基于SPOC的英語專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學研究

張霞

摘 ?要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展與新冠肺炎疫情的出現(xiàn)加速了我國智慧教育改革的步伐，高等院校專業(yè)課程借助于互聯(lián)網(wǎng)與移動終端的線上線下混合式教學已經(jīng)成為教學常規(guī)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學逐漸成為專業(yè)課程教學研究的新焦點。通過將SPOC的建設與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相結合，探索翻轉(zhuǎn)課堂的“課前-課中-課后”三階段教學流程設計，結合英語專業(yè)生態(tài)文學課程教學設計與實踐，分析了借助MOOC資源制作SPOC的策略，提出了SPOC+MOOC+實體課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，開展了以SPOC教學為基礎、實體課堂為主體、翻轉(zhuǎn)課堂為統(tǒng)領的線上線下教學模塊研究，從而為翻轉(zhuǎn)課堂的整體性設計與大規(guī)模教學實踐提供了參考。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;SPOC;英語專業(yè)

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）19-0098-05

Abstract： The development of "Internet+ education" and the outbreak of COVID-19 have promoted China's smart education. Online and offline blending leaching with the Internet and mobile terminals has become the common teaching mode for the professional courses in Colleges and universities， and the flipped classroom teaching has gradually drawn great attention from teachers. By combining the construction of SPOC with the teaching method of the flipped classroom， this study explores the design of the three-stage teaching of "Pre-in -post-class" in the flipped classroom. By combining the teaching practice of Ecological Literature for English majors， it analyzes the strategies of combining SPOC with MOOC resources， puts forward a model of online and offline teaching based on SPOC + MOOC + physical classroom， taking SPOC as the basis， physical classroom as the main part and flipped classroom as the leading part.

Keywords： flipped classroom; SPOC; English major

依托于MOOC慕課與SPOC的線上線下混合式教學，在過去的五年中逐漸由理論探討階段發(fā)展成為我國高等教育的主流教學模式。2020年新冠肺炎疫情期間，響應教育部“停課不停學”的號召，我國各高校積極采用MOOC、SPOC以及直播形式，借助雨課堂、學習通等教學平臺，開展了大規(guī)模的線上教學，為線上與線下混合式教學模式的深入開展摸索了經(jīng)驗，也為開展基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學積累了教學資源與管理經(jīng)驗。目前，我國高等教育階段，對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)逐漸地由理論的探討階段進入到教學實踐的嘗試階段。在線上教學已經(jīng)成為高等教育常規(guī)教學的同時，積極探索線上與線下實體課堂的翻轉(zhuǎn)教學模式成為將來一段時期內(nèi)我國教學研究的重點，但如何利用線上線下資源組織翻轉(zhuǎn)課堂的教學，仍面臨一系列的難題。翻轉(zhuǎn)課堂在英語專業(yè)課程教學如何借助MOOC資源制作SPOC教學課件，如何借助SPOC、MOOC實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學，這些都是基于SPOC開展翻轉(zhuǎn)課堂教學要解決的關鍵問題。基于翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究與生態(tài)文學課程翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，提出了以SPOC教學為基礎、以實體課堂教學為主體、以翻轉(zhuǎn)教學為統(tǒng)領的教學整體設計，為在高校專業(yè)課程教學中進一步開展翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐提供了理論支持與實踐依據(jù)。

一、SPOC教學為基礎

我國高等教育現(xiàn)代化發(fā)展經(jīng)歷了三大階段：數(shù)字化、網(wǎng)絡化與智能化[1]。智慧教育的真諦就是通過構建技術融合的學習環(huán)境，讓教師能夠施展高效的教學方法，讓學習者能夠獲得適宜的個性化學習服務和美好的發(fā)展體驗[2]。通過發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、在線教育平臺與移動終端的優(yōu)勢，現(xiàn)代教育致力于改變教師的傳統(tǒng)角色，創(chuàng)設條件發(fā)揮學生的自主學習能力，促進個性化學習與差異性學習，實現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念。目前智慧教學的主要教學手段包括MOOC（大型開放式網(wǎng)絡課程）、SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）以及翻轉(zhuǎn)課堂教學方式， SPOC是在MOOC發(fā)展基礎上提出的“后MOOC時代”為廣大高校所接受的教學模式。SPOC教學作為翻轉(zhuǎn)課堂教學的基礎，要充分考慮SPOC與MOOC相結合的教學資源管理、SPOC課件的制作效果、SPOC與實體課堂的有效銜接等決定翻轉(zhuǎn)教學成敗的關鍵性問題。

（一）SPOC+MOOC教學資源管理

SPOC作為MOOC教學資源的本地化與個性化發(fā)展，其與MOOC既緊密地聯(lián)系又有差異，SPOC既有本身的優(yōu)勢，同時又借助于發(fā)揮MOOC的資源優(yōu)勢，從而更契合高校本地的教學要求[3]。MOOC作為發(fā)端于美國的大型免費開放課程，目前我國有中國大學MOOC、學堂在線、慕課中國以及好大學在線等中國高校課程慕課平臺，覆蓋了各個學科領域的精品課程，并且在國家“金課”項目建設支持下，課程與資源數(shù)量正在不斷地增加。中文MOOC學習平臺為我國學習者與教育者提供了豐富的精品課程資源，也為開展SPOC教學提供了豐富的資料。SPOC作為小規(guī)模限制性在線課程主要面向本校在校學生，是目前我國高校積極探索的線上教學模式。