李學(xué)軍 宗興霞
摘 要:在新課程改革背景下,教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、語言能力,還需要注意學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展,因此在重視學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下,更需要關(guān)注整本書的閱讀指導(dǎo),重點研究小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)策略。
關(guān)鍵詞:文化素養(yǎng);核心素養(yǎng);整本書閱讀;指導(dǎo)策略
閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié),在開展閱讀教學(xué)過程中,讓學(xué)生分析文章,有助于發(fā)展學(xué)生的分析能力和閱讀能力。在注重學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的當(dāng)前,小學(xué)語文教師則需要做好整本書閱讀教學(xué),推動學(xué)生思維創(chuàng)新發(fā)展、文化素養(yǎng)提升、語言能力構(gòu)建。
一、了解學(xué)生的閱讀興趣,做好學(xué)生選書指導(dǎo)
教師在開展整本書閱讀指導(dǎo)時,必須從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手,若為學(xué)生提供的選書指導(dǎo)不能滿足學(xué)生的興趣需求,學(xué)生就會出現(xiàn)不愿意閱讀的情況,此時會影響學(xué)生閱讀的積極性,阻礙學(xué)生閱讀能力發(fā)展。為此,小學(xué)語文教師在前期必須做好與學(xué)生的溝通工作,一方面通過了解學(xué)生在日常生活中更愿意閱讀哪些書籍來了解學(xué)生興趣,另一方面通過與學(xué)生進行溝通,并分析學(xué)生在講讀課文過程中對不同類型課文的感受與課堂活躍程度,判斷出學(xué)生對哪類文章更感興趣,保證后期再進行選書指導(dǎo)時更具有針對性和準確性,保證自己所選擇的書籍可以滿足學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求,提高整本書的閱讀效率。
例如,對于年級相對較低的小學(xué)生來說,他們更愿意去讀神話故事和民間故事,此時若為學(xué)生提供難度較大的書籍,與學(xué)生當(dāng)前理解能力不匹配,且他們對該類內(nèi)容不感興趣,就會嚴重影響學(xué)生的閱讀效果。為此教師就需要在考慮學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上,為學(xué)生提供有針對性的選書指導(dǎo),保證所選擇的書籍與神話故事或民間故事有關(guān),進而提高學(xué)生閱讀的積極性。
二、培養(yǎng)教師的閱讀素養(yǎng),營造共同閱讀氛圍
在開展整本書閱讀教學(xué)過程中的核心主體為學(xué)生,只有讓學(xué)生去讀,才會讓他們理解這本書的概念與意義。對于教師來說,他們更需要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展以及閱讀能力的提升。同時也需要去不斷閱讀來充實自身,為此小學(xué)語文教師就需要在為學(xué)生提供閱讀選書指導(dǎo)后,與學(xué)生共同閱讀,既培養(yǎng)自身的閱讀素養(yǎng),也營造了共同閱讀的氛圍,當(dāng)發(fā)現(xiàn)閱讀過程中存在有難度的問題時,也會及時指導(dǎo)學(xué)生,幫助學(xué)生解決難題,做好文章的分析工作。
因此,雖然小學(xué)生閱讀的書籍難度相對較低,但是仍建議教師在學(xué)生進行整本書閱讀的過程中,積極陪同學(xué)生一起進行該本書的閱讀,借此來詳細分析文章,引導(dǎo)班級學(xué)生進行整本書梳理,保證學(xué)生不是只用眼睛閱讀一遍,而是能夠跟著教師的思路再梳理一遍整本書,使整本書閱讀具有更高的語文教學(xué)價值。
三、豐富整本書閱讀形式,科學(xué)指導(dǎo)閱讀
要想保證小學(xué)生整本書閱讀效果,教師在教學(xué)過程中就要更加注重閱讀形式,通過科學(xué)地指導(dǎo)閱讀,使學(xué)生在豐富的閱讀形式影響下,更愿意閱讀,同時也能夠科學(xué)地閱讀,保證學(xué)生在閱讀過程中不斷思考,結(jié)合教師所提出的問題或自己所提出的問題,在文章中找到相應(yīng)的答案。例如,小學(xué)語文教師在讓學(xué)生閱讀《三國演義》《水滸傳》《西游記》等文章時,為了調(diào)動班級學(xué)生的閱讀興趣,教師就可以讓學(xué)生選取整本書中的某一段進行角色扮演,此時他們在研究片段的基礎(chǔ)上會更透徹地理解整本書中所包含的人物特點,在后期閱讀時幫助學(xué)生來理解文章。同時這樣也能夠更好地豐富小學(xué)語文整本書的閱讀形式,促使學(xué)生在更活躍的班級氛圍中閱讀書籍。
四、優(yōu)化整本書閱讀安排,引導(dǎo)學(xué)生積累
目前我們在進行整本書閱讀安排時,往往讓學(xué)生閱讀文章細節(jié),把握整體脈絡(luò),找準整本書的核心思想,但是在閱讀過程中會忽略學(xué)生對詞匯、句子的積累,要想提高學(xué)生的核心素養(yǎng),教師在開展整本書閱讀的教學(xué)過程中,就需要通過優(yōu)化整本書的閱讀安排來引導(dǎo)學(xué)生積累好詞、好句、好段,促使學(xué)生可以利用摘抄本,將自己在整本書閱讀過程中的優(yōu)秀內(nèi)容記錄下來。比如,教師可以讓學(xué)生在閱讀整本書后寫讀后感,通過讀后感寫作,讓學(xué)生再回顧一遍文章中的內(nèi)容,也可以讓學(xué)生將摘錄于摘抄本上的內(nèi)容合理運用于讀后感中,增強學(xué)生對好詞好句的印象,促使學(xué)生將知識內(nèi)化成自己的語言。
五、強化家?;优c溝通,解決閱讀問題
雖然小學(xué)生在校內(nèi)的時間比較多,且多數(shù)整本書閱讀指導(dǎo)都是在校內(nèi)開展的,但是對于小學(xué)生而言,家中的時間仍然非常重要,若小學(xué)生能夠合理利用家中的時間來理解整本書中較難的內(nèi)容,或與父母共同分享書中的內(nèi)容,可以在強化學(xué)生記憶的同時,加深學(xué)生對這本書的理解。家?;优c溝通非常重要,通過增加與家長的溝通來讓家長了解到當(dāng)前小學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容、現(xiàn)階段正在進行哪本書的閱讀,通過給予家長引導(dǎo),使家長可以認識到陪伴、家庭環(huán)境對孩子的影響非常大,進而可以結(jié)合教師的建議,做好家中環(huán)境創(chuàng)設(shè)與陪同閱讀的工作。
總而言之,在當(dāng)前教學(xué)背景下做好小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)是非常有必要的,為此小學(xué)語文教師就需要在了解學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上,為學(xué)生提供選書的指導(dǎo),與此同時,小學(xué)語文教師也需要提高對閱讀形式、閱讀手段方面的重視,全面提高小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)的有效性。
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注:本文系2020年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“基于統(tǒng)編教材面向?qū)W生核心素養(yǎng)的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)研究”的成果論文,課題立項號:GS[2020]GHB1383。