合作學習法在乒乓球?qū)＿x學習中的應(yīng)用效果研究

林云建

(揚州大學體育學院 江蘇揚州 225127)

合作學習法簡單來講就是大家一起合作來完成學習任務(wù)的一種教學方法，在一節(jié)課中，教師把一個班級分成不同的小組，在進行體育教學時，讓分組后的每個小組學生互相監(jiān)督、取長補短，幫其糾錯和訓練，并且就錯誤動作及成功的經(jīng)驗進行互相討論。在進行乒乓球教學時，難免會遇到一些困難問題，這就要求要學會思考、學會反思，而大部分學生在參加體育訓練時，不存在或者極度缺少合作學習的理念。所以怎樣在體育課程教學中更好地培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，提高其運動表現(xiàn)，已經(jīng)迫在眉睫，因此運用合作學習法進行教學就顯得尤為重要。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

該文以揚州大學2017級乒乓球?qū)＿x班學生中的20名男生為研究對象。經(jīng)過測試，數(shù)據(jù)顯示，20名學生身體素質(zhì)和乒乓球基本技術(shù)均無明顯差異。探索合作學習的獨特性及對乒乓球教學有怎樣的積極推動作用。

1.1.1 合作學習法的定義

合作學習是指兩個或多個小組在學習過程中組成團隊合作模式，并利用集體凝聚力鼓勵每個人積極參與并共同努力，以達到小組學習的目的并實現(xiàn)小組設(shè)定的學習目標。

1.2 研究方法

該文采用文獻資料法、專家訪談法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法等對調(diào)查結(jié)論進行研究分析并得出相應(yīng)結(jié)果。

1.3 實驗設(shè)計

1.3.1 實驗?zāi)康?/p>

將抽取的學生分成實驗組和對照組，實驗組采用合作學習的教學模式，對照組采用傳統(tǒng)的教學模式，通過一個學期的教學實驗來對比兩個組的學習情況。

1.3.2 實驗對象

在體育學院2017級乒乓球?qū)＿x班學生中隨機抽取20名男生，身體素質(zhì)和技術(shù)水平?jīng)]有明顯差異。

1.3.3 實驗分組設(shè)計

20個男生隨機分為2組，每組10人，使用合作學習教學法和傳統(tǒng)教學法將一組隨機分為實驗組，另一組作為對照組。

1.3.4 實驗方式

實驗組采用“明確-協(xié)作啟發(fā)-引導”的合作學習教學模式，對照組采用傳統(tǒng)的“講解-示范-練習”的教學模式。對照組和實驗組在任課教師、教學內(nèi)容、教學時數(shù)、場地器材條件等方面均保持一致，地點是在揚州大學體育學院乒乓球館進行教學。

實驗周期：大三上學期從2018年9月3日到2019年1月8日。學期期末通過統(tǒng)一考試來對比兩個班的學習效果。

2 結(jié)果與分析

2.1 合作學習法對身體素質(zhì)及對技術(shù)掌握的影響

在實驗前后對兩組的身體素質(zhì)和專項技術(shù)成績測試指標進行測試。并進行統(tǒng)計分析如表1、表2所示。

表1 實驗前后實驗班和對照班身體素質(zhì)專項技術(shù)統(tǒng)計（）

表1 實驗前后實驗班和對照班身體素質(zhì)專項技術(shù)統(tǒng)計（）

表2 實驗前后實驗班和對照班技術(shù)測試統(tǒng)計（）

表2 實驗前后實驗班和對照班技術(shù)測試統(tǒng)計（）

通過表1的數(shù)據(jù)可以看到，在身體素質(zhì)測試中，實驗組和對照組統(tǒng)計學分析后顯示P值大于0.05，表明無顯著性差異，由此可以得出，實驗組運動的合作學習教學法對提高身體素質(zhì)方面不是太明顯，因為人體的身體素質(zhì)不是幾節(jié)課就能增長上來的，是需要長期逐步提高的。

從上表2可以看出，實驗組和對照組在正手攻球指標上，實驗班的成績要高于對照班的成績，平擊球和推擋球兩組的實驗數(shù)據(jù)差距不是太明顯。從實驗后的技術(shù)指標分析來看，兩組的成績均提高，而且實驗組的實驗數(shù)據(jù)要高于對照組的實驗數(shù)據(jù)，由此可以說明，合作學習教學法能夠提高乒乓球運動項目的技術(shù)水平。

2.2 合作學習對學生學習態(tài)度及興趣的影響

通過表3可知，從兩組實驗后的數(shù)據(jù)來看，學生的學習興趣統(tǒng)計學分析顯示兩組都具有顯著性差異，而且實驗組的效果要比對照組的效果好。所以，在乒乓球教學中，通過運用合作學習法來進行教學，使學生增加學習興趣的同時，還能激勵他們對追求成功的愉悅心情，從中體會到學習的樂趣和理解合作的重要性。

表3 實驗班、對照班學習興趣態(tài)度對比表（）

表3 實驗班、對照班學習興趣態(tài)度對比表（）

2.3 合作學習中學生對教師評價的影響

通過兩組數(shù)據(jù)的對比（見表4），在對教師評價指標上呈現(xiàn)顯著性差異。傳統(tǒng)教學是將技術(shù)傳授給學生的一個過程，缺乏學生、教師之間的互動，學生只是被動地學，而不是主動地要求去學。然而在合作學習中法，教師將學生置于一個小教師的角色，是教學者而不是學習者，當學生知道了如何教學之后，那么學生一定是熟練地掌握了這項技能，這樣能夠在最大程度上調(diào)動學生學習的積極性。

表4 實驗班、對照班對教師評價對照表（）

表4 實驗班、對照班對教師評價對照表（）

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

合作學習法能使學生快速掌握乒乓球技術(shù)，但在提高身體素質(zhì)方面沒有明顯優(yōu)勢，畢竟身體素質(zhì)的提高要靠長期的堅持和科學的鍛煉。

合作學習法能夠提高學生的學習興趣，并且能夠?qū)W生的學習狀態(tài)調(diào)整到最佳，使其全身心地投入到課堂中。

合作學習法能夠使學生與教師之間能夠更好地溝通交流，拉近師生感情，增加學生對教師的認可。

3.2 建議

合作學習法要求教師自身技術(shù)一定要過關(guān)，只有自身技術(shù)優(yōu)秀，才能更好地進行乒乓球教學，才能對課堂進行更好的管理。

教師要充分了解不同時間段的學生的學習狀態(tài)，采取不同的教學模式，使一節(jié)課能夠充分調(diào)動學生的學習興趣。

合作學習法能夠解決學生缺乏合作意識的問題，并且能夠增強學生榮譽感。教師在今后的體育教學中，更應(yīng)以學生為主體，創(chuàng)新教學模式，為學生更好地掌握技能和增強社會責任感作貢獻。