微課應(yīng)用助力語文課堂生成性教學(xué)初探

李仁兵

摘要：語文課程具有人文性和工具性相結(jié)合的特點(diǎn)，人文性體現(xiàn)在課程的主題式教學(xué)過程中。關(guān)注人文性的課堂，重視學(xué)生體驗(yàn)，尊重學(xué)生對閱讀的感受，生成性較大，對學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀能起到積極的引導(dǎo)作用。微課在語文教學(xué)中的合理應(yīng)用，能對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀產(chǎn)生渲染、感染和潛移默化的影響。

關(guān)鍵詞：微課? 語文課堂? 生成性

在新課程理念下開展的教學(xué)活動(dòng)中，教師要扮演好導(dǎo)演角色，重在引導(dǎo)學(xué)生思考和自主學(xué)習(xí)。如何利用新媒體新技術(shù)讓學(xué)生更加樂學(xué)，從而收獲屬于自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)？微課因其自身的特點(diǎn)，恰恰能對教與學(xué)的活動(dòng)起到調(diào)節(jié)氣氛、激發(fā)興趣和引導(dǎo)生成等作用。微課的定義很好地解讀了微課的內(nèi)容、形式、目標(biāo)和效果。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下，教學(xué)以某個(gè)知識點(diǎn)為切入點(diǎn)，整合各種有效的教學(xué)資源，“點(diǎn)對點(diǎn)”地滿足學(xué)生對某個(gè)知識的認(rèn)識和領(lǐng)會的需求，有效幫助學(xué)生突破對知識重難點(diǎn)的理解和掌握。微課滿足了學(xué)習(xí)者“隨時(shí)、隨地、隨需”的學(xué)習(xí)要求。如何應(yīng)用微課助力語文課堂生成性教學(xué)？筆者擬從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡釋。

一、微課，催生語文課堂生成性教學(xué)

新課標(biāo)明確提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，教師不應(yīng)以自己的分析取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力?！闭Z文課堂教學(xué)需要師生“參與生成”，課堂上通過合適的微視頻作品促成學(xué)生與教師在“互動(dòng)”“對話”中對課程進(jìn)行“動(dòng)態(tài)生成”和課堂上的即時(shí)“改造”。在此過程中，動(dòng)態(tài)的“隨機(jī)生成”一定會發(fā)生在課堂上。

為了使學(xué)習(xí)者能在自主學(xué)習(xí)的過程中，充分挖掘自身學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，微課對各種資源進(jìn)行了信息化的處理和設(shè)計(jì)，最終以流媒體的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。這符合當(dāng)下教育現(xiàn)代化的大趨勢和學(xué)生的需求，學(xué)生對扁平化的數(shù)字時(shí)代非常熟悉，在這個(gè)環(huán)境中接受知識和生成體驗(yàn)也非常自然。

微課的功能和自身特點(diǎn)讓其可以有效催生語文課堂的生成性教學(xué)。在語文課堂教學(xué)中，涉及與“人文性”相關(guān)的知識點(diǎn)時(shí)，通過自制的微視頻對學(xué)生情感進(jìn)行熏陶或感染，從而培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。初中生正處于生理和心理的不成熟期，對外界事物敏感，情緒化嚴(yán)重，如果引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生的思維習(xí)慣都能得到很好的規(guī)范，一旦放任自流，有的學(xué)生就會走偏走歪，甚至誤入歧途。教學(xué)中，針對教材選文的特點(diǎn)，對寫景抒情類作品通過美文美篇美視頻讓學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)自然、走進(jìn)作品情境;對愛國激勵(lì)性主題的作品，通過合適的視頻播放激發(fā)學(xué)生高尚的情操和樹立正確的價(jià)值觀;對逆境圖強(qiáng)類主題的作品，則通過制作和使用合適的視頻對學(xué)生意志和心性的錘煉起到正面的引導(dǎo)作用。微視頻的運(yùn)用就像點(diǎn)燃激情火焰的引線，將學(xué)生心中最善、最真、最美的角落觸動(dòng)，通過文本和視頻的雙重作用，達(dá)到閱讀的最佳效果。

二、微課，助力語文課堂生成性教學(xué)

微課在實(shí)際應(yīng)用中，要以知識點(diǎn)為核心，利用簡短的微視頻，與設(shè)計(jì)、課件、練習(xí)、反饋、點(diǎn)評等資源一起，組成了一個(gè)知識能量圈，在這種開放式、主題式的環(huán)境中，師生角色更容易轉(zhuǎn)換。如何利用微課的功能助力語文課堂生成性教學(xué)內(nèi)容的產(chǎn)生呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做點(diǎn)工作。

其一，根據(jù)部編教材雙線組織單元結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，梳理出單元“人文主題”的線索，如“修身正己”“摯愛親情”“人生之舟”等主題，同時(shí)整理和制作此類主題的微視頻和輔助教學(xué)素材。

其二，在教學(xué)過程中，根據(jù)情感觸發(fā)的需要，恰當(dāng)播放微視頻，學(xué)生在觀看、欣賞和共鳴中，沉浸到課堂情境中。比如在學(xué)習(xí)楊絳的作品《老王》時(shí)，筆者播放了由一組在底層中掙扎的生存者的圖片組成的微視頻，學(xué)生在如泣如訴的音樂聲中，被圖片中的人和景所觸動(dòng)，潸然淚下，一下子明白了課文中楊絳對老王的情感。在《我的叔叔于勒》教學(xué)過程中，我將莎士比亞關(guān)于“金錢”的論說制作成了微視頻播放給學(xué)生看，學(xué)生深刻地領(lǐng)會了課文批判的“金錢至上”的資本主義社會這一主題。

其三，在學(xué)生對重難點(diǎn)知識反復(fù)遺忘的情況下，可以將知識點(diǎn)通俗化，運(yùn)用新媒體新技術(shù)制作有針對性的視頻，供學(xué)生反復(fù)觀看和慢慢領(lǐng)會。這樣做，既避免了重復(fù)講解，解放了教師，也給不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生們以個(gè)性化的學(xué)習(xí)輔助，讓有些學(xué)生多次反復(fù)學(xué)習(xí)，直至學(xué)會為止。

三、微課，開放語文課堂生成性教學(xué)

“語文新課程改革的實(shí)施為語文教學(xué)研究帶來了新的契機(jī)”，那么，重新審視我們的語文教學(xué)行為就是我們語文教師必須思考的課題。從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，立足學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)心學(xué)生的想法。對生命和世界的關(guān)注，對自然和人生的思考，對個(gè)性與價(jià)值的構(gòu)建，尊重每個(gè)個(gè)體的感受和體驗(yàn)，都是語文課堂生成的活力與源泉所在。

語文教學(xué)的對象是活生生的有思想的個(gè)體，語文素材來源于優(yōu)秀的人類文明成果，只要不在教學(xué)中漠視語文與生活、文明、人生、生命等的聯(lián)系，就能在每一個(gè)知識點(diǎn)的觸發(fā)中與學(xué)生生成對這些話題的新思考、新體驗(yàn)、新感受。在教學(xué)中，無論是設(shè)計(jì)還是目標(biāo)，無論是內(nèi)容還是評價(jià)，都不能只突出教師個(gè)人的觀點(diǎn)，切忌用教師的體驗(yàn)替代學(xué)生的體驗(yàn)。在語文工具性的基礎(chǔ)上，一定要采取靈活多樣的語文教學(xué)形式和思維方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，不能讓語文教學(xué)步入自閉、僵硬的境地，更不能用終結(jié)性評價(jià)給學(xué)生的思維設(shè)限。教學(xué)中考慮到語文的這些特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)體特征，就能使新媒體新技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)語文生成性教學(xué)的做法具有現(xiàn)實(shí)可行性。

生成是個(gè)體的文化生成，語文教學(xué)主要通過語言和文字促進(jìn)學(xué)生的文化生成;生成是個(gè)體人生意義的生成，學(xué)生通過觀看視頻獲取知識，開闊視野，獲取人生意義，從而理解世界和理解自我，使人生意義在閱讀過程中得以顯現(xiàn)。

語文教學(xué)中的生成性是一個(gè)十分有價(jià)值的創(chuàng)造過程，師生都能在其中得以生長和體驗(yàn)到生成的快樂。回歸到“人”這一起點(diǎn)，語文教學(xué)的過程一定是關(guān)注那些非預(yù)設(shè)性的、多層面的和非唯一答案的探討。基于此，語文教學(xué)中才能出現(xiàn)豐富多彩的生活原型，學(xué)生才能在其中不受分?jǐn)?shù)和考點(diǎn)的束縛，發(fā)散思維，參與對話，審視生活的意義、生命的價(jià)值，并對成長過程中出現(xiàn)的一個(gè)個(gè)問題主動(dòng)進(jìn)行思考和解決。

那么，如何合理選擇優(yōu)質(zhì)的資源并將這些資源變成語文生成性教學(xué)中觸動(dòng)學(xué)生靈感的因子呢？這種教學(xué)又該如何實(shí)施呢？筆者認(rèn)為，其一，站位要高，在設(shè)計(jì)語文教學(xué)的過程中，要始終把提升學(xué)生綜合素質(zhì)、豐富學(xué)生文化視野、解決學(xué)生成長難題、幫助學(xué)生積累屬于自己的人生經(jīng)驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。設(shè)計(jì)策略可以是開放性問題的靈活設(shè)計(jì)、教學(xué)情境的設(shè)計(jì)、彈性區(qū)間的設(shè)計(jì)。據(jù)此制作切合知識點(diǎn)的有針對性的微視頻，在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)會和交流問題，從而得到體驗(yàn)。其二，從獨(dú)白、控制到對話、生成。語文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是師生智慧碰撞和心靈互動(dòng)的過程。其間，自然生發(fā)出對世界和人生的關(guān)照與思考，是對自身的體悟與提升。利用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分提倡學(xué)生思考、學(xué)生交流、學(xué)生表白，在學(xué)生大膽的思考和交流中碰撞出思維和智慧的火花。

結(jié)語

語文課堂上，通過合理而巧妙地運(yùn)用微課，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，在興趣的促進(jìn)下再思考、再提升，課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容更加豐富，學(xué)生的體驗(yàn)和素養(yǎng)也得以提升。借助微課，我們期待讓學(xué)生成為語文課堂真正的主人。