǎo);學(xué)院教學(xué)管理工作人員負(fù)責(zé)學(xué)生課程成績(jī)的跟蹤、審核、評(píng)價(jià)和反饋;輔導(dǎo)員與班主任負(fù)責(zé)跟蹤與評(píng)估學(xué)生心理、態(tài)度與價(jià)值觀的形成和發(fā)展。

3.形成性評(píng)價(jià)效果分析

以2016級(jí)學(xué)生2018-2019（2）學(xué)期的“工程測(cè)量學(xué)”課程為例，該課程授課時(shí)間共12周，分別在教學(xué)第3周和第8周設(shè)置過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，依據(jù)課堂出勤情況、課堂提問(wèn)交流與作業(yè)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)等幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤、評(píng)估、評(píng)價(jià)和反饋。

3.1第一次課程學(xué)習(xí)過(guò)程跟蹤評(píng)價(jià)

第一次課程學(xué)習(xí)過(guò)程跟蹤評(píng)價(jià)時(shí)間節(jié)點(diǎn)設(shè)置在課程教學(xué)的第3周，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括三個(gè)方面，分別是課堂出勤情況、課堂作業(yè)和課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，如圖1-1所示。

評(píng)價(jià)分析：通過(guò)了解課堂出勤情況，發(fā)現(xiàn)有6次課中共有9名學(xué)生存在遲到現(xiàn)象，未見(jiàn)有缺課的學(xué)生;課堂作業(yè)環(huán)節(jié)涉及到每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，這一環(huán)節(jié)總體表現(xiàn)良好，學(xué)生們?cè)诨卮鹫n堂問(wèn)題的過(guò)程中基本都能把握重點(diǎn)，但是偶有問(wèn)題回答不到問(wèn)的情況;課內(nèi)實(shí)驗(yàn)是利用全站儀進(jìn)行點(diǎn)位放樣，這一環(huán)節(jié)學(xué)生得分的差異較大，具體體現(xiàn)在部分學(xué)生對(duì)儀器操作不熟練，特別是放樣時(shí)間超時(shí)、放樣點(diǎn)位偏差，導(dǎo)致一部分學(xué)生得分偏低。

幫扶措施：針對(duì)遲到的學(xué)生，任課教師及時(shí)與其溝通，強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)的重要性，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度;對(duì)于在課堂作業(yè)環(huán)節(jié)反饋的學(xué)生不能及時(shí)理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，教師有針對(duì)性地進(jìn)行進(jìn)一步講解，做到理論聯(lián)系實(shí)際，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)理解的程度;課內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生總體對(duì)儀器操作不太熟練，經(jīng)與學(xué)生溝通得知，在已修課程《數(shù)字地形測(cè)量學(xué)》中主要學(xué)習(xí)全站儀點(diǎn)位測(cè)量操作，涉及點(diǎn)位放樣知識(shí)僅停留于原理的理解，對(duì)其實(shí)際操作的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致課內(nèi)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)放樣時(shí)間超時(shí)、放樣點(diǎn)位偏差過(guò)大現(xiàn)象。針對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題，指導(dǎo)教師專(zhuān)門(mén)利用課下時(shí)間集中對(duì)全站儀點(diǎn)位放樣操作流程及注意事項(xiàng)進(jìn)行講解、演示，學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)位放樣練習(xí)。

3.2第二次課程學(xué)習(xí)過(guò)程跟蹤評(píng)價(jià)

第二次課程學(xué)習(xí)過(guò)程跟蹤評(píng)價(jià)時(shí)間節(jié)點(diǎn)設(shè)置在課程教學(xué)的第8周，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括三個(gè)方面，分別是課堂出勤情況、課堂作業(yè)和課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，如圖1-2所示。

評(píng)價(jià)分析：通過(guò)了解課堂出勤情況，未見(jiàn)有缺課的學(xué)生，但是仍有5名學(xué)生存在遲到現(xiàn)象;課堂作業(yè)環(huán)節(jié)總體表現(xiàn)良好，學(xué)生們?cè)诨卮鹫n堂作業(yè)問(wèn)題的過(guò)程中普遍能把握重點(diǎn)，但仍有問(wèn)題回答不到問(wèn)的情況;課內(nèi)實(shí)驗(yàn)是利用全站儀進(jìn)行道路曲線(xiàn)放樣，這次實(shí)驗(yàn)總體效果比上次實(shí)驗(yàn)得到一定程度的提升，但是仍有一部分學(xué)生得分在60～70的偏低區(qū)間。

幫扶措施：針對(duì)遲到的學(xué)生，任課教師進(jìn)一步與其溝通，特別是有兩次遲到現(xiàn)象的7號(hào)、13號(hào)和16號(hào)學(xué)生，一方面強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)的重要性，另一方面從學(xué)生的心理狀態(tài)角度進(jìn)行交流，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)課堂作業(yè)環(huán)節(jié)的跟蹤反饋，發(fā)現(xiàn)6號(hào)、14號(hào)、16號(hào)、21號(hào)、30號(hào)、33號(hào)等6位學(xué)生的課堂知識(shí)掌握有所欠缺，通過(guò)任課教師和學(xué)生“一對(duì)一”交流得知，主要原因是隨著課程進(jìn)度的開(kāi)展，所涉及的綜合知識(shí)較多，特別是大型工程的施工測(cè)量與變形監(jiān)測(cè)等方面需要理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)生認(rèn)為課堂展示的實(shí)踐知識(shí)與所學(xué)的理論知識(shí)難以有機(jī)融合。針對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題，任課教師一方面講解課本知識(shí)，另一方面搜集實(shí)踐資料，及時(shí)優(yōu)化課堂知識(shí)，幫助學(xué)生理解消化課程內(nèi)容。

課內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)反映出學(xué)生總體對(duì)儀器操作的熟練程度有所提升，但是仍有12號(hào)、17號(hào)兩位學(xué)生對(duì)儀器操作不夠熟練，得分偏低。經(jīng)任課教師與學(xué)生交流得知，主要是由于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中比較懶散，過(guò)于依賴(lài)同組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作，導(dǎo)致自己對(duì)儀器的操作不夠熟練。針對(duì)這種現(xiàn)象，任課教師在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后單獨(dú)留下兩名學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，使他們進(jìn)一步熟悉儀器操作。

3.3課程學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)比較分析

該課程設(shè)置兩個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程跟蹤評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)。通過(guò)兩次跟蹤評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到了加強(qiáng)，整體學(xué)習(xí)效果得到了提升。以課內(nèi)實(shí)驗(yàn)為例，如圖1-3所示，兩次跟蹤評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，任課教師在第一次跟蹤評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，跟蹤重點(diǎn)學(xué)生，因此第二次跟蹤評(píng)價(jià)的結(jié)果整體優(yōu)于第一次的結(jié)果。但是，個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果仍需要進(jìn)一步跟蹤、反饋并采取有效措施，例如從課堂出勤率來(lái)看，盡管任課教師及時(shí)對(duì)遲到的學(xué)生溝通交流，仍有兩位學(xué)生（13號(hào)、16號(hào)）累計(jì)遲到兩次。從課程總評(píng)成績(jī)來(lái)看，如圖1-4所示，有兩位學(xué)生（16號(hào)、33號(hào)）課程的總評(píng)成績(jī)沒(méi)有達(dá)到60分的合格線(xiàn)。其中16號(hào)、33號(hào)學(xué)生分別有2次遲到和1次遲到現(xiàn)象，且從課內(nèi)實(shí)驗(yàn)跟蹤反饋的效果（圖1-4）來(lái)看，這兩名學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)也偏低。這說(shuō)明對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)過(guò)程的跟蹤評(píng)價(jià)仍需繼續(xù)改進(jìn)并優(yōu)化，特別是對(duì)于跟蹤評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的需要重點(diǎn)幫扶的學(xué)生，需要有針對(duì)性地制定具體幫扶措施，幫助學(xué)生達(dá)成課程目標(biāo)。

4.結(jié)語(yǔ)

形成性評(píng)價(jià)機(jī)制在“工程測(cè)量學(xué)”課程授課過(guò)程中受到了廣大師生的歡迎。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷反饋得知，95.6%的學(xué)生認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)機(jī)制能更好地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，92.8%的學(xué)生認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)機(jī)制使得他們更主動(dòng)、更積極地對(duì)待本課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)比往年的課程成績(jī)也發(fā)現(xiàn)，引入形成性評(píng)價(jià)機(jī)制后，該課程的最終考核成績(jī)相對(duì)往年有了較為明顯的提升。

除了形成性評(píng)價(jià)機(jī)制在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為了體現(xiàn)當(dāng)前新理論、新技術(shù)在測(cè)繪行業(yè)的應(yīng)用，需步結(jié)合在線(xiàn)課程，引入“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)理念和教學(xué)模式，從形式和內(nèi)容上增加課堂教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。

基金項(xiàng)目：2021年度南京林業(yè)大學(xué)“教學(xué)質(zhì)量提升工程（線(xiàn)上線(xiàn)下混合式一流課程）”

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