基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀指導(dǎo)策略研究

李學(xué)軍 宗興霞

摘 要：在新課程改革背景下，教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、語(yǔ)言能力，還需要注意學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，因此在重視學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下，更需要關(guān)注整本書的閱讀指導(dǎo)，重點(diǎn)研究小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：文化素養(yǎng);核心素養(yǎng);整本書閱讀;指導(dǎo)策略

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生分析文章，有助于發(fā)展學(xué)生的分析能力和閱讀能力。在注重學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教師則需要做好整本書閱讀教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生思維創(chuàng)新發(fā)展、文化素養(yǎng)提升、語(yǔ)言能力構(gòu)建。

一、了解學(xué)生的閱讀興趣，做好學(xué)生選書指導(dǎo)

教師在開(kāi)展整本書閱讀指導(dǎo)時(shí)，必須從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，若為學(xué)生提供的選書指導(dǎo)不能滿足學(xué)生的興趣需求，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)不愿意閱讀的情況，此時(shí)會(huì)影響學(xué)生閱讀的積極性，阻礙學(xué)生閱讀能力發(fā)展。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在前期必須做好與學(xué)生的溝通工作，一方面通過(guò)了解學(xué)生在日常生活中更愿意閱讀哪些書籍來(lái)了解學(xué)生興趣，另一方面通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行溝通，并分析學(xué)生在講讀課文過(guò)程中對(duì)不同類型課文的感受與課堂活躍程度，判斷出學(xué)生對(duì)哪類文章更感興趣，保證后期再進(jìn)行選書指導(dǎo)時(shí)更具有針對(duì)性和準(zhǔn)確性，保證自己所選擇的書籍可以滿足學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，提高整本書的閱讀效率。

例如，對(duì)于年級(jí)相對(duì)較低的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更愿意去讀神話故事和民間故事，此時(shí)若為學(xué)生提供難度較大的書籍，與學(xué)生當(dāng)前理解能力不匹配，且他們對(duì)該類內(nèi)容不感興趣，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀效果。為此教師就需要在考慮學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供有針對(duì)性的選書指導(dǎo)，保證所選擇的書籍與神話故事或民間故事有關(guān)，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀的積極性。

二、培養(yǎng)教師的閱讀素養(yǎng)，營(yíng)造共同閱讀氛圍

在開(kāi)展整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中的核心主體為學(xué)生，只有讓學(xué)生去讀，才會(huì)讓他們理解這本書的概念與意義。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他們更需要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展以及閱讀能力的提升。同時(shí)也需要去不斷閱讀來(lái)充實(shí)自身，為此小學(xué)語(yǔ)文教師就需要在為學(xué)生提供閱讀選書指導(dǎo)后，與學(xué)生共同閱讀，既培養(yǎng)自身的閱讀素養(yǎng)，也營(yíng)造了共同閱讀的氛圍，當(dāng)發(fā)現(xiàn)閱讀過(guò)程中存在有難度的問(wèn)題時(shí)，也會(huì)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決難題，做好文章的分析工作。

因此，雖然小學(xué)生閱讀的書籍難度相對(duì)較低，但是仍建議教師在學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的過(guò)程中，積極陪同學(xué)生一起進(jìn)行該本書的閱讀，借此來(lái)詳細(xì)分析文章，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行整本書梳理，保證學(xué)生不是只用眼睛閱讀一遍，而是能夠跟著教師的思路再梳理一遍整本書，使整本書閱讀具有更高的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值。

三、豐富整本書閱讀形式，科學(xué)指導(dǎo)閱讀

要想保證小學(xué)生整本書閱讀效果，教師在教學(xué)過(guò)程中就要更加注重閱讀形式，通過(guò)科學(xué)地指導(dǎo)閱讀，使學(xué)生在豐富的閱讀形式影響下，更愿意閱讀，同時(shí)也能夠科學(xué)地閱讀，保證學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷思考，結(jié)合教師所提出的問(wèn)題或自己所提出的問(wèn)題，在文章中找到相應(yīng)的答案。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在讓學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》等文章時(shí)，為了調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，教師就可以讓學(xué)生選取整本書中的某一段進(jìn)行角色扮演，此時(shí)他們?cè)谘芯科蔚幕A(chǔ)上會(huì)更透徹地理解整本書中所包含的人物特點(diǎn)，在后期閱讀時(shí)幫助學(xué)生來(lái)理解文章。同時(shí)這樣也能夠更好地豐富小學(xué)語(yǔ)文整本書的閱讀形式，促使學(xué)生在更活躍的班級(jí)氛圍中閱讀書籍。

四、優(yōu)化整本書閱讀安排，引導(dǎo)學(xué)生積累

目前我們?cè)谶M(jìn)行整本書閱讀安排時(shí)，往往讓學(xué)生閱讀文章細(xì)節(jié)，把握整體脈絡(luò)，找準(zhǔn)整本書的核心思想，但是在閱讀過(guò)程中會(huì)忽略學(xué)生對(duì)詞匯、句子的積累，要想提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在開(kāi)展整本書閱讀的教學(xué)過(guò)程中，就需要通過(guò)優(yōu)化整本書的閱讀安排來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積累好詞、好句、好段，促使學(xué)生可以利用摘抄本，將自己在整本書閱讀過(guò)程中的優(yōu)秀內(nèi)容記錄下來(lái)。比如，教師可以讓學(xué)生在閱讀整本書后寫讀后感，通過(guò)讀后感寫作，讓學(xué)生再回顧一遍文章中的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生將摘錄于摘抄本上的內(nèi)容合理運(yùn)用于讀后感中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)好詞好句的印象，促使學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。

五、強(qiáng)化家?；?dòng)與溝通，解決閱讀問(wèn)題

雖然小學(xué)生在校內(nèi)的時(shí)間比較多，且多數(shù)整本書閱讀指導(dǎo)都是在校內(nèi)開(kāi)展的，但是對(duì)于小學(xué)生而言，家中的時(shí)間仍然非常重要，若小學(xué)生能夠合理利用家中的時(shí)間來(lái)理解整本書中較難的內(nèi)容，或與父母共同分享書中的內(nèi)容，可以在強(qiáng)化學(xué)生記憶的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)這本書的理解。家校互動(dòng)與溝通非常重要，通過(guò)增加與家長(zhǎng)的溝通來(lái)讓家長(zhǎng)了解到當(dāng)前小學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容、現(xiàn)階段正在進(jìn)行哪本書的閱讀，通過(guò)給予家長(zhǎng)引導(dǎo)，使家長(zhǎng)可以認(rèn)識(shí)到陪伴、家庭環(huán)境對(duì)孩子的影響非常大，進(jìn)而可以結(jié)合教師的建議，做好家中環(huán)境創(chuàng)設(shè)與陪同閱讀的工作。

總而言之，在當(dāng)前教學(xué)背景下做好小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀指導(dǎo)是非常有必要的，為此小學(xué)語(yǔ)文教師就需要在了解學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供選書的指導(dǎo)，與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師也需要提高對(duì)閱讀形式、閱讀手段方面的重視，全面提高小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀指導(dǎo)的有效性。

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注：本文系2020年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“基于統(tǒng)編教材面向?qū)W生核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)研究”的成果論文，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB1383。