教育學視角下課程思政教學設(shè)計與實施

許明月 李霞 趙玨

摘 ?要：課程思政是新時代高校思想政治教育工作的創(chuàng)新，是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。從本質(zhì)上看，課程思政是新時代對“課程”內(nèi)蘊的價值理性賦予新涵義的再生概念，其指向的是課程、是學校教育中促進學生全面發(fā)展的顯性、隱性教育要素的總和。因此，課程思政具有內(nèi)容間接性、實施隱蔽性和范圍廣泛性的特點。高等學校深入推進課程思政建設(shè)，就要科學進行課程思政教學設(shè)計，文章從課程思政目標、內(nèi)容、實施和評價等顯性課程層面;從制度執(zhí)行，課堂氛圍，師生互動等隱性課程層面，構(gòu)建課程思政“顯性+隱性”的邏輯體系，將課程思政融入課堂教學建設(shè)全過程，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：課程;課程思政;教學設(shè)計

中圖分類號：G641 ? ? ? ?文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2021）19-0176-04

Abstract： Ideology-oriented courses are an innovation of ideological and political education in universities in the new era as well as the strategic move to put in place the fundamental task of fostering virtue through education. In essence， ideology-oriented courses are a concept regenerated after the value rationality hidden in "courses" have been endowed by the new era with new connotations. It points to courses as well as the sum of implicit and explicit education elements promoting the all-round development of students in school education. Therefore， ideology-oriented courses are characterized by indirect content， concealment for implementation， and extensive scale. To bring forward the ideology-oriented courses， institutions of higher learning should scientifically design the teaching of ideology-oriented courses. This paper constructs a logic system of "overt + covert" in curriculum ideological and political thinking from the overt curriculum aspects such as the goal， content， implementation and evaluation of curriculum ideological and political thinking and the hidden curriculum aspects such as system implementation， classroom atmosphere and teacher-student interaction. At the same time， the course ideology and politics into the whole process of classroom teaching construction， to achieve the fundamental task of moral education.

Keywords： curriculum; ideology-oriented courses; instructional design

2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“要用好課堂教學這個主渠道”“其他各門課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。[1]自此，課程思政作為高等教育界的高頻詞見諸網(wǎng)絡(luò)和報端。2020年5月教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高[2020]3號）（以下簡稱《綱要》），對全國高校全面施行課程思政提出具體指導(dǎo)意見，高等學校課程思政建設(shè)工作全面展開。目前，課程思政已經(jīng)成為高等學校的理論和實踐熱點，許多學者圍繞課程思政本質(zhì)內(nèi)涵、探索歷程和推進路徑等問題進行研究和探討，特別是《綱要》發(fā)布后，“要科學設(shè)計課程思政教學體系，將課程思政融入課堂教學建設(shè)全過程”[2]的具體要求，使教育學視角下課程思政問題的研究和討論成為高等學校深入推進課程思政建設(shè)的迫切選擇。

一、課程思政的內(nèi)涵

關(guān)于課程思政的概念，國內(nèi)學者觀點不一，有學者認為課程思政是一種方法;[3]有學者認為課程思政是一種理念;[4]也有學者從多維角度闡釋課程思政的內(nèi)涵。[5]盡管學者們對課程思政概念界定有所不同，但在育人目標指向、思政元素融入、協(xié)同育人功能等方面基本能達成共識，即認為課程思政是新時代高校思想政治教育工作的創(chuàng)新，是圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，挖掘課程中的思想政治教育元素，并有機融入課堂教學活動中，實現(xiàn)各門課程與思想政治理論課協(xié)同育人的目的。“課程思政不是新增一門或幾門思政類課程，也不是將專業(yè)課程改造成思政課模式”。[5]其指向還是課程，只不過是各門各類課程在堅持專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，將思政之“鹽”融入專業(yè)課教學中，發(fā)揮課程育人功能，實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。因此，回歸到課程本質(zhì)再認識、討論課程思政內(nèi)涵，對深入推進課程思政建設(shè)具有一定指導(dǎo)意義。