對鄉(xiāng)村學(xué)生寫作能力“精準扶貧”策略的思考

楊道山

摘要：寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作教學(xué)歷來是語文課程框架的重要內(nèi)容，但作文教學(xué)往往又是語文教學(xué)的“盲區(qū)”，出現(xiàn)了較多亟待解決的問題，如老師不愿教、不會教;學(xué)生不想寫、不會寫;學(xué)生寫作水平低下;等等。這些問題在農(nóng)村地區(qū)更加凸顯。筆者植根鄉(xiāng)村中學(xué)從事語文教學(xué)多年，對農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀深有感觸。本文就鄉(xiāng)村學(xué)生寫作亂象及如何對他們的寫作能力進行“靶向扶貧”提出自己的一些看法和思考。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村學(xué)生? 寫作問題? 靶向?qū)Σ?/p>

《語文課程標準（2011版）》中對初中生寫作作了明確的要求：“真實、充實、具體、新穎?！蓖ㄋ椎刂v就是既要做到情感真實，真切反映作者對人生、對社會、對自然獨有的情感體驗，又要做到內(nèi)容真實，準確捕捉社會生活中不斷呈現(xiàn)的精彩瞬間。既要學(xué)會從不同層面和視角洞察事物，又要學(xué)會運用語言獨到且有創(chuàng)意的表現(xiàn)事物。然而，隨著城市化進程不斷加快，在優(yōu)質(zhì)教育資源扎堆的城市背景下，留守鄉(xiāng)村的學(xué)生因家校重視程度及自身等主客觀因素的影響，寫作能力十分薄弱，寫作水平極其低下。因此，如何對鄉(xiāng)村學(xué)生寫作能力“精準扶貧”成了我們鄉(xiāng)村語文教師不可回避且又當務(wù)之急的事了。

一、當前農(nóng)村學(xué)生作文存在的典型問題

（一）語言平淡、內(nèi)容空洞是農(nóng)村學(xué)生寫作的常態(tài)。父母是孩子的第一任老師，孩子的言語習(xí)慣、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等首先從家庭中獲得，家庭教育對孩子的言行舉止、行為習(xí)慣的養(yǎng)成起著重要的作用?，F(xiàn)實生活中，家長受教育程度不高、家庭學(xué)習(xí)氛圍不濃的緣故，許多農(nóng)村孩子從小就沒有養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，寫不好字、說不好話、做不好文章的現(xiàn)象普遍。近年來雖然我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資力度在不斷加大，但教育資源不均衡現(xiàn)象依然存在：鄉(xiāng)村師資力量薄弱，鄉(xiāng)村學(xué)校圖書館藏書少，學(xué)生閱讀優(yōu)秀書刊機會少，孩子缺乏必要的知識積累。心中沒有幾個精詞妙語，腦中沒有幾句格言詩句，當然寫不出內(nèi)容豐滿、語言豐富的好文章了。當面對夕陽余暉，孤雁翱翔的晚霞美景時，別人能想到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，而有些學(xué)生卻只能望景興嘆或只會大發(fā)“呀，好多鳥，好好看……”的感慨。搜腸刮肚寫出來的文章，語言也只能是簡單、枯燥甚至粗暴的，更談不上詩情畫意了。

（二）閉門造車、素材陳舊是農(nóng)村學(xué)生寫作的共性。豐富的聯(lián)想和想象可以給文章增光添彩，但這種聯(lián)想和想象必須建立在一定的生活體驗上。當城里的孩子坐飛機、乘高鐵、學(xué)鋼琴、跳芭蕾，感受著現(xiàn)代文明和高雅藝術(shù)帶來的愉悅體驗的時候，那些農(nóng)村留守孩子卻還在打豬草、喂雞鴨，重復(fù)著那日復(fù)一日年復(fù)一年而又不得不去完成的家務(wù)。城市的一切在農(nóng)村孩子們的腦海里如井底之蛙頭頂上那一塊永遠縹緲卻又狹小的天空。沒乘過飛機怎么領(lǐng)略騰云駕霧的豪邁，沒坐過高鐵怎能體味風(fēng)馳電掣的快感。缺少了現(xiàn)實生活的依托，缺少了感性的認識哪來理性的思維，如此寫作時就只能躲進閣樓小屋，與世隔絕，進行故事新編，編得不食人間煙火，編得令人啼笑皆非。筆下的爺爺永遠是兩鬢蒼蒼、皺紋滿額，佝著腰、僂著背，沒有特點沒有個性;父親的關(guān)懷永遠停留在深更半夜深一腳淺一腳冒著風(fēng)雨背去診所的畫面中沒有新意沒有創(chuàng)新;好人好事永遠是公交讓座累也無悔、麥田趕豬遲也高興之類的陳舊老套的事例，使人不屑，令人厭煩。缸里無米籃里沒菜是很難做出可口盛宴的，同樣，沒有生活的磨礪缺少經(jīng)驗的積累，難免會捕風(fēng)捉影、胡編濫造。

（三）思路不清、結(jié)構(gòu)混亂是農(nóng)村學(xué)生作文的通病。在談及寫作思路與文章結(jié)構(gòu)的作用時，胡適認為，好作品必須要有清晰的思路、嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)。否則，靈感就無處安身，人物就無處立命。通俗地說，文章結(jié)構(gòu)就是文章架構(gòu)，合理的架構(gòu)是布好局、謀好篇的體現(xiàn)。好文章要有鮮明的主題、豐富的選材，更要有嚴謹合理的架構(gòu)。皮之不存毛將焉附？如果將主題看作靈魂，將選材視為血肉，那文章架構(gòu)一定是支撐人體站立坐行的骨骼。沒有骨骼，靈魂和血肉無以寄存。這也正是中學(xué)生特別是鄉(xiāng)村中學(xué)生容易犯的毛病，主要體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)殘缺、主次不分、詳略不當、過渡不順、照應(yīng)不明等方面。寫出來的文章只能是東拼西湊，給人以零零碎碎不成體系的感覺。

二、解決當前農(nóng)村學(xué)生作文存在的問題的對策

（一）要將學(xué)會“積累”放在語文教學(xué)過程的重要地位。古人云：“積土成山積水成淵，不積跬步無以至千里?！边@是在告訴我們積累的重要性?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”也是在告訴我們要學(xué)會積累的道理。的確，生活中唯有不斷積累才會厚積薄發(fā)，才會從量變到質(zhì)變。同樣語文學(xué)習(xí)特別是寫好文章更是離不開積累，離開積累，寫作就會成了無本之木、無源之水，文思就會枯竭干涸。想要在寫作上做到文思泉涌、下筆如神，教師必須要讓學(xué)生明白積累是寫好作文的必備條件這個道理。那究竟如何將積累落到實處呢？我認為要從語言、文化兩個方面入手。

1.要注重培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生語言積累的習(xí)慣。言之無文必定行而不遠，沒有豐厚的語言積累，再好的想法和感情也無法抒發(fā)出來。鄉(xiāng)村學(xué)生要錘煉語言能力的捷徑之一是從教材中積累，包括字詞積累、名言警句積累、經(jīng)典美文積累，要做好筆記做好摘抄，多背多記。

2.要注重加強對鄉(xiāng)村學(xué)生文化素養(yǎng)的熏陶。我們知道僅通過課堂積累是遠遠不夠的，要讓他們走出課堂走進社會，學(xué)會從“社會”這本教材中吸取營養(yǎng)。通過閱讀優(yōu)秀人文作品，感受名家的風(fēng)采，了解作品中蘊含的文化內(nèi)涵，感悟優(yōu)秀文化精神，從而陶冶他們的情操和提升他們的文化素養(yǎng)，以達到積累的目的。實踐結(jié)果證明，語文學(xué)習(xí)到了一定程度，文化積累將成為語文素養(yǎng)（包括作文能力）的關(guān)鍵因素。

（二）要引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生學(xué)會貼近生活就近挖掘?qū)懽魉夭?。鄉(xiāng)村孩子具有城里孩子所沒有的獨特環(huán)境，他們所處的生活條件雖然不夠優(yōu)越，但是也有城里孩子無法領(lǐng)略到的風(fēng)景，那里有著廣闊的天地，有著小鄉(xiāng)村里的寧靜，有著善良淳樸的人們。遠離了城市里車水馬龍的喧囂，沒有攀比，沒有鉤心斗角的博弈。得天獨厚的生活環(huán)境更容易尋找到靈感和有價值的素材。魯迅有了童年時期那段鄉(xiāng)村的經(jīng)歷才寫出了膾炙人口的《朝花夕拾》;法布爾熱愛自然、貼近自然才寫出了情趣滿滿的《昆蟲記》;牛頓坐在蘋果樹下發(fā)現(xiàn)了“萬有引力定律”;阿基米德坐在澡盆里發(fā)現(xiàn)了“浮力定理”。

教學(xué)中，鄉(xiāng)村語文教師要重視引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的一花一草一樹一木，體驗豐富多彩的自然之趣;引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注身邊家人的一言一行一顰一笑，感悟家庭生活中樸素溫馨的親情;要學(xué)會留心社會，感悟時代跳動的脈搏。要適時引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生走進自然，貼近生活，體會出對自然、對社會、對人物的獨特感悟和真切體驗，只有這樣才能寫出言之有理、情真意切的好文章。

（三）要讓農(nóng)村學(xué)生學(xué)會一些基本的構(gòu)思技巧。例如，教師要教會學(xué)生寫作時開好頭。開好頭很重要，鳳頭贏得百媚生，好的開頭往往會使讀者耳目一新、眼睛一亮，能激發(fā)讀者的閱讀興趣和閱讀欲望。怎樣才能開好頭呢？教師可以引導(dǎo)他們運用一些切實可行的開頭技巧，如可以巧設(shè)懸念吸引讀者閱讀興趣，可以開門見山直接亮明觀點，可以引經(jīng)據(jù)典突出文章主旨，還可以巧用修辭展示語言風(fēng)采等。再如，教師要教會學(xué)生結(jié)好尾。結(jié)好尾也很重要，好的結(jié)尾往往會產(chǎn)生“言有盡而意無窮”的效果?，F(xiàn)實中學(xué)生作文虎頭蛇尾、倉促結(jié)尾甚至有頭無尾的文章不在少數(shù)，這就需要教師對其進行適當?shù)狞c撥與指導(dǎo)。怎樣結(jié)好尾呢？可以自然收尾呼應(yīng)開頭，可以抒情結(jié)尾畫龍點睛，也可以議論結(jié)尾深化主題，等等。

總而言之，要讓鄉(xiāng)村學(xué)生走出“談文色變”的困惑局面，鄉(xiāng)村語文教師必須為作文教學(xué)把好脈、開好方。只有“靶向發(fā)力、精準扶貧”，才能真正解決鄉(xiāng)村學(xué)生作文能力短板的問題。

參考文獻：

[1]盧航.學(xué)習(xí)策略方法教學(xué)問題診斷與引導(dǎo)：初中語文[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2013.

[2]《意林》編輯部.意林作文金素材[M].西安：未來出版社，2020.