“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代運(yùn)用輸入假說(shuō)理論提升英語(yǔ)閱讀能力

欒靜燁

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;英語(yǔ)專(zhuān)業(yè);輸入假說(shuō);閱讀能力

引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的多樣化學(xué)習(xí)方式給我國(guó)傳統(tǒng)教育體系帶來(lái)了巨大改變，網(wǎng)絡(luò)教育在教學(xué)活動(dòng)中的作用也尤為凸顯。學(xué)習(xí)者通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)指導(dǎo)和控制課外閱讀知識(shí)的獲取，此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)選擇不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)活動(dòng)，并加以自覺(jué)監(jiān)控。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀水平和閱讀量提出了更高的要求，需要學(xué)生通過(guò)廣泛大量的閱讀來(lái)提高英語(yǔ)綜合能力。因此，通過(guò)將輸入假說(shuō)理論與“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合來(lái)研究學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)具有重要意義。

一、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

（一） 教材使用與教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

閱讀作為人們獲取信息的重要途徑，確保了語(yǔ)言輸出的有效性。英語(yǔ)閱讀教學(xué)文本的更新在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)學(xué)生閱讀興趣和動(dòng)力都尤為重要。陳舊的閱讀文本無(wú)法使學(xué)習(xí)者主動(dòng)增強(qiáng)閱讀動(dòng)力，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者閱讀動(dòng)力不足，效率低下。

另一方面，對(duì)于小說(shuō)等經(jīng)典著作來(lái)說(shuō)，小說(shuō)故事生動(dòng)，情節(jié)發(fā)展曲折、人物特征鮮明、環(huán)境較為集中，可讀性強(qiáng)，適應(yīng)度高。但對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)學(xué)生而言，由于文本時(shí)代特征，學(xué)生帶入理解較為困難，且文章內(nèi)含有較多晦澀生詞，難以根據(jù)語(yǔ)境線索猜出單詞含義。在以上情況影響下，學(xué)生整體閱讀時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，容易在過(guò)程中喪失興趣。

在教學(xué)過(guò)程中，教師存在對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況認(rèn)識(shí)不足的情況。多數(shù)教師普遍認(rèn)為學(xué)生的課外閱讀應(yīng)靠學(xué)生自覺(jué)，無(wú)需教師指導(dǎo)和督促。此外，由于高校學(xué)生人數(shù)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教師很難有精力指導(dǎo)和監(jiān)管學(xué)生進(jìn)行額外的課外閱讀。而對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師會(huì)將注意力更多放在學(xué)生的閱讀速度和準(zhǔn)確性上，忽略學(xué)生有可能出現(xiàn)的自我監(jiān)督問(wèn)題、能力提升問(wèn)題。剛剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，大多數(shù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力較弱，而且受到大學(xué)新鮮生活的影響，學(xué)習(xí)能力、自律性也不強(qiáng)。多數(shù)學(xué)生只能完成教師布置的任務(wù)，很難進(jìn)行自發(fā)自覺(jué)的課外閱讀活動(dòng)。哪怕在課堂上進(jìn)行的閱讀，學(xué)生也會(huì)依賴(lài)教師指導(dǎo)、教輔輔助以及工具書(shū)，無(wú)法真正地提升閱讀能力。另外，由于教材的專(zhuān)業(yè)性權(quán)威性，學(xué)生面對(duì)教材會(huì)有單純的接受習(xí)慣，很難進(jìn)行系統(tǒng)的批判性思考，更欠缺深刻思維和深度表達(dá)能力。

基于以上問(wèn)題，引入基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的移動(dòng)課堂進(jìn)行課外閱讀是可以進(jìn)行探索的一步。信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，讓學(xué)習(xí)者的碎片化學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)記錄閱讀時(shí)間、筆記、單詞等，這大大提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，探索符合學(xué)習(xí)者個(gè)性特點(diǎn)的課外閱讀方案，切中學(xué)生興趣的選材，更可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀自覺(jué)性，切實(shí)解決自主閱讀障礙。

（二） 學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)問(wèn)題

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科閱讀課程目標(biāo)直指學(xué)生英語(yǔ)的核心素養(yǎng)問(wèn)題，該目標(biāo)旨在培養(yǎng)具有英語(yǔ)閱讀能力、英語(yǔ)人文素養(yǎng)、英語(yǔ)閱讀品格等多重素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才。所以，英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)提升是教育教學(xué)的重中之重，要著手從至少三個(gè)維度提升學(xué)生能力。首先，基于文本概念、音素意識(shí)、拼讀能力和閱讀流暢度的閱讀理解能力。在此基礎(chǔ)上，是包括詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇知識(shí)的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備;其次，建構(gòu)思維能力、閱讀策略和文化意識(shí)的閱讀素養(yǎng);最后，在閱讀中追尋自我、滿(mǎn)足自我、超越自我，將閱讀變成自己的一部分。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要大量閱讀輸入的積累，僅靠課堂教學(xué)和教材內(nèi)容是不夠的。只有通過(guò)精讀教材的同時(shí)加以廣泛閱讀，才能培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言的應(yīng)用能力和思維能力?？梢钥闯鼋K身閱讀能力是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的終極要求，而有效的課外閱讀拓展才能真正地讓學(xué)生養(yǎng)成自主自覺(jué)的閱讀習(xí)慣，擺脫對(duì)教師、教材、工具書(shū)的依賴(lài)，徹底將閱讀融入自己的生活中去。而目前剛剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力在多個(gè)方面均有待提升。英語(yǔ)閱讀量不足、閱讀中偏重淺層閱讀、閱讀深度不足、系統(tǒng)性閱讀不成體系等問(wèn)題亟待解決。

二、學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)問(wèn)題

（一） 調(diào)查對(duì)象及內(nèi)容

本次調(diào)查采用的是問(wèn)卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法，調(diào)查對(duì)象覆蓋了該校大一英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)180名在讀學(xué)生。調(diào)查問(wèn)卷利用問(wèn)卷星在線發(fā)放，單選題目設(shè)計(jì)，無(wú)記名方式回收，共收取有效問(wèn)卷168份。問(wèn)卷調(diào)查問(wèn)題主要涉及：對(duì)課外閱讀的態(tài)度、進(jìn)行課外閱讀的頻次時(shí)長(zhǎng)、課外閱讀的自主選材、課外閱讀的平臺(tái)、對(duì)教師指導(dǎo)課外閱讀的態(tài)度和對(duì)二語(yǔ)習(xí)得理論的了解情況。在回收數(shù)據(jù)后，隨機(jī)選擇5名學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況。

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果，可以基本上得出如下結(jié)論：學(xué)生對(duì)課外閱讀興趣一般，基本不能自發(fā)、系統(tǒng)、有效地進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，基本停留在完成作業(yè)任務(wù)階段。對(duì)語(yǔ)言習(xí)得相關(guān)理論知之甚少，無(wú)法真正使用相關(guān)理論成果進(jìn)行閱讀能力提升。學(xué)生對(duì)教師指導(dǎo)課外閱讀有所期待，不排斥進(jìn)行活動(dòng)布置與規(guī)劃。

（二） 調(diào)查結(jié)果

1、課外閱讀情況調(diào)查。由表1可以看出，喜歡進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生僅占25%，學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏積極主動(dòng)性。而興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)于課外閱讀興致缺失，是導(dǎo)致課外閱讀任務(wù)流于形式、效果一般的一個(gè)重要原因。所以，想要推進(jìn)課外閱讀，還是要遵循以興趣為導(dǎo)向的原則，通過(guò)閱讀材料、閱讀平臺(tái)、社會(huì)熱點(diǎn)等方面吸引學(xué)生投入自覺(jué)的課外閱讀中。

能夠主動(dòng)積極尋找課外英語(yǔ)讀物的學(xué)生為53.57%，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)可以得知多數(shù)學(xué)生不愿主動(dòng)搜尋課外英語(yǔ)讀物，造成這一現(xiàn)象的原因可能是多方面的，例如，主觀興趣缺失、檢索書(shū)籍能力較弱、學(xué)校圖書(shū)館書(shū)籍借閱困難、網(wǎng)絡(luò)資源較為雜亂等等。

從課外閱讀頻次來(lái)看，73.81%的學(xué)生每周會(huì)進(jìn)行至少5次的課外閱讀，但是整體頻次還有待提高?？梢哉f(shuō)課外閱讀還沒(méi)有成為學(xué)生的一種自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣的閱讀頻次并不能滿(mǎn)足英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高階要求，亟待產(chǎn)生變化。

此外，電子網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的選擇比例（63.25%） 要高于傳統(tǒng)紙質(zhì)書(shū)籍。手機(jī)作為便攜設(shè)備選擇人數(shù)非常可觀，所以，在日后閱讀資料庫(kù)的建立中，更應(yīng)該注意網(wǎng)絡(luò)書(shū)籍資料庫(kù)的建立。

針對(duì)課外閱讀是否需要教師指導(dǎo)這一問(wèn)題，85.21%的學(xué)生認(rèn)為有必要和十分有必要，充分展現(xiàn)了教師指導(dǎo)在課外閱讀中的重要性。

基于調(diào)查數(shù)據(jù)的分析我們可以看出，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生還是有進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀的需求和自覺(jué)的。但是由于個(gè)人興趣、檢索能力、資料提供等種種原因，學(xué)生并沒(méi)有找到有效的方法進(jìn)行課外閱讀。所以，教師的安排指導(dǎo)推進(jìn)工作十分重要，只有教師也參與其中進(jìn)行規(guī)劃和監(jiān)督，才能讓更多的學(xué)生投身于課外閱讀中來(lái)。

2、不同體裁的閱讀情況。由表2可知，學(xué)生偏好于言情、推理和科幻/奇幻/魔幻類(lèi)小說(shuō)，此三類(lèi)的選擇比例都超過(guò)了20%。冒險(xiǎn)類(lèi)、恐怖類(lèi)和其他類(lèi)型均占比不超過(guò)10%。由此可以看出，學(xué)生更喜歡情節(jié)波折、情感豐富的文本。其中科幻類(lèi)小說(shuō)近些年正處于熱點(diǎn)之中，推理和言情類(lèi)小說(shuō)常年受到青少年群體歡迎，這也能分析出學(xué)生的審美意趣，可以在后續(xù)試驗(yàn)中考慮引入這些題材的小說(shuō)，補(bǔ)充課本內(nèi)容，刺激學(xué)生閱讀興趣。

3、非小說(shuō)類(lèi)體裁文本的選擇。由表3可知，非小說(shuō)題材中書(shū)評(píng)、影評(píng)、游記和傳記更受學(xué)生歡迎，此兩類(lèi)文本語(yǔ)言難度較低，更貼近學(xué)生生活，是以得到較多的選擇。但是從另一方面看，報(bào)刊社論、自然科普和學(xué)術(shù)論文的選擇比例極低，學(xué)生面對(duì)此類(lèi)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的問(wèn)題還是有一定的畏難情緒。不能一味放任學(xué)生只進(jìn)行興趣閱讀，在閱讀篇目的選材上，還是要有所甄別，設(shè)置分層任務(wù)，推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)文本的深層閱讀。

三、基于輸入假說(shuō)理論成因分析

20世紀(jì)70年代末，斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krash?en） 在《第二語(yǔ)言習(xí)得的原理與實(shí)踐》中提出二語(yǔ)習(xí)得理論。其中包括五種假說(shuō)，即“習(xí)得—學(xué)習(xí)假說(shuō)”理論（Ac?quisition- Learning Hypothesis），“監(jiān)控假說(shuō)”理論（Moni?tor Hypothesis），“自然順序假說(shuō)”理論（Natural Order Hy?pothesis），“情感過(guò)濾假說(shuō)”理論（Affective Filter Hypothe?sis） 和“輸入假說(shuō)”理論（Input Hypothesis），其中“輸入假說(shuō)”是最核心的部分。

Krashen在“輸入假說(shuō)”中認(rèn)為，決定第二語(yǔ)言習(xí)得能力的關(guān)鍵因素是接觸大量有意義的、有趣的或是相關(guān)的第二語(yǔ)言輸入材料，降低學(xué)生的焦慮，提高他們的自信心。其后，他更進(jìn)一步明確提出詞匯和拼寫(xiě)的習(xí)得來(lái)自閱讀[1]。

“輸入假說(shuō)（The Input Hypothesis） ”理論的核心是可理解性輸入，即“i+1”模式?！癷”代表了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言知識(shí)水平或能力，“1”代表略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)言水平，“i+1”則是指語(yǔ)言發(fā)展的下一個(gè)階段[2]。當(dāng)學(xué)習(xí)者輸入足量的、可理解的“i+1”的材料，同時(shí)注重對(duì)意義的理解與構(gòu)建時(shí)，學(xué)習(xí)者就能產(chǎn)生習(xí)得[3]。Krashen認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得依賴(lài)于大量的語(yǔ)言輸入，并且這些輸入必須是可理解性的才能實(shí)現(xiàn)理想的輸入。語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程是確保輸入的可理解性，以便學(xué)習(xí)者可以從當(dāng)前的語(yǔ)言水平平穩(wěn)地過(guò)渡到更高的語(yǔ)言水平。其次，輸入的質(zhì)量應(yīng)該是有趣且相關(guān)的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目標(biāo)是使用語(yǔ)言交流，因此，輸入語(yǔ)言應(yīng)注意語(yǔ)言的含義而不是形式。通過(guò)投入足夠數(shù)量的輸入，可以使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不斷增加可理解性語(yǔ)言輸入吸收語(yǔ)言知識(shí)從而取得進(jìn)步。當(dāng)輸入材料對(duì)學(xué)習(xí)者更有趣或更相關(guān)時(shí)，它可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并削弱學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到的障礙。

因此，基于以上理論，為學(xué)生建立閱讀資源庫(kù)，保證語(yǔ)言高頻率出現(xiàn)在生活環(huán)境中，是一種有效的促使學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法。教師在選擇閱讀材料時(shí)英注意閱讀材料的難度、趣味性和專(zhuān)業(yè)相關(guān)性的特點(diǎn)。通過(guò)補(bǔ)充課本之外的知識(shí)信息，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更廣泛的課外閱讀任務(wù)，確保學(xué)生閱讀能力的提升。

四、課外閱讀能力提升方法探究

（一） 形成教師與學(xué)生雙方認(rèn)識(shí)互動(dòng)

輸入假設(shè)理論認(rèn)為，優(yōu)秀外語(yǔ)能力的獲得，重點(diǎn)在于學(xué)生主動(dòng)的習(xí)得過(guò)程，教師應(yīng)起到組織、引導(dǎo)以及輔助的作用[4]。因此，教師和學(xué)生應(yīng)提高雙方的認(rèn)識(shí)，形成積極主動(dòng)、互動(dòng)交流的動(dòng)態(tài)循環(huán)。教師應(yīng)采取合理的監(jiān)控機(jī)制主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，肩負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任。要以發(fā)展應(yīng)用型人才為目標(biāo)，按照學(xué)生的不同層次和學(xué)習(xí)水平，篩選出適合學(xué)生閱讀的相應(yīng)閱讀材料，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要。

進(jìn)入信息時(shí)代，知識(shí)更新的速度也越來(lái)越快。學(xué)生通過(guò)教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，能夠建立有效的短期和長(zhǎng)期的課外閱讀自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，形成正確有效的自我管理和自我監(jiān)控。此外，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，獲取更多的資料和信息，提高閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)面。教師認(rèn)真培養(yǎng)、指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生實(shí)施詳細(xì)的規(guī)劃;學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真閱讀，教師和學(xué)生共同努力、緊密配合，雙向互動(dòng)交流，從而有效提高學(xué)生課外閱讀的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代英語(yǔ)閱讀資源庫(kù)建立

充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)閱讀資源數(shù)據(jù)庫(kù)，是能夠充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生課外閱讀能力提升的方式。教師應(yīng)該結(jié)合校園網(wǎng)、公眾號(hào)或者其他教學(xué)平臺(tái)，主動(dòng)收集英語(yǔ)語(yǔ)料資源，建立符合所教學(xué)生認(rèn)知水平的閱讀資源數(shù)據(jù)庫(kù)。

根據(jù)輸入假說(shuō)理論，分級(jí)閱讀素材的選擇既要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有閱讀水平，也要兼顧學(xué)生的閱讀愛(ài)好[5]。因此，在閱讀資源選擇方面，可以補(bǔ)充教材選材的單一性，多選擇言情、推理、科幻、奇幻和魔幻類(lèi)小說(shuō)以及書(shū)評(píng)、影評(píng)、游記和傳記等非小說(shuō)類(lèi)文本，同時(shí)還要推進(jìn)報(bào)刊社論、自然科普和學(xué)術(shù)論文此類(lèi)專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)的文本選擇，綜合構(gòu)建適合學(xué)生不同發(fā)展階段的閱讀資料庫(kù)，激發(fā)學(xué)生興趣。在收集過(guò)程中還需要建立難度分級(jí)，按照語(yǔ)言難度、文化難度、思考難度為閱讀篇目分出層級(jí)，讓學(xué)生在自主選擇時(shí)可以充分考慮個(gè)人能力水平，真正做到分層教學(xué)，不因?yàn)橐坏肚械膯我话才哦箤W(xué)生喪失興趣，弱化自覺(jué)性。

在網(wǎng)絡(luò)利用方面，不僅可以選擇《中國(guó)日?qǐng)?bào)》《英語(yǔ)世界》《華爾街時(shí)報(bào)》等知名報(bào)刊雜志的網(wǎng)絡(luò)版本，還可以拓寬渠道，讓學(xué)生登錄BBC、Reuters 等英美主流媒體網(wǎng)站。學(xué)生可以真正以語(yǔ)言使用者的身份進(jìn)行信息篩選、信息獲取和信息整合，與英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境充分接觸，提升閱讀能力。

在資源整合方面，可以充分結(jié)合教材已有內(nèi)容進(jìn)行拓展。一篇小說(shuō)課內(nèi)閱讀，教師可以在課前通過(guò)閱讀資源庫(kù)向?qū)W生推送相關(guān)文化背景閱讀材料，使學(xué)生從一手資料獲取閱讀背景。課文學(xué)習(xí)后，結(jié)合學(xué)生理解情況，要求學(xué)生在閱讀資源庫(kù)中選擇同一作者或相同風(fēng)格作者的短篇作品進(jìn)行比較閱讀。鞏固課上學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成讀書(shū)報(bào)告、比較文學(xué)報(bào)告等作業(yè)。真正將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四位一體，提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)。

（三） 學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)有效布置

教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生總體閱讀能力、學(xué)習(xí)層次和閱讀興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該從課內(nèi)出發(fā)，逐漸延伸至課外。

課內(nèi)閱讀任務(wù)延伸，可以設(shè)計(jì)將課文拓展為單元群文閱讀。綜合課文背景、文化常識(shí)、作家作品、同類(lèi)小說(shuō)推薦和相關(guān)文學(xué)評(píng)價(jià)等，組成單元閱讀數(shù)據(jù)庫(kù)，在課上講解的同時(shí)，要求學(xué)生分組進(jìn)行課外閱讀拓展，并在課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示。

課外閱讀任務(wù)可以從學(xué)生不同興趣和閱讀水平入手，為學(xué)生制定日常拓展任務(wù)。例如，在課前進(jìn)行一周新聞梳理或者相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)成果綜述，針對(duì)學(xué)生苦手的文本文體進(jìn)行要求和任務(wù)布置。這樣既鍛煉了學(xué)生的檢索能力，又要求學(xué)生進(jìn)行材料的梳理和加工，保證語(yǔ)言的足夠輸入量，最終通過(guò)表達(dá)促進(jìn)深層思考與學(xué)習(xí)。

（四） 任務(wù)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

學(xué)生課外閱讀情況的有效實(shí)施，不僅需要教師的相關(guān)指導(dǎo)，還需要教師對(duì)此過(guò)程進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估。針對(duì)不同程度的學(xué)生，閱讀任務(wù)的評(píng)價(jià)方法也要有所區(qū)別。通過(guò)不同的評(píng)價(jià)方式，要讓學(xué)生快樂(lè)閱讀，寓教于樂(lè)，從而樹(shù)立課外自主閱讀的信心，并且有所收獲。

任務(wù)評(píng)價(jià)體系既需要包括常規(guī)的終結(jié)性評(píng)級(jí)（期末考試或論文形式），還需要著眼于過(guò)程性評(píng)價(jià)。課外英語(yǔ)閱讀是一個(gè)需要長(zhǎng)期積累的過(guò)程，單純使用終結(jié)性評(píng)價(jià)無(wú)利于學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中伴隨著以上學(xué)習(xí)任務(wù)的布置和完成，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)口頭表?yè)P(yáng)或?qū)嵨铼?jiǎng)勵(lì)等形式，鼓勵(lì)更多學(xué)生積極參與課外閱讀活動(dòng)，還可以通過(guò)分享學(xué)生的閱讀筆記向其他同學(xué)推薦受歡迎的書(shū)籍。更可以創(chuàng)新進(jìn)行閱讀任務(wù)、小組活動(dòng)、讀書(shū)匯報(bào)等方式，激勵(lì)學(xué)生突破自我，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的真正提升。

結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，大數(shù)據(jù)分析為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了更多的機(jī)遇。學(xué)習(xí)者在課外閱讀過(guò)程中，要能夠充分運(yùn)用輸入假說(shuō)理論，對(duì)自己的閱讀過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃、檢測(cè)以及合理的評(píng)估。此外，教師應(yīng)充分挖掘可理解性的網(wǎng)絡(luò)閱讀材料，優(yōu)化教學(xué)手段，巧妙結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)提高學(xué)生的課外閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。