策略“交作業(yè)”，循序漸進(jìn)提升培智學(xué)生康復(fù)技能

張艷 孫麗

摘要：2016年教育部頒布的培智課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，矯正和補(bǔ)償身心缺陷、傳授基礎(chǔ)的科學(xué)文化知識(shí)、培養(yǎng)其良好的思想品德共同構(gòu)成培智學(xué)校教育的核心任務(wù)，三者緊密聯(lián)系，相輔相成，缺一不可。教師可以充分利用交“作業(yè)”環(huán)節(jié)，融入康復(fù)訓(xùn)練理念，逐步提升學(xué)生的康復(fù)技能，從而矯正和補(bǔ)償培智學(xué)生的身心缺陷。

關(guān)鍵詞：交作業(yè)? 康復(fù)訓(xùn)練? 技能提升

《培智學(xué)校義務(wù)教育康復(fù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指出，培智學(xué)校學(xué)生是高度異質(zhì)而多樣化的群體，除智力障礙之外，多數(shù)伴有運(yùn)動(dòng)、感知覺、溝通與交往、情緒與行為等障礙，其個(gè)體間差異及個(gè)體內(nèi)差異較為顯著。教育與康復(fù)訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，能補(bǔ)償學(xué)生身心缺陷，滿足其學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。將教育與康復(fù)訓(xùn)練相融合，會(huì)有利于個(gè)體生理機(jī)能的重新組合，有利于身體各種功能的代償，有利于損傷器官的矯正和康復(fù)，有利于智障兒童缺陷的最大程度補(bǔ)償，有利于殘疾兒童潛力的最大程度發(fā)揮，有利于其身心的最大限度發(fā)展，使其潛能得到最大程度地發(fā)揮。因此，矯正和補(bǔ)償身心缺陷、傳授基礎(chǔ)的科學(xué)文化知識(shí)、培養(yǎng)其良好的思想品德共同構(gòu)成培智學(xué)校教育的核心任務(wù)，三者緊密聯(lián)系，相輔相成，缺一不可。

如何將康復(fù)訓(xùn)練融入日常教育教學(xué)工作中呢？筆者在日常教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“作業(yè)”是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中不可或缺的部分，培智學(xué)生入學(xué)兩三個(gè)月后，隨著學(xué)習(xí)能力的不斷提升，逐漸開始接觸書寫類作業(yè)。教師可以制定相關(guān)要求，以交作業(yè)為契機(jī)，對(duì)學(xué)生融入多項(xiàng)康復(fù)訓(xùn)練。

一、拿作業(yè)

教師每天在課前設(shè)置交作業(yè)時(shí)間，發(fā)出指令，讓學(xué)生從書包中拿出指定作業(yè)本，并翻到書寫頁。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的語言交往能力、認(rèn)知能力和精細(xì)動(dòng)作能力得到訓(xùn)練。

1.訓(xùn)練學(xué)生的語言交往能力。對(duì)于培智低年級(jí)學(xué)生，重要的訓(xùn)練項(xiàng)目之一是聽懂教師的指令。學(xué)生首先要能夠理解教師發(fā)出的指令的含義，其次要對(duì)接收到的語言信息產(chǎn)生適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。教師每天發(fā)出“交作業(yè)”的指令后，訓(xùn)練學(xué)生做出正確的反應(yīng)，逐步提升學(xué)生的語言交往能力。

2.提高培智學(xué)生的認(rèn)知能力。學(xué)生的書包里一般會(huì)放著兩類作業(yè)本——生活語文、生活數(shù)學(xué)。很多學(xué)生初期并不具備分辨能力，只是將書包中的作業(yè)本拿出來，并不會(huì)考慮這是否為指定學(xué)科的作業(yè)本。同時(shí)，對(duì)于教師上次布置的作業(yè)是什么，自己是否完成，也沒有概念。當(dāng)他們翻開作業(yè)本時(shí)，能夠?qū)W(xué)科有更直接的了解，逐步認(rèn)識(shí)到語文和數(shù)學(xué)的區(qū)別;當(dāng)他們翻到指定書寫頁時(shí)，能夠回憶起自己的行為，了解到這就是老師上次布置的作業(yè)，對(duì)“作業(yè)”一詞有了更深的理解。

3.鍛煉學(xué)生精細(xì)動(dòng)作能力。學(xué)生從書包中翻找并拿出作業(yè)本的同時(shí)，鍛煉了其手眼協(xié)調(diào)的能力。隨后教師要求翻到書寫頁，學(xué)生在翻閱紙張的過程中，也是進(jìn)行了手部精細(xì)動(dòng)作的訓(xùn)練。

二、交作業(yè)

教師可在教室內(nèi)設(shè)計(jì)作業(yè)墻，貼上帶有學(xué)生姓名的作業(yè)完成表。當(dāng)學(xué)生拿出作業(yè)本后，要求學(xué)生來到作業(yè)墻邊，按先后順序排隊(duì)交作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和感知覺能力。

1.培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)。學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中，經(jīng)常需要學(xué)生排隊(duì)。培智低年級(jí)學(xué)生在排隊(duì)的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的狀況，如插隊(duì)、掉隊(duì)、推擠同伴等。教師利用交作業(yè)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生實(shí)踐排隊(duì)的基本方法，一個(gè)跟著一個(gè)，不能隨意插隊(duì)，在排隊(duì)時(shí)學(xué)會(huì)等待。逐步讓學(xué)生養(yǎng)成排隊(duì)的良好習(xí)慣，同時(shí)通過排隊(duì)規(guī)則，在學(xué)生內(nèi)心埋下規(guī)則意識(shí)的種子。

2.提升感知覺能力。當(dāng)教師發(fā)出拿好作業(yè)本排隊(duì)的指令后，教師拿著作業(yè)完成表格，讓學(xué)生按照拿取作業(yè)本的先后順序，依次排隊(duì)站好。學(xué)生不僅需要觀察自己應(yīng)該站在什么位置，還要和前面一位學(xué)生保持成一條直線，同時(shí)觀察前面學(xué)生是如何交作業(yè)的，提升學(xué)生視覺、聽覺、前庭與本體覺等能力。

三、說作業(yè)

隨著學(xué)生能力的不斷提升，教師可以要求學(xué)生把作業(yè)翻到指定頁，并手指作業(yè)內(nèi)容，與教師對(duì)視，表述“我的作業(yè)寫完了”，訓(xùn)練學(xué)生的語言交往能力和思維能力。

依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，智力障礙兒童處于感知運(yùn)動(dòng)階段，主要依靠感覺和知覺動(dòng)作來認(rèn)識(shí)世界。他們的思維與動(dòng)作是不可分割的，也就是動(dòng)作停止則思維停止。因此，要想訓(xùn)練他們的思維，必須讓他們輔以相應(yīng)的動(dòng)作。當(dāng)他們的手指指到相關(guān)內(nèi)容時(shí)，他們才可能知道老師布置的是什么作業(yè);當(dāng)他們的眼睛和老師對(duì)視時(shí)，才可能知道作業(yè)完成后，需要交流的對(duì)象是誰;當(dāng)他們口述“我的作業(yè)寫完了”，才可能知道書寫頁中的內(nèi)容就是教師所說的“作業(yè)”，且按照老師要求已經(jīng)完成了。培智學(xué)生通過手、眼、腦的協(xié)調(diào)訓(xùn)練，加上正確的語言表達(dá)，增強(qiáng)了對(duì)事物的理解能力，提升了思維能力。

四、評(píng)作業(yè)

完成上述環(huán)節(jié)后，教師讓學(xué)生從作業(yè)完成表中找到自己的姓名，并告訴老師：“我想要一顆五角星（小紅花）”，增強(qiáng)自我認(rèn)知能力和溝通交往能力。

1.加強(qiáng)自我認(rèn)知能力，感知漢字特點(diǎn)。“認(rèn)識(shí)自我”是培智學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的前提。由于培智低年級(jí)學(xué)生書寫能力弱，往往不能通過書寫讓學(xué)生記憶自己的姓名。教師可以在交作業(yè)的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生從表格中找出自己的姓名，一方面有利于學(xué)生反復(fù)記憶自己姓名的字形，另一方面有利于學(xué)生不斷了解祖國(guó)漢字的特點(diǎn)。學(xué)生大聲讀出自己的姓名，加深對(duì)自我的認(rèn)知，感受自己和家庭的關(guān)聯(lián)。

2.訓(xùn)練溝通與交往能力。溝通與交往能力是培智學(xué)生需要長(zhǎng)期訓(xùn)練的一項(xiàng)技能。教師可以利用交作業(yè)的時(shí)機(jī)，和學(xué)生進(jìn)行交流，提升學(xué)生的溝通能力。當(dāng)學(xué)生按照要求，找到并讀出自己的姓名后，教師會(huì)提問：“你想要什么獎(jiǎng)勵(lì)呢？”學(xué)生根據(jù)自己的喜好，需要用正確的語句描述自己的需求，“我想要……”;無口語能力的學(xué)生根據(jù)自己的喜好，可以在教師事先準(zhǔn)備好的五角星或小紅花實(shí)物中指出一樣，教師根據(jù)學(xué)生的表達(dá)，在作業(yè)完成表中畫上對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)物。

鑒于學(xué)生個(gè)體差異大，對(duì)于以上幾項(xiàng)要求，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力，可提供肢體輔助、口語提示或動(dòng)作提示等策略，支持能力弱的學(xué)生完成相關(guān)要求，以期讓每一位學(xué)生都能通過這項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行適合自己的康復(fù)訓(xùn)練。

培智學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練，如果僅限于學(xué)校和課堂，無論從時(shí)間上還是環(huán)境上，都無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，也難以達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)效果。任課教師要靈活運(yùn)用各種因素，把訓(xùn)練融入到日?；顒?dòng)中，起到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林桂玲，代珊，申承林.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)培智學(xué)校學(xué)生認(rèn)識(shí)“獨(dú)特的我”[J].現(xiàn)代特殊教育，2019（12）：37.