公共雕塑的材料教學提升策略研究

魏宇辰 顏海強

摘要：隨著時代的發(fā)展，雕塑內(nèi)涵也不斷發(fā)生變化，多元的材料在這一發(fā)展過程中為公共雕塑創(chuàng)作提供了更多的支撐。材料課程的重要作用在高校雕塑教學體系中日益凸顯，但受教學理念、教學經(jīng)費等因素的影響，現(xiàn)下材料教學仍存在教學課時短、實踐基地缺失等多種問題，據(jù)此本文提出相應的解決措施，進一步完善高校雕塑材料教學還需社會、高校、教師多方的共同努力。

關(guān)鍵詞：公共雕塑;材料教學;提升策略

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）12-0-02

1 公共雕塑的材料

公共雕塑泛指公共空間內(nèi)的雕塑作品，其起源于西方，19世紀末傳入中國。公共雕塑作為公共空間的重要構(gòu)成要素，較架上雕塑更注重藝術(shù)形式、造型、材質(zhì)與周圍環(huán)境的契合度。公共雕塑多為其所處空間的視覺中心點，對協(xié)調(diào)公共環(huán)境起著重要作用，一件優(yōu)秀的公共雕塑作品可以推動空間環(huán)境向理想化的方向發(fā)展。因此，公共雕塑的創(chuàng)作與放置絕不能是創(chuàng)作者隨心所欲的個性表達，而要基于對空間的充分了解和正確分析，這就要求公共雕塑在藝術(shù)表現(xiàn)和材料選擇上必須契合空間環(huán)境。

受公共空間需求影響，公共雕塑的放置時間有很大區(qū)別，一般根據(jù)擺放時長分可為永久性公共雕塑與臨時性公共雕塑。永久性公共雕塑的選材多為硬質(zhì)材料，其材質(zhì)一般為金屬、石材、合成材料等，此類公共雕塑往往與周圍建筑環(huán)境同壽，甚至超出其壽命。隨著城市面貌的大規(guī)模整治，公共環(huán)境不斷改造提升，但優(yōu)秀的公共雕塑卻依然豎立在最初建造的空間中的例子屢見不鮮。與之相對應的臨時性公共雕塑放置則多為商業(yè)行為，其制作以樹脂、ABS塑料、木材等輕體材料為主，這些材料相對永久性材料來說造價更低，但也更易損壞。顯然，擺放時間的長短在很大程度上決定了材料的種類，但除此之外影響雕塑選材的因素還有很多，材料對雕塑的藝術(shù)效果也有著重要影響。材料的選擇與應用在公共雕塑中起著重要作用，因此在雕塑教學中材料課程必不可少。金屬、石材、木材、合成材料等材料課程的開展能有效地讓雕塑課堂教學形式多樣化，學生可以自主選擇自己喜愛的材料進行創(chuàng)作，作品形式也將變得豐富而生動[1]。

2 公共雕塑材料教學現(xiàn)狀

2.1 教學內(nèi)容

改革開放后城市公共雕塑需求量激增，廣州美術(shù)學院于1986年開設了金屬鑄造課并延續(xù)至今，是國內(nèi)最早開始雕塑材料教學的學校。中國美術(shù)學院雕塑系于1993年邀請英國著名金屬焊接雕塑家Mike開展金屬焊接教學，開西方材料雕塑進入中國學院雕塑教學的先河。2001年中央美術(shù)學院雕塑系建立木、石、陶、金屬焊接、鑄造及材料構(gòu)成6個實驗室，相應的6門現(xiàn)代材料課程也進入雕塑教學體系。2005年全國高等美術(shù)院校雕塑材料教學研討會召開，與會的各大美院雕塑系的領(lǐng)導對雕塑材料教學的目的與意義達成共識，自此雕塑材料教學逐漸在各高校內(nèi)展開。多元材料的應用與現(xiàn)代雕塑理念逐步改變著高校雕塑教學體系，但在材料課程設置上仍有許多問題需要探討改進。根據(jù)現(xiàn)下美院及綜合類院校開設的雕塑材料教學課程，可以將材料課程分為4類。

第一，金屬類材料課程，如金屬焊接課程、鑄造課程等，涉及材料有銅、鐵、鋁、鉛、不銹鋼等。其中，在鑄造課程中金屬多以一種媒介的形式存在，其主要作用是為泥塑的永久留存提供材料，而在金屬焊接課程中則更強調(diào)表現(xiàn)金屬材料本身的材質(zhì)特性，注重根據(jù)金屬材料的屬性特點如不同質(zhì)感、顏色等進行公共雕塑創(chuàng)作。

第二，石材類材料課程，如石雕課程等，涉及材料有大理石、花崗巖、漢白玉等。課程選材多為硬質(zhì)石材，其中花崗巖因其較高的硬度和較為低廉的造價成為現(xiàn)下石雕教學的主要材料。石材作為一種重要的雕塑材料在公共雕塑特別是紀念性雕塑中應用廣泛，國內(nèi)經(jīng)典的以石為材的公共雕塑代表有錢紹武的《李大釗紀念像》等。

第三，木材類材料課程，如木雕課程、木作課程等，涉及材料有黃楊木、梨木、胡桃木、榆木等。木材處理方式有雕刻、榫卯連接等。課程可以幫助學生形成對木質(zhì)材料的基本認知，了解各類木質(zhì)材料的特性，并依據(jù)木材的屬性如軟硬程度、密度、紋路、形態(tài)等選擇適宜的木材進行雕塑創(chuàng)作。如梨木質(zhì)地堅硬、紋理細膩，適合精細的雕刻創(chuàng)作。

第四，合成材料類材料課程，如泥塑翻制課程、3D打印課程等，涉及材料有樹脂（俗稱玻璃鋼）、光敏樹脂、ABS塑料、透光混凝土等。合成材料有造價較為低廉、強度大、密度小等特點，多用于現(xiàn)代商業(yè)空間內(nèi)矗立的臨時性公共雕塑的制作。

2.2 現(xiàn)存問題

在公共雕塑創(chuàng)作中材料雖然是十分重要的一部分，但受教學時長、師資、教學經(jīng)費、學生專業(yè)基礎(chǔ)等多種原因的限制，現(xiàn)下國內(nèi)各高校雕塑教學的教學大綱仍以傳統(tǒng)泥塑教學為主。不可否認，在雕塑教學中泥塑的便捷性、可操作性、容錯性是其他材料很難替代的，泥塑寫生訓練也有助于學生雕塑造型及具象寫實能力的提高，但過于強調(diào)泥塑而導致的單一性教學使得學生缺失了對材料的認知，也削弱了學生的創(chuàng)造力和想象力?？偟膩碚f，當下系統(tǒng)性的材料教學仍很難實現(xiàn)，究其原因主要有4個方面。

第一，學校教學經(jīng)費不足，無法為此類教學提供資金購買材料。材料課程涉及的材料種類較多，部分課程涉及的材料制作工藝十分復雜。比如在金屬類材料課程中，學生需要了解金屬材料鑄造工藝，該工藝的學習需要學校投入一定的人力、物力，并提供教學場地、教學設施，而部分學校難以滿足這一要求。

第二，實踐基地缺失，學生公共雕塑創(chuàng)作缺少應用潛力。學生材料課程教學多局限于校內(nèi)課堂，無校外實踐基地，而校內(nèi)教學較真正的公共雕塑創(chuàng)作極易缺失實地調(diào)研、資金預算、材料持久性評估等環(huán)節(jié)，減弱了學生作品的可實施性，不利于學生從宏觀角度看待各類材料以及從實際出發(fā)創(chuàng)作公共雕塑作品。學生在材料課程上所做的作業(yè)多為課堂練習，其創(chuàng)作也多以公共雕塑小稿為主。在以往課程中，一位學生選擇創(chuàng)作一個放置在海洋中的公共雕塑，其材料選擇為不銹鋼，但因為缺乏實踐經(jīng)驗，該生并未將材料精確到何種型號的不銹鋼，也無法對雕塑造價進行預估。此類情況也是現(xiàn)下學生在公共雕塑創(chuàng)作中存在的普遍問題。

第三，教學課時較短，教師對于材料教學的積極性與創(chuàng)新性不足。隨著當代雕塑理念的多樣化發(fā)展，雕塑材料不斷更新，材料課程成為雕塑教學中重要的一環(huán)。但在高校雕塑教學中，泥塑課程仍為現(xiàn)下最常見的雕塑課程，該課程占據(jù)了雕塑教學的大部分甚至全部時間，導致目前的材料課程往往課時較短。例如，在石材材料課程中，有位學生挑選了一個近1米高的石材創(chuàng)作石雕，但因課時短，該生直到課程結(jié)束也僅僅雕刻出了石雕的大體動勢，未能完成作品的整體創(chuàng)作。較短的課時致使學生的材料學習缺乏完整性、系統(tǒng)性，不能形成宏觀上的材料認知，也使得材料課程較難使用永久性材料。同時，部分材料堅硬、不可修改等特性，加大了學生雕塑創(chuàng)作的難度。另外，雕塑材料教學相較于傳統(tǒng)泥塑有許多突破，但部分教師思想較為保守，教學積極性和創(chuàng)新性不足。同時部分教師本身對雕塑材料就缺乏理論性、系統(tǒng)性的研究，在教學中難以為學生清晰明確地講授雕塑材料相關(guān)知識。

第四，材料課程相較于其他雕塑教學工藝難度較大。泥塑具有極強的可修改性和容錯性，在創(chuàng)作時并無工藝難度，而運用各種材料進行雕塑創(chuàng)作時則存在各種各樣需要學生學習解決的工藝問題。例如，在石雕教學的材料選擇上，軟質(zhì)石材如砂巖、頁巖等質(zhì)地酥脆不宜雕刻，而硬質(zhì)石材如花崗巖、大理石等堅硬的材質(zhì)特點又使得雕刻要借助多種工具，如手工雕鑿工具鑿、錘、釬等，電動工具電錘、電動刻石刀、雕刻筆等。此外，石雕創(chuàng)作還具有不易修改性，這就要求學生對石材要有較好的把控能力;同時受制于材質(zhì)屬性，石雕一旦多雕部分造型就只能整體縮小體積，增大了工作量，這對學生的造型能力也提出了更高的要求。金屬材料教學過程中涉及的金屬焊接部分也需要學生能熟練應用電焊機、切割機、角磨機等多種電動工具。同時石雕、木雕、金屬焊接等涉及多種工具配合應用的材料課程都具有一定的工藝難度和危險性，存在一定的安全隱患。該類課程對教學空間、教學設施、教學材料的要求也較高，部分學校教學經(jīng)費不足，無法滿足教學需要，阻礙了材料課程的開設和發(fā)展。

3 雕塑材料教學提升策略

材料在公共雕塑中具有特殊的地位，同一件雕塑作品以不同材料呈現(xiàn)帶給觀者的視覺感受、觸覺感受是完全不同的。羅丹曾形容大理石近似人的皮膚，“撫摸這座像的時候，幾乎會覺得是溫暖的”[2]，生動地反映出了材料帶給人的觸覺與視覺感受。這兩種感受也是公共雕塑的重要構(gòu)成因素。隨著科技的發(fā)展，材料種類更加多元，多樣的材料也為公共雕塑提供了多種藝術(shù)表現(xiàn)形式，而公共雕塑作為提升現(xiàn)代公共空間藝術(shù)含量的重要因素之一，能對社會產(chǎn)生廣泛的影響。材料作為公共雕塑的主要元素，其應用與教學格外重要。材料課程需要使學生能從材料的屬性了解、感知并運用各種材料創(chuàng)作，并能在基本認知上進一步嘗試物理與化學方面的材料改型與改色，從而充分激發(fā)學生的主觀能動性與創(chuàng)造力，學會自我表現(xiàn)作品。但現(xiàn)有的材料教學仍很難實現(xiàn)這一愿景，針對現(xiàn)下材料教學的現(xiàn)狀及問題，本文在分析研究后提出三大提升策略。

3.1 多渠道提供教學材料，彌補教學經(jīng)費的不足

要將材料教學內(nèi)容生活化，使教師成為課堂教學的引導者，為學生提供創(chuàng)作方向，而不對學生的作品給予等級評判，為學生留出自主思考和創(chuàng)作的空間，鼓勵學生利用身邊常見材料如塑料瓶、易拉罐、紙板、鐵絲等嘗試雕塑創(chuàng)作?？蓪⑸钪械牟牧吓c常用雕塑材料進行嫁接，如進行塑料瓶與石膏的結(jié)合，利用塑料瓶的形態(tài)和較軟較易塑形的特性為石膏提供支撐骨骼，在塑料瓶表面附著石膏則增加了其硬度，拓展了其形態(tài)樣式。要通過發(fā)掘生活中的材料豐富課程內(nèi)容，增加學生對雕塑的好奇心，鼓勵學生用此種方式發(fā)現(xiàn)生活中的美，提升學生的創(chuàng)作力和想象力，避免創(chuàng)作成為一味的重復和模仿。同時學生在生活中尋找材料的過程也是其探索和創(chuàng)作的過程，生活本身即創(chuàng)作最好的來源。

3.2 合作式學習

要開展學生小組式學習與創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，促使學生相互了解學習。在一些課時較短、課程難度較大的材料課程中鼓勵多個學生相互配合，可以提升學生創(chuàng)作作品的完成度，增加學生對材料的系統(tǒng)性了解。從合作式學習進行延伸，課堂教學中還可設置“同伴教育”這一環(huán)節(jié)，即根據(jù)學生的長處和興趣將學生分為多個小組，依據(jù)課堂任務，學生以小組為單位學習與材料雕塑相關(guān)的不同知識，隨后由各小組同學在課堂上分別擔任不同材料課程的“教師”教授其他同學。還可以通過學生社團等形式，利用周末時間開展材料課，如在課堂時間進行泥塑創(chuàng)作，在周末進行泥塑的翻制教學。該類課程課程難度較低，教學重點在技術(shù)要領(lǐng)的掌握上，較適宜以“同伴教育”的方式開展。

3.3 課程與實踐結(jié)合

學校要與街道、社區(qū)、商場等有公共雕塑修建需求的地區(qū)建立聯(lián)系，開拓材料課程校外實踐基地，將學生的課堂延展至社會。要根據(jù)實踐地需要和課程教學安排構(gòu)建學校、社會聯(lián)動教學，促使學生了解社會，深入實踐。在課程中學生要根據(jù)實踐地的實際情況充分展開調(diào)研，了解該地的人文地理情況、主體活動人員情況、經(jīng)費情況等信息，之后選擇適宜的材料、形式為其設計公共雕塑。實踐地為學生提供了實踐地點和創(chuàng)作材料，輔助學校開展材料課程教學，讓學生得以在社會實踐中學習與提升自己，同時高校在這一過程中也發(fā)揮了人才資源豐富的優(yōu)勢，幫助實踐地改造了公共空間環(huán)境。有效的實踐類材料課將極大地激發(fā)學生的學習熱情，讓學生的作品有機會真實地呈現(xiàn)在社會環(huán)境中，促使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎寂c探索多元材料組合。這種方式能實現(xiàn)教學與社會需求的雙贏局面。

4 結(jié)語

提高材料課程教學在雕塑教學中的比例，完善材料教學體系是未來雕塑教育應重點關(guān)注的。各相關(guān)高校的學院領(lǐng)導也要充分重視材料教學的重要性，有目的地引導相關(guān)教師加大對此類課程的教學力度，通過多種教學手段使學生了解掌握金屬、石材、木材、合成材料等多種不同類型的材料的基本屬性和制作工藝，并在這一過程中不斷發(fā)現(xiàn)藝術(shù)靈感、挖掘藝術(shù)潛能、施展個人才華、提升雕塑藝術(shù)創(chuàng)作能力。高校要不斷完善材料雕塑教學體系，讓材料教學隨著雕塑內(nèi)涵的變化和科學技術(shù)的發(fā)展落到實處，實現(xiàn)藝術(shù)與科學的完美融合。

參考文獻：

[1] 譚勛.雕塑綜合材料教學[M].石家莊：河北美術(shù)出版社，2005：75.

[2] [法]奧古斯特·羅丹.羅丹藝術(shù)論[M].傅雷，譯.濟南：山東畫報出版社，2017：24.

作者簡介：魏宇辰（2000—），女，遼寧鞍山人，本科在讀，研究方向：公共藝術(shù)。

顏海強（1974—），男，四川成都人，副教授，系本文通訊作者，研究方向：美術(shù)。