論初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及解決路徑

王軍南

【摘要】學(xué)困生轉(zhuǎn)化是教育領(lǐng)域研究的重要課題之一，基本上每個學(xué)科都有學(xué)困生的存在，初中數(shù)學(xué)學(xué)科更是如此.尤其數(shù)學(xué)學(xué)科有著顯著的抽象性與邏輯性特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會感到困難，因此，教師需要解析學(xué)困生的成因，積極地從多個方面加以轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生高效地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;成因;解決路徑

毫無疑問，教育面向所有學(xué)生.由于每名學(xué)生均為獨立的個體，自然而然會形成優(yōu)等生和學(xué)困生等學(xué)習(xí)群體.由于學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中受各種因素的影響，學(xué)困生的情況也各不相同，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情轉(zhuǎn)化學(xué)困生，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

（一）心理方面

一般初中數(shù)學(xué)學(xué)困生在心理方面可能會存在一些問題，如部分學(xué)困生無法做成一件事的心理表現(xiàn)為對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏毅力;部分學(xué)生未明確認識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)時存在較強的主觀性和隨意性，或者在學(xué)習(xí)和解題時遇到困難下意識躲避.同時，一些學(xué)困生存在學(xué)習(xí)目的不明確和缺乏動力的情況.隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活和以往相比發(fā)生較大變化，社會和學(xué)校在此背景下都積極為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引入的現(xiàn)代多媒體技術(shù)彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，物質(zhì)方面也大幅度提升，但一些初中生卻迷失自我，不知為何學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)動力，逐漸偏離正確的學(xué)習(xí)方向，成為數(shù)學(xué)學(xué)困生.此外，部分數(shù)學(xué)學(xué)困生缺乏足夠的自信心，一旦遇到邏輯思維較強和難度較大的問題時就會下意識地形成我無法完成的心理狀態(tài).這時，如果數(shù)學(xué)教師未及時指導(dǎo)和鼓勵他們，那么他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時好似蜻蜓點水，長此以往，不僅流入學(xué)困生行列，而且影響性格的塑造.

（二）學(xué)習(xí)方面

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)方面普遍存在問題，常見以下三個方面：第一，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和運算能力薄弱.和小學(xué)階段相比，初中數(shù)學(xué)有著顯著的復(fù)雜性與系統(tǒng)性特征，如果學(xué)生在小學(xué)階段并未形成扎實的運算能力，那么在初中階段的學(xué)習(xí)必然感到力不從心，瞬間成為學(xué)困生.第二，受原有知識影響和邏輯思維混亂.從對初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的調(diào)查研究得知，大部分初中數(shù)學(xué)學(xué)困生認為數(shù)學(xué)知識復(fù)雜，變化多端.例如，多數(shù)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)因式分解時常出現(xiàn)這樣的錯誤：a2-b2=（a+b）（a-b）=a2-b2.上述錯誤原因多和學(xué)生未理解因式分解定義有關(guān).因式分解就是以整式乘積形式展現(xiàn)一個多項式.然而，學(xué)生更熟悉初中階段所學(xué)的平方差公式，因此在解題時出現(xiàn)第二個等號后的內(nèi)容.學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時的思維意識依舊停留在原有知識階段，邏輯思維相對混亂，更不理解因式分解的概念.第三，知識遷移能力差.學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)方式對另外一種學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生的影響.根據(jù)性質(zhì)劃分，學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負遷移兩種形式，其中，正遷移是指一種學(xué)習(xí)方式對另外一種學(xué)習(xí)方式形成的正確影響，負遷移是指一種學(xué)習(xí)方式對另外一種學(xué)習(xí)方式形成的錯誤影響.一些初中生雖然經(jīng)歷小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，但在掌握知識時依舊常常運用記憶的方式，更沒有較強的推理能力，以至于在學(xué)習(xí)新知識時未考慮實際情況，導(dǎo)致負遷移.

（三）家庭方面

毫無疑問，父母是孩子的第一任教師，在孩子成長和發(fā)展中發(fā)揮不可小覷的作用.然而部分學(xué)生家長長期外出打工，孩子的教育重任落在老人肩上，這種嚴重缺失的家庭教育或多或少會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展.當(dāng)前，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)量日漸提升，這與家庭教育缺失有著緊密聯(lián)系.通常情況下，家庭方面常見嚴格管束型教育和過度溺愛型教育，其中，對于嚴格管束型，當(dāng)前大部分家長都希望自己的孩子能成才，在教育方面相對嚴格，普遍希望孩子服從自身，不允許孩子與同學(xué)過多接觸，而要一心專注于學(xué)習(xí).這雖能在短期內(nèi)提升學(xué)習(xí)成績，卻不利于學(xué)生的總體發(fā)展水平.學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有受到任何鼓勵和許可時更不會思辨和質(zhì)疑，長此以往就形成了解知識但不會學(xué)習(xí)和應(yīng)用的狀況.相關(guān)研究指出，嚴格管束型教育無任何激勵作用，無法代替說服教育，只能讓對方身心受到極大的痛苦.一旦學(xué)生脫離家長的管束就會立即陷入迷茫，轉(zhuǎn)化為學(xué)困生.嚴格管束型教育的對立面為過度溺愛型教育，每個家長的天性都是十分愛自己的孩子，和其他學(xué)生相比，學(xué)困生完成作業(yè)花費的時間更多，一部分原因是部分家長在學(xué)生完成作業(yè)時并未發(fā)揮輔助和監(jiān)督作用，看似為了學(xué)生的身心健康發(fā)展，其實這種過于松弛的管束導(dǎo)致學(xué)生不知如何學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)生未來的發(fā)展.

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的解決路徑

（一）重視自信培養(yǎng)

自信在個體發(fā)展中發(fā)揮不可小覷的作用，甚至能作為個體改變和前進的催化劑，調(diào)動人的一切潛能，使不同功能趨于最佳狀態(tài)，因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，學(xué)會賞識和關(guān)心學(xué)困生.初中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中應(yīng)科學(xué)處理與學(xué)困生之間的關(guān)系，站在對方的角度分析問題，在生活上給予他們更多的照顧和關(guān)心，雙方共同討論問題，發(fā)自內(nèi)心地用愛溫暖他們.在課堂教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師要嘗試放寬對學(xué)困生的要求，降低門檻，為學(xué)困生留一些簡單的題目，提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，維持他們探究數(shù)學(xué)知識的欲望.同時，初中數(shù)學(xué)教師要學(xué)會賞識學(xué)困生，因為初中生處于個性形成的重要的時期，此時的心理相對敏感，因此，初中數(shù)學(xué)教師要學(xué)會從情感層面賞識他們，即使他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在問題也不能嚴厲苛責(zé)他們，而要耐心指出他們的不足，在此過程中融入賞識性語言激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心.另外，初中數(shù)學(xué)教師還要給予學(xué)困生特別關(guān)注，在心里裝有學(xué)困生并在課堂教學(xué)中給予學(xué)困生較為特殊的關(guān)注.當(dāng)學(xué)困生感受到來自初中數(shù)學(xué)教師的重視和關(guān)心時，他們就會提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)習(xí)效率.

（二）重視學(xué)習(xí)方式

數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性并非在于應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，其思維方式也相對重要，尤其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、思維、計算、歸納與推理等能力有著積極的促進作用，因此，初中數(shù)學(xué)教師需要為學(xué)困生傳授正確的學(xué)習(xí)方式，具體體現(xiàn)在以下兩個方面：一是采取分層教學(xué).初中是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵時期，更是夯實學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要階段.每名學(xué)生均為獨立個體，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平以及知識儲備情況存在一定差異，導(dǎo)致出現(xiàn)兩極分化情況，學(xué)困生由此而來.分層教學(xué)是當(dāng)前教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式，該教學(xué)模式的出現(xiàn)在于消除班級兩極分化現(xiàn)象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量.對于初中數(shù)學(xué)學(xué)困生而言，教師通過分層教學(xué)能幫助他們尋找符合自身情況的知識，使他們緊跟教師的授課進度.教師在運用分層教學(xué)時需要充分考慮學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，并基于此劃分層次，由此一來才能幫助學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化.數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生期中與月考成績、平常表現(xiàn)情況對他們實施摸底測試并將他們分為A、B、C三個層次.例如，某名學(xué)困生的日常學(xué)習(xí)成績較差且無法跟隨教師的教學(xué)步驟，知識掌握程度相對較差，以至于這名學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績越來越差.此時，教師可以采取相關(guān)方式提升這名學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，通過為這名學(xué)困生呈現(xiàn)例題并深入講解解題方式和相關(guān)注意事項積極鼓勵其運用自身掌握的解題方式獨立解題，當(dāng)遇到思維障礙時可求助教師.此外，教師在教學(xué)中還可以為學(xué)生布置相關(guān)練習(xí)分層作業(yè)，目的在于讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)所需數(shù)學(xué)知識，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量.二是合理指導(dǎo)學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)并非短期就能完成的事情，而需要長期堅持和積累，并在練習(xí)中深化對所學(xué)知識的理解.數(shù)學(xué)學(xué)科不適用題海戰(zhàn)術(shù)，因此，教師可以為學(xué)生傳授相關(guān)學(xué)習(xí)技巧，如在聽課時，學(xué)生應(yīng)注重聆聽教師的解題思路，整個過程始終根據(jù)教師的思路運轉(zhuǎn)，避免因記筆記而停下跟隨教師的腳步.學(xué)生在分析和解決問題時應(yīng)認真歸納與總結(jié)不同類型題目的解題技巧和思路，做到舉一反三.