探究式閱讀教學(xué)問題設(shè)計的原則

摘要：在探究式閱讀教學(xué)中，問題引領(lǐng)著教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，影響著教學(xué)的生成和效果。問題的設(shè)計是探究式閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和核心要素。

關(guān)鍵詞：探究式閱讀教學(xué)；整體性；兼顧性；挑戰(zhàn)性；層次性；生成性

探究式閱讀教學(xué)是建立在探究式學(xué)習(xí)方式基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式，它以設(shè)計問題為起點，以創(chuàng)設(shè)問題情境為基礎(chǔ)，以探究問題為核心，以培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力為目的，實施課堂教學(xué)。在探究式閱讀教學(xué)中，問題引領(lǐng)著教學(xué)環(huán)節(jié)的展開和教學(xué)過程的走向，影響著教學(xué)的生成和效果。因而，問題的設(shè)計是探究式閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和核心要素，所以，必須高度重視。結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勌骄渴介喿x教學(xué)問題設(shè)計的原則。

一、整體性和集中性原則

一節(jié)課只有短短的45分鐘，探究的問題要少而精，以1—3個為佳。問題要聚焦于教學(xué)目標和教學(xué)重點、難點。因此，確定問題要從整體出發(fā)，緊扣目標，突出重點，強化難點，高度集中。教學(xué)《祭十二郎文》一課時，筆者理順這些問題之間的關(guān)系，依據(jù)本單元教學(xué)目標和本課教學(xué)重點、難點，對它們進行歸類合并，集中為材料選取、情感表達和思路展開三個方面的問題：（1）文章選取了哪些材料抒發(fā)情感？（2）這些材料是如何組織在一起的？（3）作者的情感和思緒是怎樣展開的？整節(jié)課圍繞這三個核心問題進行探究，教學(xué)內(nèi)容集中，綱舉目張。

二、兼顧性和互補性原則

問題要難易結(jié)合，兼顧不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能夠參與其中。難度低的問題，讓基礎(chǔ)和能力差的學(xué)生解決，但基礎(chǔ)好、能力強的學(xué)生也必須了解，因為它們是解決難度高的問題的鋪墊和臺階；難度高的問題，讓基礎(chǔ)好、能力強的學(xué)生解決，但基礎(chǔ)和能力差的學(xué)生也需要解決這些問題，因為它們是教學(xué)目標的要求。如教學(xué)《祝福》一課，探究祥林嫂的悲劇命運，可以設(shè)計這樣幾個問題：（1）祥林嫂是怎樣一步步走向悲劇深淵的？（2）魯四老爺、柳媽和“我”在祥林嫂的悲劇中分別應(yīng)當承擔怎樣的責任？（3）為什么說祥林嫂的悲劇是必然的？第一個問題較容易，只要說清祥林嫂悲劇的幾個階段即可。第二問題難度中等，需要具體問題具體分析。第三個問題有一定難度，需要深入思考，在探究小說主題的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)，進行概括。這幾個問題的組合可謂難易互補、相得益彰，兼顧了不同學(xué)生的實際狀況，是不同層次的學(xué)生都需要解決的。

三、激勵性和挑戰(zhàn)性原則

布魯納說：“向?qū)W生提出具有挑戰(zhàn)性的問題，可以激勵學(xué)生探索的欲望。”的確低于學(xué)生現(xiàn)有認知水平和能力的問題難以激發(fā)其探究的興趣，但問題如果過難，會讓學(xué)生望而卻步。維果斯基認為，學(xué)生有兩種水平：一種是現(xiàn)有的解決問題的水平，另一種是可能達到的發(fā)展水平；兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。問題就要設(shè)在“最近發(fā)展區(qū)”——既符合教學(xué)目標，又略高于學(xué)生現(xiàn)有的認知水平和解決問題的能力，讓學(xué)生通過教學(xué)由現(xiàn)有的水平到達潛在的發(fā)展水平。

四、層次性和序列性原則

問題的設(shè)計要遵循認知發(fā)展的規(guī)律，由易到難，由淺入深；要體現(xiàn)提出問題、生成問題和解決問題的教學(xué)過程。問題的排列要科學(xué)有序、縱向展開、環(huán)環(huán)相扣。如教學(xué)《拿來主義》一課，可以就這樣四個問題展開教學(xué)過程：什么是拿來主義？為什么要實行拿來主義？怎樣實行拿來主義？拿來主義對我們的生活和實踐具有怎樣的指導(dǎo)意義？這四個問題從“是什么”到“為什么”，再到“怎么樣”，從課內(nèi)探究到課外延伸拓展，層次清楚，形成一條梯度分明、嚴密有序的問題鏈，能引導(dǎo)學(xué)生拾級而上、循序漸進。

五、開放性和生成性原則

問題要有張力和生命力。問題思維的指向應(yīng)該是發(fā)散開放的，而不是聚斂封閉的。問題要能夠激活學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生或橫向延伸或縱向拓展或反向求索。比如，問題“探究《陳情表》高超的‘陳情藝術(shù)”，不如“評價《陳情表》的‘陳情藝術(shù)”。因為“高超”二字限定了學(xué)生思考的方向，大大壓縮了課堂生成的空間；而“評價”二字又耐人尋味，啟發(fā)學(xué)生多角度思考。問題“《祝福》中封建社會的四大繩索族權(quán)、神權(quán)、政權(quán)、夫權(quán)是怎樣一步步‘勒死祥林嫂的”，不如“祥林嫂究竟是怎么死的？”能夠拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力。

總之，閱讀教學(xué)問題的設(shè)計，要在吃透教材、游刃有余地駕馭教材的基礎(chǔ)上把握原則、找準角度。需要強調(diào)的是，教師設(shè)問的作用應(yīng)該是啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生參與到問題的設(shè)計中來，使學(xué)生樂于設(shè)問、善于設(shè)問，最終具備發(fā)現(xiàn)和探究問題的能力，這才是閱讀教學(xué)的真正目的。

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作者簡介：袁國超（1965— ），男，安徽省淮南市鳳臺縣第一中學(xué)高級教師，研究方向為高中語文教學(xué)、教研。