“五個一體化”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院新模式建設研究

王春利 孫丹丹 徐瑤

[摘 要]產(chǎn)業(yè)學院是應用型本科高校實施轉(zhuǎn)型發(fā)展、實現(xiàn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人的重要載體和建設途徑，是深化校企合作，解決供給側(cè)與需求側(cè)不相匹配問題的創(chuàng)新之舉。在總結(jié)梳理國內(nèi)外產(chǎn)業(yè)學院面臨的機遇與困境，分析其產(chǎn)生原因和制約因素的基礎上，結(jié)合吉林動畫學院“五個一體化”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院新模式建設的經(jīng)驗，從師資隊伍建設、人才培養(yǎng)等方面提出破解對策，以期對應用型高校產(chǎn)業(yè)學院建設的設計、實施和評價提供有益參考和借鑒。

[關鍵詞]應用型高校;現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院;產(chǎn)教融合;協(xié)同育人;“五個一體化”模式

[中圖分類號]G648.7[文獻標識碼]A[文章編號]1005-5843（2021）04-0149-08

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.04.025

一、“五個一體化”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院新模式的解讀

（一）概念界定

2020年7月，為貫徹國家有關戰(zhàn)略要求，落實《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）和教育部、工業(yè)和信息化部、中國工程院《關于加快建設發(fā)展新工科，實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》（教高〔2018〕3號）等文件精神，推進現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設工作，教育部、工業(yè)和信息化部聯(lián)合發(fā)布《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設指南（試行）》。該指南首次提出了“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院”的概念，明確了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設“堅持育人為本、堅持產(chǎn)業(yè)為要、堅持產(chǎn)教融合、堅持創(chuàng)新發(fā)展”的指導思想，并指出要力爭經(jīng)過4年左右的時間，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需為牽引，面向行業(yè)特色鮮明、與產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系的高校，特別是地方本科高校，建設若干所與地方政府、行業(yè)企業(yè)等多主體共建共管共享的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，落實“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提升專業(yè)建設質(zhì)量、開發(fā)校企合作課程、打造實習實訓基地、建設高水平教師隊伍、搭建產(chǎn)學研服務平臺、完善管理體制機制”等7項任務[1]。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院是在產(chǎn)業(yè)學院的基礎上提出的新概念，是產(chǎn)業(yè)學院的升級，是大力推進地方本科高校校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的有效途徑，也是明確地方本科高校辦學定位，形成應用型人才培養(yǎng)特色，促進地方經(jīng)濟發(fā)展的必然舉措。有研究者認為，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院是為服務某個特定行業(yè)或企業(yè)，積極引入社會辦學力量，校、政、企、協(xié)多方協(xié)同共建，采用企業(yè)化管理方式及現(xiàn)代化治理結(jié)構(gòu)、市場化運行機制、綜合化功能定位的創(chuàng)新型辦學模式[2]。因此，有學者認為新工科現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院是集新工科人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、社會服務等功能于一體的新型辦學組織[3]。

（二）相關概念辨析

1.產(chǎn)業(yè)學院。產(chǎn)業(yè)學院是以資源共享與合作共贏為目標，依托高職院校建立起來的，具有獨立運行機制，服務于某個行業(yè)、企業(yè)的新型辦學機構(gòu)[4]。2005年國務院出臺了《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，國內(nèi)職業(yè)教育領域內(nèi)掀起了校企合作的高潮，開始了工學結(jié)合、前校后廠、理實一體、企業(yè)培訓等教學模式改革實踐。2006年，浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院與浙江物產(chǎn)集團聯(lián)合創(chuàng)立了物流產(chǎn)業(yè)學院和汽車售后服務連鎖產(chǎn)業(yè)學院，成為國內(nèi)職業(yè)院校最早設立的產(chǎn)業(yè)學院，也奠定了國內(nèi)產(chǎn)業(yè)學院以職業(yè)教育為主的屬性。理論界認為，產(chǎn)業(yè)學院是職業(yè)教育創(chuàng)新體制機制的必然結(jié)果，是我國職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合、開展校企合作的重要載體，也是職業(yè)教育加強內(nèi)涵建設的必然路徑[5]。

2.現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院是基于國家“十四五”時期經(jīng)濟社會發(fā)展的六大主要新目標對人才的強大需求而提出的高等教育發(fā)展新理念。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學中沒有“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)”的概念，但筆者按照“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)”是與“傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)”相對應的名詞來理解它。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)指發(fā)展時間較長、生產(chǎn)技術(shù)基本成熟、經(jīng)過高速增長后發(fā)展速度趨緩、對國民經(jīng)濟的貢獻度逐步下降、資源利用率和環(huán)保水平通常較低的產(chǎn)業(yè)。一般認為，產(chǎn)業(yè)處于成熟和衰退階段時，就屬于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)范疇?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)是立足開啟全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的新征程，立足于互聯(lián)網(wǎng)革命、新技術(shù)發(fā)展、制造業(yè)升級換代等現(xiàn)代社會與技術(shù)環(huán)境，在地區(qū)經(jīng)濟中地位不斷上升、產(chǎn)出貢獻率不斷增長，并具有良好的發(fā)展?jié)撡|(zhì)和空間、巨大帶動作用的產(chǎn)業(yè)?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設在原有校企合作和產(chǎn)教融合的基礎上推進企業(yè)深入學院內(nèi)部，與學校共同制訂人才培養(yǎng)規(guī)格、完成人才培養(yǎng)全過程，并根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)市場人才需求，量身定制地開發(fā)相關課程、編寫教材、改革教學方法，為企業(yè)產(chǎn)業(yè)行業(yè)培養(yǎng)適銷對路的人才。筆者認為，“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院”中的“現(xiàn)代”另有一層意思，是相對于產(chǎn)業(yè)學院而言的，有“新”的意思。

（三）“五個一體化”理論模型的建構(gòu)

產(chǎn)業(yè)學院的建設有多種模式，如遠距離模式（松散聯(lián)系）、定制合作（政府主導）、互助合作（自由組合）等。雖然其各具特點并取得了一定的成效，但并沒有從根本上解決人才培養(yǎng)的問題?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的建設是系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性的工程，要解放思想，打開思路，突破傳統(tǒng)校企合作的方式，破解建設過程中主體不明、目標不清、合作松散、動力不強等問題。吉林動畫學院要探索構(gòu)建的“五個一體化”模式——社會責任一體化、專業(yè)職業(yè)一體化、培養(yǎng)模式一體化、運行機制一體化、條件保障一體化（見圖1），是要真正地實現(xiàn)學院共建、師資共享、人才共育、雙方共贏。

二、“五個一體化”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院新模式建設的重要依據(jù)

（一）政策依據(jù)

2015年7月，教育部、國家發(fā)改委和財政部下發(fā)了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，引導高校適應我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，把辦學思路轉(zhuǎn)向服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)教融合與校企合作、培養(yǎng)應用型技術(shù)技能型人才、增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上，全面提高服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力[6]。為進一步解決人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)的需求在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應，仍然存在“兩張皮”的問題，國務院于2017年12月印發(fā)了《試點建設培育國家產(chǎn)教融合型企業(yè)工作方案》。2019年4月，教育部、國家發(fā)改委等部委聯(lián)合印發(fā)了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，旨在通過“1”和“X”的有機銜接，將證書培訓內(nèi)容及要求有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設置和教學內(nèi)容;加強專業(yè)教學團隊建設，深化教師、教材、教法“三教”改革;促進校企合作，建好實訓基地;探索學分銀行制度。2020年7月，教育部、工業(yè)和信息化部聯(lián)合制定了《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設指南》，全面啟動現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設。力圖突破傳統(tǒng)路徑依賴，充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，發(fā)揮企業(yè)的教育主體作用，深化產(chǎn)教融合，推動高校探索現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設的模式。因此，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設被視為推動應用型本科高校深度轉(zhuǎn)型的創(chuàng)新型做法。通過對體制機制、專業(yè)建設、培養(yǎng)模式、教育教學、教師管理、協(xié)同發(fā)展、教研科研、服務社會等方面的深度革新，改善轉(zhuǎn)型發(fā)展中的治理結(jié)構(gòu)，提升辦學綜合實力[7]。

2016年，吉林省教育廳聯(lián)合五部門下發(fā)了《關于推動省屬普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的實施意見》，并開展了省屬地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點校建設和示范高校的遴選工作。至2019年，吉林動畫學院等8所高校被評為轉(zhuǎn)型發(fā)展示范校。2017年吉林省教育廳下發(fā)了《關于加強普通高等學校分類管理和分類指導意見的通知》。2020年開展普通本科高校學校的選型認定工作，有23所高校被認定為應用型大學。2021年2月，吉林省教育廳、工業(yè)和信息化廳制定了《吉林省現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設實施方案》，并結(jié)合“一主六雙” 的省內(nèi)產(chǎn)業(yè)空間布局對人才的需求，開展示范性現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的遴選工作，力求全面提升高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

（二）理論依據(jù)

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院是在“新工科”背景下對于產(chǎn)業(yè)學院的重新定位和發(fā)展。新工科現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院是高校以服務區(qū)域戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)集群或特定產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展需求為導向、以培養(yǎng)高素質(zhì)工程科技人才為目標、以對接產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新為牽引、以集聚創(chuàng)新資源為支撐，與行業(yè)骨干企業(yè)等多元主體共建共管的協(xié)同育人平臺，是集新工科人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、社會服務等功能于一體的新型辦學組織。新工科建設背景下，面向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，加強產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人是提升地方本科高校新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。產(chǎn)教融合就是學校與企業(yè)相互融合，共同引導、參與、介入培養(yǎng)人才全過程的一種模式。融合的基礎是“產(chǎn)”，目的是“教”，但絕非單純的生產(chǎn)和教學，必須兩者緊密相融，彼此支持促進。這一模式下，高校具備了教育科學研究、高素質(zhì)人才培養(yǎng)、現(xiàn)代科技服務等多方面的功能。當產(chǎn)教融合成熟之后，還可以逐步向產(chǎn)、學、研相結(jié)合的方向發(fā)展，漸漸適應市場的需要，將人才的培養(yǎng)落到實處，最優(yōu)化地實現(xiàn)高校與企業(yè)的“雙主體”育人。在此理念引領下，吉林動畫學院當前已收獲高校和產(chǎn)業(yè)耦合為一體的辦學成效。

2017年11月，產(chǎn)業(yè)學院建設成效較好的地方本科院校佛山科學技術(shù)學院承辦了教育部主辦的“廣東省高校新工科與產(chǎn)業(yè)學院建設經(jīng)驗交流會”，佛山、廣州、東莞、珠海、中山等地的許多高校進行了經(jīng)驗介紹。產(chǎn)業(yè)學院建設由此進入了新時期，各地多所高校開始了新嘗試。

（三）現(xiàn)實依據(jù)

從目前國內(nèi)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設的實踐來看，學校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)能適應和引領現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應用型人才、復合型人才和創(chuàng)新型人才，在特色鮮明、與產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系的高校（以地方本科高校為重點）中能夠建設若干個與地方政府、產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)等多主體共建共管共享的產(chǎn)業(yè)學院。企業(yè)深入學校內(nèi)部，根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)市場對人才的需求，有針對性地開發(fā)課程，采用更靈活的教學方式，依據(jù)產(chǎn)業(yè)需求進行專項人才培養(yǎng)[8]。

“十三五”期間，我國地方本科高校開啟了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設模式的探索，江蘇、福建、廣東、吉林等省份的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展走在全國前列。常熟理工學院是轉(zhuǎn)型發(fā)展的先行者，依托地方政府和特定行業(yè)共建了全國第一家電梯工程學院、江蘇省第一家光伏科技學院、紡織服裝工程學院、汽車工程學院。福建省教育廳將省內(nèi)產(chǎn)業(yè)學院的建設模式大致規(guī)劃為4類：校企合作模式、校地合作模式、校行合作模式和閩臺合作模式。這種分法只是一種短期的概括，必然隨著形勢的發(fā)展而不斷豐富種類和內(nèi)容。從實踐來看，這些示范性產(chǎn)業(yè)學院的合作模式大多不是單一的，雖然有主要的定位，但均有所延伸，有些產(chǎn)業(yè)學院甚至覆蓋了兩三種模式類型。因此，產(chǎn)業(yè)學院的合作方不局限于某個企業(yè)，還可以是企業(yè)聯(lián)盟、行業(yè)協(xié)會、區(qū)域產(chǎn)業(yè)或地方政府。這為其他高校組建和運行現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院提供了范例，使產(chǎn)教融合進行得更加徹底[9]。吉林動畫學院對于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的探索早于國家政策的部署，自2008年起陸續(xù)組建了動畫藝術(shù)學院、游戲?qū)W院、漫畫學院、電影學院，在聯(lián)合組建管理機構(gòu)、聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案、聯(lián)合開展雙師型教師隊伍建設、聯(lián)合建立學產(chǎn)對接實踐教學平臺、聯(lián)合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面取得了較為豐富的經(jīng)驗。佛山科學技術(shù)學院以建設廣東省高水平理工科大學為契機，搶抓粵港澳大灣區(qū)建設發(fā)展機遇，打造了高校服務地方產(chǎn)業(yè)的“佛山樣板”——職業(yè)性與學術(shù)性高度統(tǒng)一，突出人才培養(yǎng)成效的應用導向，形成了以滿足個人職業(yè)發(fā)展需求、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要為目標的專業(yè)學位人才培養(yǎng)體系。

（四）國外經(jīng)驗的借鑒

產(chǎn)業(yè)大學是國外的一種提法，在不同國家或地區(qū)呈現(xiàn)為不同的模式。20世紀70年代起，各國政府為了應對知識經(jīng)濟與全球化的挑戰(zhàn)，普遍開展了以知識密集型為導向的產(chǎn)業(yè)改造與升級。為加速高深知識向產(chǎn)業(yè)技術(shù)的轉(zhuǎn)移與應用，促進企業(yè)競爭力的提高，“產(chǎn)業(yè)大學”應時而生并得到了快速發(fā)展，大學、產(chǎn)業(yè)、政府之間產(chǎn)生了交集并達成更多的共識，教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈由割裂轉(zhuǎn)為聯(lián)動?！爱a(chǎn)業(yè)大學”在發(fā)展過程中產(chǎn)生了不同的教學組織形式，英國、韓國、德國等國家的模式是比較有代表性的。

1.英國的全民終身教育模式。1996年，英國民間研究機構(gòu)發(fā)表《產(chǎn)業(yè)大學：創(chuàng)建全國學習網(wǎng)》報告書，英國教育與就業(yè)部于1998年擬定《英國的產(chǎn)業(yè)大學——使人人都參與終身學習》計劃，逐步實施產(chǎn)業(yè)大學建設。英國的產(chǎn)業(yè)大學并不是真正意義上的大學，而是英國為了提高成年人的就業(yè)能力，在網(wǎng)絡上提供的一種學習平臺，實際上等同于學習者和學習產(chǎn)品之間的一種中介機構(gòu)。

2.德國的“雙元制”培養(yǎng)模式。德國“雙元制”教育起源于職業(yè)教育，“一元”為企業(yè)，另“一元”是職業(yè)學校。1974年，德國巴符州雙元制大學建立，標志著“雙元制”培養(yǎng)模式正式進入到高等教育領域。德國“雙元制”大學的教學形式是學校與當?shù)仄髽I(yè)緊密合作，集職業(yè)教育與高等教育功能于一體，將職業(yè)化的應用型教學內(nèi)容融入高等教育專業(yè)領域課程中，行業(yè)企業(yè)與學校一起合作培養(yǎng)技術(shù)技能人才——行業(yè)協(xié)會制定人才培養(yǎng)的目標、學習內(nèi)容和考核方式，然后由企業(yè)和學校實施相應的理論實踐和教學程序。學生在企業(yè)中取得學徒身份，在學校中獲得了學生身份[10]。

3.韓國的本科教育與企業(yè)培訓相結(jié)合模式。韓國的產(chǎn)業(yè)大學，也叫開放大學、實業(yè)系大學，入學門檻較低，以產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場為學習場地，通過遠程教育完成基礎和理論性教學，是沒有固定校園的開放式大學[11]。1983年，韓國將開放大學更名為產(chǎn)業(yè)大學——接受企業(yè)委托，為繼續(xù)接受知識學習或技術(shù)研習的人提供高等教育機會。韓國產(chǎn)業(yè)大學實踐教學主要有以下特點：一是強調(diào)學生實用技能的培養(yǎng)，將培養(yǎng)學生的現(xiàn)場實務能力作為主要的教學目標。二是以雇主的需求為培養(yǎng)方向，將企業(yè)作為學校的顧客，為其輸送人力、物力方面的資源，按照企業(yè)的具體需求來培養(yǎng)具有專業(yè)特長的技術(shù)人員。三是注重對學生綜合能力的開發(fā)。四是設置適用產(chǎn)學合作的課程，并根據(jù)學生的就業(yè)率、畢業(yè)流向及經(jīng)濟市場變化等因素進行靈活調(diào)整。五是設立嚴格的資格鑒定制度，將企業(yè)要求與學校教育進行統(tǒng)整，既突出職業(yè)資格標準的導向作用，又突出產(chǎn)業(yè)大學對學生職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的重視與培養(yǎng)[12]。

國外產(chǎn)業(yè)大學發(fā)展模式對我國產(chǎn)教融合的發(fā)展有一定的借鑒意義，但不完全符合中國國情。目前我國開展的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設是具有中國特色的制度創(chuàng)新，是探索產(chǎn)教融合的中國方案。

三、“五個一體化”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院新模式的建構(gòu)

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的一體化過程涉及高校與企業(yè)的全面融合，是社會、文化、經(jīng)濟、培養(yǎng)模式、運行機制等影響因素的全面互動過程。

（一）社會責任一體化

高等教育的社會責任是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。企業(yè)的社會責任是指企業(yè)在創(chuàng)造利潤、對股東和員工承擔法律責任的同時，還要承擔對消費者、社區(qū)和環(huán)境的責任，要求企業(yè)必須超越把利潤視為唯一目標的傳統(tǒng)理念，強調(diào)在生產(chǎn)過程中對人的價值的關注，強調(diào)對環(huán)境、消費者、社會的貢獻。因此，高等教育和優(yōu)秀企業(yè)的價值使命是一致的，都是立足于國家發(fā)展與中華民族復興的偉業(yè)。學校立足國家文化產(chǎn)業(yè)和地方經(jīng)濟的發(fā)展，以應用型人才培養(yǎng)為根本目標，以傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚社會主義核心價值觀，直接服務于經(jīng)濟社會的發(fā)展為主要任務，解決人才培養(yǎng)問題?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設的核心是“育人為本”，融高等教育的功能和企業(yè)的社會責任于一體，校企雙方共同擔負為黨育人、為國育才的教育使命，共同踐行立德樹人根本任務，構(gòu)建產(chǎn)教融合的新格局，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育結(jié)合辦學、聯(lián)合助教、融合育人的全面發(fā)展目標。

（二）專業(yè)職業(yè)一體化

自2020年起，教育部陸續(xù)推出未來技術(shù)學院、特色化示范性軟件學院、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院等建設行動計劃，持續(xù)全面推動新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科（簡稱“四新”） 建設，其根本目的是引導不同類型的高校準確定位，提高高校辦學水平。在此背景下，專業(yè)職業(yè)一體化建設勢在必行。教育部公布的2020年版高校本科專業(yè)目錄，新增1 853個本科專業(yè)，其中很多專業(yè)都是以企業(yè)、社會的人才需求為導向而開設的，如大數(shù)據(jù)、人工智能等專業(yè)。從高校辦學層面來看，黨的十八大以來，高等教育發(fā)展進入新常態(tài)，“以本為本、四個回歸”成為發(fā)展的主題。應用型高校在增強服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展能力方面主動求變，在專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整方面積極應變，深化專業(yè)綜合改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設的關鍵在于“產(chǎn)業(yè)為要”，瞄準與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的結(jié)合點，探索產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈、人才鏈的有效銜接機制。要以人才需求為導向，分析崗位設置與要求，按照產(chǎn)業(yè)群組建專業(yè)集群，按照崗位群設置專業(yè)和培養(yǎng)方向，使專業(yè)設置能精準對接產(chǎn)業(yè)需求。比如在2021年6月召開的第四屆中國影視資本峰會上，與會者表示，對電影企業(yè)來說，如何審時度勢，在不確定中找方向，在大變局中覓新機，做到前瞻布局、有效應對，盡快走上高質(zhì)量發(fā)展之路，已經(jīng)成為當前的第一要務。這對于電影產(chǎn)業(yè)學院建設來講，就是要精準應變，乘勢而上，對專業(yè)與職業(yè)進行一體化研判，按照電影工業(yè)化流程（見表1）對于人才的需求打造電影專業(yè)集群，設置符合新產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的培養(yǎng)方向，實現(xiàn)學業(yè)、專業(yè)、職業(yè)間的無縫銜接。

（三）培養(yǎng)模式一體化

人才培養(yǎng)模式是在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設的要素在于“產(chǎn)教融合”。吉林動畫學院突破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，秉持“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的教育理念，以培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型、復合型人才為目標，以崗位群需求為標準，建立了“4+3+1”的精準人才培養(yǎng)模式。“4”指在1-4學期內(nèi)以學院培養(yǎng)方案為主、產(chǎn)業(yè)參與為輔，主要為通識教育、基礎教學的實施階段?！?”指在5-7學期內(nèi)執(zhí)行產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)方案，開展項目制教學?！?”指在第8學期中，學生要到企業(yè)頂崗實習。

吉林動畫學院的動畫產(chǎn)業(yè)學院建設過程中，注重社會發(fā)展和學生發(fā)展的“兩個需求”，按照動畫企業(yè)工業(yè)化流程的3項11類（前期：劇本、設定、分鏡、設計稿;中期：原畫、中間畫、上色、場景;后期：剪輯合成特效、配音音效、音樂）崗位設置，確定了動畫策劃設計、影視動畫、新媒體動畫、影視特效、動畫管理與營銷五大專業(yè)方向，下設了10個課程模塊，建立了近30個工作室，與動畫產(chǎn)業(yè)鏈形成了良好的對接。構(gòu)建了“大一、大二選專業(yè)，大三、大四選職業(yè)”的精準人才培養(yǎng)模式;建立了“三次自主選擇”的培養(yǎng)機制——“大一選類型、強基礎;大二選方向、定模塊;大三選平臺、強實踐;大四強就業(yè)、促創(chuàng)業(yè)”。在人才培養(yǎng)全過程中尊重學生的選擇，使學生的學習實現(xiàn)了由興趣向?qū)I(yè)的過渡、由專業(yè)向職業(yè)的轉(zhuǎn)變、由就業(yè)向創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)路徑與學生志向精準對接起來。

第一次選擇——大一選類型、強基礎。大一入學后，學校為學生配備學業(yè)導師。學生參加美術(shù)基礎、創(chuàng)意思維、綜合素質(zhì)等科目的入學考試后，根據(jù)自身實際和成績選擇A類或B類專業(yè)基礎課程模塊，使培養(yǎng)機制由“批量塑造”向“個性培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。第二次選擇——大二選方向、定模塊。學生在大二年級時，學業(yè)導師指導學生依據(jù)學習基礎與興趣選擇培養(yǎng)方向，學習所選培養(yǎng)方向基礎課，學生實現(xiàn)了由“被動學習”向“主動學習”的轉(zhuǎn)變。第三次選擇——大三選平臺、強實踐。學校為學生配備職業(yè)導師，引導學生確定職業(yè)方向，選擇培養(yǎng)平臺，學習所選培養(yǎng)方向內(nèi)的專業(yè)課，強化項目訓練，形成特色特長。學院平臺與產(chǎn)業(yè)平臺間可互選互通，實行學分互換互認。學生實現(xiàn)了由學生到崗位身份的轉(zhuǎn)變。第四次選擇——大四強就業(yè)、促創(chuàng)業(yè)。第八學期中，學生依據(jù)職業(yè)定向，在企業(yè)平臺完成畢業(yè)設計或綜合訓練項目，強化實戰(zhàn)訓練和從業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，達到行業(yè)從業(yè)要求。學生完成了由“專業(yè)”到“職業(yè)”的轉(zhuǎn)變。

為落實“4+3+1”精準人才培養(yǎng)模式，動畫專業(yè)按照“三個注重”（注重專業(yè)核心能力、注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、注重學生的個性化培養(yǎng)）和“六化改革”（模塊化課程、項目化載體、實戰(zhàn)化平臺、團隊化教學、產(chǎn)品化成果、多樣化評價）的總體思路，校企雙方共同修改人才培養(yǎng)方案，形成了“本科基礎通修、專業(yè)平臺可選、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫穿”的培養(yǎng)方案，構(gòu)建了“育人為本、應用為要、能力為重、專創(chuàng)融合”的特色鮮明的應用型課程體系。由此，特色應用型人才培養(yǎng)體系全面形成。

（四）運行機制一體化

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設的抓手在于“管理創(chuàng)新”。因此，應強化高校、地方政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)機構(gòu)等多元主體間的協(xié)同，形成共建共管的組織架構(gòu)，探索理事會、管委會等治理模式，賦予現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院改革所需的人權(quán)、事權(quán)、財權(quán)，建設科學高效、保障有力的制度體系;充分考慮區(qū)域、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)特點，結(jié)合高校自身稟賦特征，優(yōu)化創(chuàng)新資源配置模式，增強“自我造血”能力，打造產(chǎn)教融合示范區(qū)，實現(xiàn)教育鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合。

從學院管理架構(gòu)層面看，產(chǎn)業(yè)學院要進一步優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，將教學、產(chǎn)業(yè)、學管三大體系的管理納入其管理體制，建立“教育、行業(yè)、管理”三位一體的領導班子。學院和企業(yè)雙方各選派一名高管出任副院長，企業(yè)與學院崗位互兼，雙崗雙責;企業(yè)選派行業(yè)專家常駐學院，對接校企合作;行業(yè)專家既要了解行業(yè)前沿動向，同時要學習教育管理，尋找、統(tǒng)籌企業(yè)融合教育的途徑，參與到專業(yè)設置、課程設置等人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)之中，形成學校管理的一體化局面。

從學院管理制度層面看，不能延用傳統(tǒng)的學院管理制度，應重新統(tǒng)籌推動制度體系建設和創(chuàng)新管理機制，以學術(shù)思維推動內(nèi)涵發(fā)展，以企業(yè)思維推動管理創(chuàng)新，以市場思維推動特色發(fā)展。產(chǎn)業(yè)學院敢于先行先試，雙方共同研究制訂學院發(fā)展規(guī)劃，擬定年度工作計劃，建立教學管理、實驗室和實訓場地管理、雙師型教師管理、辦學經(jīng)費管理、學分管理、考核評估管理、就業(yè)創(chuàng)業(yè)管理等制度體系，以保證產(chǎn)業(yè)學院的平穩(wěn)運行。

（五）條件保障一體化

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設的根本在于“資源共享”。為保障確?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院人才培養(yǎng)機制的有效運行，學院要將基礎設施、空間資源、儀器設備、人力資源、網(wǎng)絡信息資源等要素進行統(tǒng)一規(guī)劃調(diào)配，形成主要涵蓋人力、財物、物資等方面的保障一體化局面。

雙師隊伍組建方面，學校要為產(chǎn)業(yè)學院雙師型隊伍建設創(chuàng)造有力條件，按照“內(nèi)外并舉、專兼結(jié)合、學產(chǎn)并重”的建設思路，采取“全職引進、項目引進、團隊引進”等多種模式，建立符合教育教學需要的雙師型教師隊伍。力求通過師資選拔、師資培訓、待遇機制等環(huán)節(jié)實現(xiàn)企業(yè)和學院兩方面的師資隊伍建設。產(chǎn)業(yè)學院可將雙師型教師進行分類管理，按照學院雙師型教師和企業(yè)雙師型教師分類。對學院雙師加強產(chǎn)業(yè)實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，考取職業(yè)資格證書。對企業(yè)雙師教師開展教師素質(zhì)培訓，考取教師資格證書，鼓勵其躬身教育。校企雙方均認可其在各自領域內(nèi)評定的職稱。

實踐平臺搭建方面，產(chǎn)業(yè)學院要按照產(chǎn)業(yè)真實環(huán)境建設學產(chǎn)對接實踐教學平臺，構(gòu)建“專業(yè)、職業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”相融合的實踐教學體系，強化實踐成果轉(zhuǎn)化、團隊打造，將企業(yè)的標準化、工業(yè)化生產(chǎn)流程引入實踐教學體系，打造“學生”和“作品”兩個核心產(chǎn)品。吉林動畫學院游戲產(chǎn)業(yè)學院與吉林盤古公司合作，聯(lián)合祖龍等國內(nèi)領軍企業(yè)，依據(jù)市場化和企業(yè)化的思維，共同建立游戲創(chuàng)意工場。由此，以校企合作工作室為引領、國內(nèi)外專家工作室為支撐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室為主體的工作室體系得以創(chuàng)設。堅持以高端產(chǎn)業(yè)項目引領教學變革，形成了校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研展賽、社會服務項目有機結(jié)合，數(shù)量充足、類型多樣的實踐教學項目體系，使實踐教學能參與到緊密對接市場的各類項目之中，不斷提升實踐教學質(zhì)量。

四、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院新模式建設的回顧與思考

（一）實踐回顧

以2015年作為分水嶺，2015年前是在大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下開展產(chǎn)業(yè)學院建設，2015年以后則是在國家鼓勵地方本科高校向應用型轉(zhuǎn)變以及加快發(fā)展新工科的背景下開展產(chǎn)業(yè)學院建設。國家戰(zhàn)略、社會環(huán)境、教育政策的不同，產(chǎn)業(yè)學院建設的目標、任務也大不相同。2005年，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的推動下，經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)的許多高職院校和地方政府、行業(yè)協(xié)會、龍頭企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)開始共建深度合作、互利共贏的產(chǎn)業(yè)學院，如浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院與當?shù)刂臋C電集團和物產(chǎn)物流公司共建了汽車售后服務產(chǎn)業(yè)學院和物流產(chǎn)業(yè)學院，廣東中山職業(yè)技術(shù)學院與當?shù)氐乃拇箧?zhèn)、區(qū)政府分別建立了工商管理學院和紡織服裝學院等4個產(chǎn)業(yè)學院等。這些產(chǎn)業(yè)學院以社會和市場需求為導向、以學生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展為導向，突出對實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。

2015年10月，教育部等三部委頒布的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》中明確提出：以推進產(chǎn)教融合、校企合作為主要路徑，通過試點推動、示范引領，實現(xiàn)地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。這種轉(zhuǎn)型試點較早在江蘇、浙江、福建的地方本科高校中開始實踐。比如常熟理工學院與特定行業(yè)和地方政府共建虛擬化的行業(yè)學院，籌建了全國第一家電梯工程學院、江蘇省第一家光伏科技學院以及紡織服裝工程學院、汽車工程學院等[13]。福建的部分普通本科高校則重點與地方產(chǎn)業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學院，與一般的校企合作、產(chǎn)學研平臺、大學生實踐教學基地有著本質(zhì)上的區(qū)別，為社會輸送了大批量高水平高素質(zhì)人才，也解決了很多學生的就業(yè)問題。

（二）“五個一體化”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設的思考

“五個一體化”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設新模式仍處在不斷實踐完善之中，有一些問題是下一階段需要深度思考和探索的重要課題。一是在國家政策方面，應繼續(xù)出臺支持企業(yè)參與產(chǎn)業(yè)學院建設的細化政策，建立起合理的投資者利益分配制度。包括給予合作企業(yè)稅收減免，包括但不限于增值稅、增值稅附加稅、企業(yè)所得稅、房產(chǎn)稅等;給予合作企業(yè)人才引進優(yōu)先權(quán)，為企業(yè)提供人才安居補貼，以促進引進人才的穩(wěn)定性;為合作企業(yè)提供項目資金支持，包括但不限于設備、培訓、場地的投資（全額、非全額）、補貼等。二是在教育評估方面，應建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院獨立評估體系，從頂層設計角度建立引導現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的發(fā)展。三是在地方支持方面，應出臺具有針對性的指導方案，盡早解決企業(yè)人員不能考取教師資格證書、不能評定教師職稱、不享受學校教師待遇等一系列瓶頸問題。四是在學校辦學層面，要加大對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的支持力度，出臺鼓勵校企合作的制度政策，通過試點建設逐步推廣現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院模式。五是在高校教師層面，要積極參與教學改革創(chuàng)新，與企業(yè)共同上一門課程，共同編寫教材，共同改革考試形式等。

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（責任編輯：劉新才）