核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)問題與改進研究

高占寬

摘 要：在教育改革與個性發(fā)展的大背景下，諸多教師愈加注重以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)開展教學(xué)工作，小學(xué)數(shù)學(xué)亦是如此。情境教學(xué)是現(xiàn)階段各學(xué)科所采用的新興教學(xué)策略之一，其在落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作上意義重大。基于此，淺析在核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要性，并提出合理創(chuàng)設(shè)策略，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);情境構(gòu)建

當(dāng)前，我國社會與民眾對學(xué)生受教育情況以及各階段、各學(xué)科教育教學(xué)事業(yè)愈加關(guān)注，對學(xué)生綜合水平與綜合實力方面也更為注重。就教育教學(xué)工作而言，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是提升各學(xué)科教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要途徑之一。目前，很多教師已逐漸應(yīng)用情境教學(xué)法展開相關(guān)工作，并將如何創(chuàng)設(shè)核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)情境作為工作重點內(nèi)容之一。

一、情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

在教育改革的大環(huán)境推動下[1]，教育相關(guān)主體逐漸加深了對學(xué)生教育的關(guān)注度。與此同時，社會對學(xué)生整體素質(zhì)與個人素養(yǎng)考察程度日益提升。針對此，核心素養(yǎng)理念被越來越多數(shù)學(xué)教師認可。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生個人特質(zhì)的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生積累專業(yè)知識的重要階段，更是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。以核心素養(yǎng)理念為前提開展該學(xué)科教學(xué)工作，能有效幫助學(xué)生提升自身數(shù)學(xué)水平與數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，以此理念為基準(zhǔn)開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作極為重要。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題

當(dāng)前，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式雖已受到諸多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重視，但該模式在應(yīng)用中仍存在一定問題。雖然情境教學(xué)的關(guān)鍵性逐漸獲得大部分教師的認可，但是實踐之中往往沒有考慮學(xué)生特點，所提出的問題與學(xué)生契合性不強[2]。在此過程中，學(xué)生難以通過情境問題進入思考學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及動力受到較大影響。除此之外，過難的問題導(dǎo)致教學(xué)效率下降，教師教學(xué)水平無法提升，最終影響學(xué)生綜合發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

1.構(gòu)建生活化情境，提升學(xué)生參與熱情

在實施數(shù)學(xué)教學(xué)時，合理的教學(xué)情境能讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能有效體現(xiàn)核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“平均分”時，教師可先創(chuàng)設(shè)這一實際問題：

小麗家今天來了3位客人，媽媽準(zhǔn)備了18塊點心，想考考小麗，于是對小麗說：“你可以幫媽媽給客人們送點心嗎？”

請問：小麗應(yīng)該怎么給客人送點心才合適呢？

之后教師直接準(zhǔn)備18個紙片，并讓部分學(xué)生到講臺上演示。之后，不同學(xué)生會給出不同的分配方案，教師再帶領(lǐng)學(xué)生一同評判，最后得出給每一位客人分配6塊的方式最公平。在此過程中，學(xué)生能通過實際情境以及學(xué)生操作直接體驗到“平均分”的意思，教師不必花費過多時間講解平均分的概念以及意義，學(xué)生通過這一方法對這一概念了解得更加深入，其核心素養(yǎng)也會顯著提升。

2.增加教學(xué)用具，并發(fā)揮學(xué)生作用

在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時，將教具引入情境教學(xué)意義重大，且效果顯著。例如，在學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”時，教師可通過剪紙講解這一部分內(nèi)容。教師可為學(xué)生準(zhǔn)備好彩紙與剪刀，在上課之前，先為學(xué)生播放一些精美的對稱剪紙圖片，之后對學(xué)生說：“同學(xué)們看，這些漂亮的剪紙都是由一張紙制作的，它們有一個共同的特點，接下來大家可以自己進行剪紙制作，看看這個特點是什么。”教師組織學(xué)生按照相關(guān)方法進行剪紙。在學(xué)生完成剪紙工作后，教師再讓學(xué)生打開剪紙，發(fā)現(xiàn)中間有一條軸，經(jīng)過這條軸對折能讓兩部分剪紙完全重合。在此之后，教師可通過剪紙帶領(lǐng)學(xué)生理解并體會軸對稱圖形概念，即經(jīng)過中間一條軸能將兩部分完全重合的圖形為軸對稱圖形。為鞏固這一概念，教師可再帶領(lǐng)學(xué)生制作幾種不同的軸對稱圖形剪紙，觀察是否與概念要求相符。在這一過程中，學(xué)生能通過剪紙?zhí)嵘齽邮謱嵺`能力以及發(fā)散性思維，深入理解軸對稱圖形的含義，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也能得到有效培養(yǎng)。

3.利用趣味游戲創(chuàng)設(shè)合理情境

當(dāng)前先進理念視域下的數(shù)學(xué)教育中，通過趣味化的游戲來介入，能夠拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，加深其對知識的理解。[3]以“位置”教學(xué)為例，教師可以設(shè)計一次“看看我在哪”的課堂活動，帶領(lǐng)學(xué)生走到操場上，讓學(xué)生在規(guī)定范圍內(nèi)站在自己喜歡的位置上。之后，教師隨機點名，讓該學(xué)生回答自己前、后、左、右位置上所站的同學(xué)分別是誰，在學(xué)生回答后整體進行位置互換。久而久之，學(xué)生的空間觀念會得到充分鍛煉。

四、總結(jié)

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，以情境教學(xué)實施相關(guān)工作有諸多優(yōu)勢，但在進行情境創(chuàng)設(shè)時仍存在一定問題。因此，教師應(yīng)充分將情境教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效結(jié)合，并充分發(fā)掘教學(xué)中存在的問題，加以改正。同時，還需要結(jié)合學(xué)生的當(dāng)前狀態(tài)，設(shè)計問題式的反饋點，讓學(xué)生的反饋處于常態(tài)化，進而更好地掌握學(xué)生層次，為后期教學(xué)調(diào)整提供基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]周藝雄.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的問題及改進策略探析[J].考試周刊，2020（48）：60-61.

[2]蔣飛鴻.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)問題和改進探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2020，17（2）：162.

[3]蔣玉國，黃磊.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)問題與改進研究[J].教育與教學(xué)研究，2018，32（9）：106-110，129.