分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究

張雪梅

【摘要】隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)教育的要求，新的教學(xué)模式逐漸涌現(xiàn)，其中，分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展，更好地適應(yīng)了教育的改革，提升了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.鑒于此，本文就分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐進(jìn)行了闡述、分析，希望為進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績提供幫助.

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);實踐研究

一、引言

數(shù)學(xué)是與人們生活密切相關(guān)的一門學(xué)科，人們生活的方方面面都有數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，因此，學(xué)好數(shù)學(xué)對于學(xué)生來講是至關(guān)重要的.然而，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力各有不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也參差不齊，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量下降.分層教學(xué)模式的提出既是為了迎合教育的發(fā)展，又是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，更是為了提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)發(fā)生改變，但初中數(shù)學(xué)教學(xué)中依然存在一些問題，具體體現(xiàn)在以下三個方面：首先，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有許多抽象的概念性知識，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定困難.初中階段學(xué)生的抽象思維還處于發(fā)展階段，部分教師不能根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展制定合理的教學(xué)方案，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低.其次，在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師還是喜歡一手掌控數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度，使得學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生跟不上其思路，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生覺得其講的內(nèi)容過于簡單而不注意聽講.如果教師依然認(rèn)為自己是課堂的主體，就會使學(xué)生始終處于被動接受知識的狀態(tài)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，甚至影響教學(xué)任務(wù)的完成.最后，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏主動性，而教師在教學(xué)過程中占據(jù)課堂的主體地位，只是進(jìn)行知識的傳授，而忽略師生之間的交流，使得數(shù)學(xué)課堂氛圍沉悶，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.這些現(xiàn)象的形成都會影響數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要改變自身的教學(xué)態(tài)度，注意活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的意義

教育事業(yè)的飛速發(fā)展在給傳統(tǒng)教育帶來巨大挑戰(zhàn)的同時促使傳統(tǒng)教育進(jìn)行改革和創(chuàng)新.分層教學(xué)模式的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局面，成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式.分層教學(xué)就是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分成不同的層次，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生制定相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容.這種階梯式的教學(xué)方式滿足了學(xué)生的個體需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念.分層教學(xué)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的最大意義就是：促進(jìn)了初中教學(xué)模式的改革，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣，為提升教學(xué)質(zhì)量提供了保證.

四、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)應(yīng)該遵循的原則

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)模式時還應(yīng)遵循一定的分層教學(xué)原則，使分層教學(xué)的作用得到充分發(fā)揮.分層教學(xué)需要遵循的原則主要有兩點：第一，分層教學(xué)應(yīng)該遵循主體性原則.教學(xué)的目的是教育學(xué)生學(xué)習(xí)知識，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自己只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的領(lǐng)路者，要讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事情，和教師和父母沒有任何關(guān)系，學(xué)習(xí)知識是為自己將來立足社會做準(zhǔn)備的，從而在分層教學(xué)時發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維和能力，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)成績.第二，分層教學(xué)應(yīng)該遵循動態(tài)性原則.分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力進(jìn)行的分層，從而在教學(xué)時為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所收獲、有所進(jìn)步.因此，教師在實施分層教學(xué)時必須多和學(xué)生進(jìn)行溝通，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的需求制定合理的分層教學(xué)方案.教師在實施分層教學(xué)時只有合理掌控分層教學(xué)遵循的原則，才能充分發(fā)揮分層教學(xué)的時效性.

五、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)策略

（一）根據(jù)學(xué)習(xí)能力分層

要想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，教師首先要做的就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層.由于每名學(xué)生所處的生活環(huán)境不同，每名學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力受到諸多方面的影響也會有所不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣會對其學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生直接影響.因此，教師在開展分層教學(xué)之前，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力有詳細(xì)的了解，進(jìn)而幫助學(xué)生分析自身在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題.教師要從多種角度對學(xué)生進(jìn)行觀察，不能只依賴學(xué)習(xí)成績對學(xué)生進(jìn)行分層，而要綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生進(jìn)行分層，爭取對學(xué)生實施科學(xué)、合理的分層.為了在分層教學(xué)中更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)能力較好、學(xué)習(xí)能力一般和學(xué)習(xí)能力較差三個層次，以便及時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于以后分層教學(xué)的順利實施.

（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分層

要想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，最關(guān)鍵的就是教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，因為只有明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時才會有方向和動力.對于學(xué)習(xí)能力和接受能力都比較高的學(xué)生，教師可以制定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵他們在學(xué)習(xí)時大膽探索和創(chuàng)新，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.對于學(xué)習(xí)能力和接受能力都較差的學(xué)生，教師可以要求他們掌握教材中的基礎(chǔ)知識，從而給他們樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心.例如，在教學(xué)“二次函數(shù)”這一內(nèi)容時，對于學(xué)習(xí)能力和接受能力都較好的學(xué)生，教師可以讓他們多嘗試解決實際問題，在解決問題的過程中培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力和實踐能力.對于學(xué)習(xí)能力和接受能力相對一般的學(xué)生，教師可以讓他們掌握教材中二次函數(shù)的解題方法，進(jìn)而鼓勵他們解決難度一般的二次函數(shù)問題.對于學(xué)習(xí)能力和接受能力都較差的學(xué)生，教師可以只讓他們掌握二次函數(shù)的解題思路和教材中的基礎(chǔ)知識，讓他們感受到解決問題帶來的成就感，從而幫助他們樹立學(xué)習(xí)二次函數(shù)的自信心.教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力制定不同的教學(xué)目標(biāo)，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每名學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方向并朝著自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而使每一層次的學(xué)生都在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所進(jìn)步.