運(yùn)用角色游戲培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力的價(jià)值與路徑探索

李建群

[摘 要]我國著名幼兒教育家陳鶴琴先生曾說過“兒童好游戲乃是天然”。 游戲作為幼兒活動(dòng)的主要形式，集自由、興趣、需要、快樂、好奇于一體，是幼兒認(rèn)識社會(huì)、了解世界的有效途經(jīng)。在角色游戲中，幼兒以模仿和想象的形式反映現(xiàn)實(shí)生活，這一過程給予了幼兒極大的自主性，滿足了幼兒的興趣與好奇心。角色游戲過程中的語言與情節(jié)，有利于促進(jìn)幼兒社會(huì)情感的發(fā)展，豐富幼兒之間的交往與合作，提高幼兒的社會(huì)交往能力。本文以角色扮演游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力的價(jià)值為研究點(diǎn)，剖析、論述了角色扮演游戲在培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力方面的作用及具體實(shí)施策略，對幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐具有一定借鑒意義。

[關(guān)鍵詞]角色游戲;幼兒;社會(huì)交往;能力培養(yǎng)

[中圖分類號]G610[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-5843（2021）04-0120-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.04.020

幼兒社會(huì)教育是幼兒教育的五大領(lǐng)域之一。《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，將人際交往和社會(huì)適應(yīng)作為幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并提出人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)性發(fā)展的基本途徑。幼兒階段是個(gè)體社會(huì)交往能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，良好的社會(huì)交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力對個(gè)體的社會(huì)認(rèn)識、社會(huì)情感、社會(huì)行為具有重要影響。培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力、發(fā)展幼兒積極的交往態(tài)度與必要的交往技能，既是幼兒自身發(fā)展的需要，也是社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要，更是當(dāng)今幼兒教育中亟待解決的問題。角色扮演游戲通過幼兒的模仿、想象創(chuàng)造性地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，為幼兒與同伴之間的溝通與合作提供了契機(jī)，有利于促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。

一、角色游戲在培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力過程中的價(jià)值體現(xiàn)

（一）滿足交往的情境性

角色游戲的情境為幼兒開拓了一條自然而生動(dòng)的社會(huì)交往之路。幼兒交往能力的發(fā)展有賴于良好的外部環(huán)境，一個(gè)適宜、豐富的交往情境能夠使幼兒與他人的交往更加多元和主動(dòng)。角色扮演游戲以現(xiàn)實(shí)生活或兒童故事中的事物為出發(fā)點(diǎn)，繼而對現(xiàn)實(shí)生活或兒童故事進(jìn)行情境性、創(chuàng)造性再現(xiàn)，從游戲主題和情節(jié)到游戲所使用的材料、道具等，都為幼兒創(chuàng)設(shè)了特定的交往情境，提供了交往機(jī)會(huì)，搭建了交往平臺，滿足了幼兒交往的情境性，使幼兒能夠在自由、輕松的游戲情境中相互協(xié)作、相互交往[1]。例如，角色游戲通過模擬特定社會(huì)情境的方式，讓幼兒扮演各行各業(yè)的社會(huì)角色。由于幼兒扮演的角色來源于現(xiàn)實(shí)生活，所以增加了游戲情境的真實(shí)性，有利于調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性。在游戲過程中，幼兒以所扮演的社會(huì)角色進(jìn)行相應(yīng)的社會(huì)交往活動(dòng)，在其體驗(yàn)成人生活、認(rèn)識社會(huì)的同時(shí)，培養(yǎng)了他們的社會(huì)交往能力。另外，角色游戲的道具一般多采用實(shí)物或相似的替代物，為幼兒創(chuàng)設(shè)了就道具的使用與分配進(jìn)行溝通與交流的情境，極大地調(diào)動(dòng)了幼兒的游戲熱情，提高了幼兒的交往能力。

（二）促進(jìn)交往的主動(dòng)性

角色扮演以游戲的方式促使幼兒與他人相互溝通、相互交流、相互交往，既豐富了幼兒的交往對象，也擴(kuò)大了幼兒的社會(huì)交往范圍。一方面，角色游戲豐富的模仿性與趣味性特點(diǎn)符合幼兒的天性，有利于幼兒發(fā)起主動(dòng)的、積極的交往行為。在游戲情境中，幼兒與他人的交往會(huì)變得更加自然、更加放松、更加主動(dòng)。在規(guī)定的游戲情境與游戲規(guī)則中，幼兒需要具備主動(dòng)與他人交往的行為策略和情感傾向，這種游戲情境與游戲規(guī)則的既定需要在潛移默化中提高了幼兒與他人交往的主動(dòng)性。同時(shí)，幼兒在角色游戲中通過模仿、想象塑造出了不同的角色形象，尤為重要的一點(diǎn)是幼兒通過扮演某些正面角色，在同伴心中樹立起正面形象，既滿足了幼兒自我表現(xiàn)的需要，也樹立起了幼兒與他人交往的自信心，讓幼兒在交往中更容易被同伴接納，主動(dòng)與他人交往的意愿會(huì)逐漸提升，從而促進(jìn)他們交往的主動(dòng)性。另一方面，幼兒通過對所扮演角色的行為與情感的理解，將角色游戲過程中所使用的交往技能遷移到日常交往中，交往技能的使用有利于增強(qiáng)幼兒社會(huì)主動(dòng)交往的積極性。

（三）發(fā)展交往的利他性

交往利他性是幼兒社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要組成部分，幼兒的利他意識和利他行為對幼兒的健康成長具有重要作用。角色游戲使幼兒在游戲氛圍中相互合作、互相關(guān)心、互相幫助，了解彼此的需要，這是對幼兒利他意識的啟蒙，也是幼兒利他行為養(yǎng)成的有效途徑。角色游戲中各式各樣的角色給予了幼兒充分認(rèn)識自己與他人的機(jī)會(huì)，幼兒通過對社會(huì)角色的模仿，再現(xiàn)社會(huì)中的人際交往情境，在與同伴的合作與交流中了解和學(xué)習(xí)如何與他人和諧共處。一方面，角色游戲的規(guī)定情境與游戲規(guī)則有利于強(qiáng)化幼兒的交往意識和角色規(guī)范，進(jìn)而促使幼兒構(gòu)建起自身對周圍生活的理解和領(lǐng)悟。在游戲中，幼兒扮演的是一個(gè)社會(huì)人，是這個(gè)社會(huì)故事中必不可少的一部分，他們必須要克服任性、獨(dú)尊、嬌慣等不良習(xí)性，學(xué)會(huì)組織與協(xié)調(diào)、團(tuán)結(jié)與協(xié)作、理解與寬容，才能更好地融入到集體中，更好地完成自己的角色，使故事情節(jié)順利發(fā)展。另一方面，通過對角色游戲中正面角色的正強(qiáng)化，讓幼兒以正面角色為榜樣，習(xí)得奉獻(xiàn)自己、關(guān)愛他人等品質(zhì);加之幼兒愛游戲、愛模仿的天性，這些良好的品質(zhì)易遷移到幼兒的日常生活和行為習(xí)慣中，從而有效促進(jìn)幼兒對利他行為的認(rèn)知與習(xí)得。

（四）培養(yǎng)交往的語言表達(dá)

3—6歲是個(gè)體語言發(fā)展的黃金階段。在角色游戲中，幼兒以不同的角色身份在不同的模擬社會(huì)環(huán)境中產(chǎn)生與他人交往的行為，體驗(yàn)所扮演角色的交往情感。這一過程不僅訓(xùn)練了幼兒的溝通技巧和交往技能，更為幼兒語言傾聽能力與表達(dá)能力的實(shí)踐提供了良好的機(jī)會(huì)與方式，有利于促進(jìn)幼兒與他人交往過程中語言表達(dá)水平的提升。一方面，角色游戲主題的確定、游戲材料的使用和角色的調(diào)配都需要幼兒在表達(dá)自身想法、聆聽同伴意見的基礎(chǔ)上彼此協(xié)作完成。在角色游戲的過程中，幼兒的語言溝通即為角色之間的對話，實(shí)現(xiàn)了社交互動(dòng)，并鍛煉了他們的回答能力、響應(yīng)能力及語言交際能力。另一方面，角色游戲的情境性給語言表達(dá)能力水平不一的幼兒提供了傾聽和表達(dá)的機(jī)會(huì)。例如，對于交往過程中語言表達(dá)有障礙或不愿意表達(dá)的幼兒，在角色游戲情境所營造的輕松愉快的氛圍中，他們的語言表達(dá)會(huì)相對輕松自如;對于口語表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，他們易在角色游戲過程中占據(jù)優(yōu)勢，取得交往的成功。成功感作為一種正面的自我強(qiáng)化，會(huì)鼓勵(lì)幼兒努力爭取更多的交流機(jī)會(huì)，并主動(dòng)學(xué)習(xí)交流技巧。

二、角色游戲在培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力過程中的基本路徑

（一）以繪本為載體開展角色游戲

角色游戲具有表征性、情境性、故事性，這些特點(diǎn)與繪本閱讀在一定程度上相互契合。繪本故事的內(nèi)容在促進(jìn)幼兒認(rèn)知積累的同時(shí)，可以為角色游戲的開展提供情境架構(gòu)與情節(jié)鋪墊。教師要選擇適合開展角色游戲活動(dòng)的繪本內(nèi)容，并且在角色扮演的過程中帶給幼兒與人交往的體驗(yàn)。例如，通過選用包含社會(huì)交往主題的繪本來培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力，在教師講述完繪本故事以后，合理應(yīng)用繪本的故事情節(jié)，將角色游戲融入到繪本教學(xué)的延伸活動(dòng)中，組織幼兒在角色游戲過程中重現(xiàn)繪本故事情節(jié)，從而促進(jìn)幼兒之間進(jìn)行交往語言的運(yùn)用、交往行為的互動(dòng)和交往情感的共鳴，以此提升幼兒的社會(huì)交往能力。以澳大利亞作家艾倫·布拉培的《我想和你做朋友》為例，通過角色游戲活動(dòng)的開展，讓幼兒再現(xiàn)繪本故事情節(jié)，親身經(jīng)歷繪本故事中“交朋友”的情節(jié)，以繪本中的人物角色為載體進(jìn)行幼兒社會(huì)交往活動(dòng)，加深幼兒對繪本故事中人物交往內(nèi)涵的理解，鼓勵(lì)幼兒在角色游戲過程中踐行繪本故事里體現(xiàn)的社會(huì)交往技能，促使幼兒將社會(huì)交往的理論知識轉(zhuǎn)化為社會(huì)交往的實(shí)際行動(dòng)。

（二）將主題活動(dòng)與角色游戲有機(jī)結(jié)合

幼兒園主題活動(dòng)是幼兒集體活動(dòng)的重要形式之一，其本身就是促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力提升的一個(gè)重要方式。教師應(yīng)根據(jù)幼兒園的主題活動(dòng)開展相關(guān)的角色游戲，將角色游戲與主題活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。例如，在實(shí)施主題活動(dòng)的過程中，按照人際交往主題所統(tǒng)攝的教育內(nèi)容，開展以社會(huì)交往為主題的活動(dòng)，根據(jù)幼兒的游戲興趣和交往能力發(fā)展需要對主題活動(dòng)進(jìn)行延伸。將角色游戲作為主題活動(dòng)的環(huán)節(jié)之一，以主題為線索、角色為動(dòng)力，豐富角色游戲的情節(jié)，引導(dǎo)幼兒獲得相應(yīng)的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)他人的角色情感與角色需要，促進(jìn)幼兒習(xí)得不同角色的社會(huì)交往語言，發(fā)展不同角色所具備的社會(huì)交往技能，進(jìn)而促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。

（三）在區(qū)域活動(dòng)中嵌套角色游戲

幼兒園常見的區(qū)域環(huán)境包括生活區(qū)、美工區(qū)、構(gòu)建區(qū)、益智區(qū)、語言區(qū)等。傳統(tǒng)的區(qū)域活動(dòng)一般側(cè)重于幼兒的獨(dú)立探索，以幼兒獨(dú)立操作、獨(dú)自活動(dòng)為主，形式略顯單一，在某種程度上忽略了幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。而在區(qū)域活動(dòng)中嵌套角色游戲，將角色游戲的優(yōu)勢和區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合，讓幼兒在探索和發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，能夠輕松愉快地與同伴進(jìn)行角色上的互動(dòng)和交往，這既發(fā)揚(yáng)了角色游戲的優(yōu)勢，又彌補(bǔ)了區(qū)域活動(dòng)的不足。在區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境設(shè)置方面，要符合幼兒的社會(huì)認(rèn)知與社會(huì)情感發(fā)展水平，既要考慮到平行關(guān)系的角色扮演活動(dòng)，又要準(zhǔn)備遞進(jìn)關(guān)系的角色扮演活動(dòng)，使每個(gè)幼兒都能在科學(xué)合理的區(qū)域環(huán)境中通過角色扮演發(fā)展社會(huì)交往能力。

三、角色游戲在培養(yǎng)幼兒交往能力過程中的實(shí)踐策略

（一）貫徹幼兒為本位的角色游戲精神

教師應(yīng)加強(qiáng)角色游戲理論構(gòu)建，形成科學(xué)的角色游戲觀，回歸幼兒的游戲自主權(quán)，貫徹幼兒為本位的角色游戲精神。首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、平等的角色游戲氛圍。在角色游戲過程中，鼓勵(lì)幼兒積極互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的意愿、傾聽他人的想法，肯定幼兒的進(jìn)步。其次，尊重幼兒選擇游戲情節(jié)的自主權(quán)。根據(jù)幼兒的交往意愿發(fā)展游戲情節(jié)，允許幼兒通過自己的想象力和創(chuàng)造力拓展交往環(huán)節(jié)，避免專制性地干預(yù)幼兒的游戲過程。充分發(fā)揮幼兒的自主性與積極性，當(dāng)幼兒成為游戲主角后，與同伴的交往會(huì)變得更加自如、更加豐富。最后，教師設(shè)置的游戲情境應(yīng)重點(diǎn)考慮是否能夠激發(fā)幼兒的交往意愿。要以幼兒為主體，促進(jìn)幼兒與同伴的溝通與交流，注重觀察角色游戲過程中幼兒交往的主動(dòng)性、幼兒交往情感與交往態(tài)度的良性發(fā)展。

（二）開發(fā)創(chuàng)新性的角色游戲主題

幼兒角色游戲的主題通常來源于幼兒生活的外部環(huán)境，從家庭到幼兒園，再逐漸擴(kuò)大到社會(huì)生活。多樣化的角色游戲主題能夠促使幼兒體驗(yàn)各種不同的社會(huì)角色，實(shí)現(xiàn)社會(huì)交往能力的全面發(fā)展。教師在選擇角色游戲主題時(shí)，要在符合幼兒認(rèn)知水平發(fā)展的基礎(chǔ)上，從幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，開發(fā)多元化、創(chuàng)新性的游戲主題，增強(qiáng)游戲內(nèi)容的新奇性，形成新的社會(huì)交往情境。將生活中的新鮮事物作為主題，可以為幼兒提供他們感興趣的新角色進(jìn)行扮演游戲，創(chuàng)設(shè)豐富的角色游戲情節(jié)，滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒參與游戲情境與同伴交往的積極性。同時(shí)，教師在角色游戲主題的確定上要給幼兒留有選擇的余地，在日常教學(xué)中收集幼兒感興趣的主題，利用自由活動(dòng)時(shí)間與幼兒進(jìn)行交流，給幼兒自由選擇游戲主題的機(jī)會(huì)。

（三）挖掘角色游戲環(huán)境的支持性價(jià)值

角色游戲活動(dòng)的開展離不開環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與支持，游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體、空間大小與布局安排等，都在一定程度上影響著幼兒的交往意愿與交往行為。適宜的幼兒角色游戲環(huán)境對幼兒在游戲過程中的交往與溝通具有潛移默化的促進(jìn)作用，而缺乏支持性與適宜性的游戲環(huán)境則會(huì)限制幼兒與同伴的交往。在角色游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)利于幼兒了解社會(huì)生活、熟悉社會(huì)環(huán)境、積累社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)的游戲環(huán)境，同時(shí)注重角色游戲精神環(huán)境的創(chuàng)建，促使角色游戲過程更加具體、生動(dòng)，使幼兒在更加自由、愉悅的交往氛圍中提升社會(huì)交往能力，為幼兒的社會(huì)化奠定良好的基礎(chǔ)。

另外，角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是以幼兒為主體、教師為輔助來完成的。教師組織幼兒參與角色游戲的場地布置與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒創(chuàng)造與同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒圍繞游戲道具的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備進(jìn)行討論。例如，討論游戲區(qū)的布置地點(diǎn)、角色區(qū)的裝飾物等，為游戲中幼兒與同伴的交往行為預(yù)熱。

（四）改善角色游戲材料的投放結(jié)構(gòu)

材料的投放是角色游戲開展的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是影響角色游戲情節(jié)發(fā)展的重要因素，材料的種類、數(shù)量、投放方式等都支持、暗示著幼兒的游戲行為，影響著幼兒在角色游戲過程中的交往形式。材料的種類越豐富，幼兒的發(fā)揮想象空間就越大，相應(yīng)的角色游戲情節(jié)就越多元化。多元化的情節(jié)可以為幼兒提供更加豐富的交往契機(jī)，從而促進(jìn)幼兒交往行為的產(chǎn)生。教師除了提供豐富多樣的游戲材料外，還應(yīng)注意平衡投放游戲材料的結(jié)構(gòu)與數(shù)量。盡量投放低結(jié)構(gòu)的游戲材料，因?yàn)榈徒Y(jié)構(gòu)材料與實(shí)物的相似度較低，幼兒無法完全確定材料的使用途徑，幼兒可與同伴共同探討游戲材料的使用方式，可以增加幼兒間交往的機(jī)會(huì)。

角色游戲材料的數(shù)量要適中，要根據(jù)幼兒的現(xiàn)實(shí)需要進(jìn)行合理的調(diào)整。如果角色游戲中投放的游戲材料數(shù)量過多，幼兒會(huì)將興趣集中于游戲材料的使用上，忽視游戲情節(jié)的進(jìn)展，從而減少與同伴的交往;如果投放的游戲材料數(shù)量過少，可能會(huì)出現(xiàn)由于材料中斷而引起游戲中斷的情況，以及由于材料數(shù)量過少而引發(fā)幼兒爭搶材料的情況[2]。

角色游戲材料的投放方式也是影響幼兒交往、分享等親社會(huì)行為發(fā)展的因素之一。投放材料是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，需根據(jù)幼兒的實(shí)際游戲情況加以改變。教師要避免游戲材料的固定劃分，要對材料投放方式進(jìn)行創(chuàng)新。例如，教師可以單獨(dú)為角色游戲增設(shè)“材料角”?！安牧辖恰暗挠螒虿牧显谇榫硟?nèi)歸全體幼兒共有，可以滿足幼兒在角色游戲中生成新的交往需要與交往情境[3]。

（五）提高教師的角色游戲指導(dǎo)能力

教師是角色游戲過程中角色的示范者、游戲的指導(dǎo)者、幼兒的鼓勵(lì)者，應(yīng)根據(jù)角色游戲情境的差異性和幼兒交往水平的不平衡性轉(zhuǎn)變指導(dǎo)身份，選擇最適合的身份對幼兒的行為展開指導(dǎo)，做到適時(shí)指導(dǎo)、準(zhǔn)確介入。要用建議性或鼓勵(lì)性語言替代指示性語言，幫助個(gè)別幼兒矯正不良的交往行為。例如，當(dāng)幼兒在角色游戲中出現(xiàn)消極情緒或與同伴發(fā)生沖突時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)維護(hù)正常的游戲秩序，平衡游戲規(guī)則，教給幼兒解決沖突的方法，留給幼兒通過與同伴交流互動(dòng)解決問題的空間[4]，讓幼兒在自然、愉快的游戲體驗(yàn)中學(xué)會(huì)遵守游戲規(guī)則，分工合作、友好交往。

教師應(yīng)樹立正確的觀察意識，抓住幼兒的興趣特點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)幼兒的交往行為?？茖W(xué)記錄角色游戲中幼兒的交往行為，及時(shí)記錄幼兒的交往態(tài)度與交往傾向的變化趨勢，提高問題意識與問題判斷能力，了解角色之間的關(guān)系及其分工，通過細(xì)心觀察去分析和解讀幼兒在角色游戲中的交往行為，了解幼兒的交往意愿、交往情感等[5]。要引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造新的交往主題和交往行為，幫助幼兒習(xí)得交往技能，推動(dòng)幼兒同伴交往能力的穩(wěn)步提升。另外，教師要根據(jù)幼兒的個(gè)體差異進(jìn)行指導(dǎo)，針對內(nèi)向靦腆的幼兒交往主動(dòng)性不強(qiáng)的特點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主，進(jìn)而逐步引導(dǎo)其與他人交往;針對活潑開朗的幼兒交往積極性較高的特點(diǎn)，以引導(dǎo)為主，進(jìn)而以此為契機(jī)，豐富幼兒的社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)。

總之，角色游戲作為集創(chuàng)造性、生活性、社會(huì)性于一體的幼兒活動(dòng)形式之一，與幼兒的社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為的良好發(fā)展有著密切聯(lián)系，能夠使幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展過程更為生動(dòng)、有效，是幼兒社會(huì)交往能力發(fā)展的重要途徑。挖掘角色游戲在促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展方面的價(jià)值，改善幼兒的交往結(jié)構(gòu)，提高幼兒的交往能力，是幼兒教育工作者應(yīng)當(dāng)繼續(xù)研究的課題。

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（責(zé)任編輯：申寅子）