殘障大學生思想政治理論課教學改革探析

仇竹妮 楊洋

[摘 要]我國殘障大學生思想政治理論課教學中存在著教學內(nèi)容與學生的理論基礎不適應、教學方式與學生的現(xiàn)實需要不對接、考核方式與學生的實際情況不匹配等問題，嚴重影響其教學效果。本文通過分析影響殘障大學生思政課教學效果的主客觀因素，提出以教材編寫、專業(yè)化教師培養(yǎng)和創(chuàng)新教學方法為切入點，對殘障大學生思想政治理論課教學進行改革，增強學生的獲得感和滿意度。

[關鍵詞]殘障大學生;思想政治理論課;教學改革

[中圖分類號]G641[文獻標識碼]A[文章編號]1005-5843（2021）04-0080-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.04.014

習近平總書記強調(diào)，“健全人可以活出精彩的人生，殘疾人也可以活出精彩的人生”。在殘疾大學生逐夢人生的過程中，教育的助推力尤為重要，特別是思想政治理論課的育人作用不可或缺。它是指導殘障大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的有效途徑，可以為他們解除思想迷茫、指引人生方向，幫助其揚帆遠航。但在實際教學中，殘障大學生思想政治理論課存在教學效果不佳的問題。因此，基于殘障大學生的身心特點與教學實踐，探索殘障大學生思想政治理論課教學改革創(chuàng)新之路尤為必要。

一、殘障大學生思想政治理論課教學改革的必要性

殘障大學生思想政治理論課教學改革是對黨中央“辦好特殊教育”的重要指示和實行“因材施教”教育理念的理論回應與實踐表達，有利于增強殘障大學生思想政治理論課獲得感，促進殘障大學生個體全面發(fā)展，彰顯教育公平。

（一）黨中央“辦好特殊教育”的指示要求

習近平總書記在十九大報告中強調(diào)：“辦好特殊教育”“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育?！边@意味著在教育創(chuàng)新發(fā)展的道路上，一個都不能少！我們不僅要重視發(fā)展高等特殊教育，還要重視發(fā)展高質(zhì)量、高水平的高等特殊教育。更高質(zhì)量更高水平的特殊教育，不僅要教會殘障大學生掌握生活、就業(yè)所必須的專業(yè)技能，還要培養(yǎng)他們樹立堅定的理想信念，擁有健全的人格、高尚的品德。而高校思想政治理論課的主要功能就是用科學的理論指導學生、用崇高的理想引導學生、用高尚的道德育化學生，為他們搭建起勇敢搏擊長空的精神支柱。所以，改革殘障大學生思想政治理論課，弄清楚由誰講、講什么、怎樣講的問題就顯得尤為重要。

（二）實行因材施教教育理念的現(xiàn)實需要

因材施教是教育學的基本原理，強調(diào)教育對象的差別性，要求教師根據(jù)教學對象的特點開展有針對性的教學活動，量體裁衣，提高教育教學的實效性。殘障大學生是大學生中的特殊群體，殘障大學生的教育教學模式必然與健全大學生的教育教學模式不同。當前高校思想政治理論課教師能夠熟練掌握盲文和手語的幾乎沒有，使用教材是全國統(tǒng)編工程教材，授課方法與健全大學生課堂教學無太大差別，完全背離因材施教的教育理念。

（三）落實高校立德樹人根本目標的具體要求

殘障大學生是殘疾人群體中最具活力、最具思想和最具熱情的重要部分，也是建設社會主義事業(yè)的重要人才，同樣肩負著實現(xiàn)中華民族偉大復興的光榮使命。進入信息化時代，全球一體化的發(fā)展趨勢給我們帶來了機遇和挑戰(zhàn)，也帶來了風險和安全隱患。殘障大學生獲得信息的渠道拓寬，海量的信息被推送到他們面前。但由于他們的理論基礎差，分析能力不足，加上接受的信息往往呈碎片化，就很容易被各種消極腐朽反動的信息所誤導，產(chǎn)生思想偏差，甚至誤入歧途。這就需要教師圍繞立德樹人的教育目標，從旁加以引導和指導，用正確的思想武裝他們的頭腦，幫助他們提高明辨是非的能力，向社會輸送合格的勞動者。

（四）促進殘障大學生個體發(fā)展的迫切需要

殘障大學生相比較于健全大學生，由于生理性缺陷的影響，一方面導致他們學習能力較弱，對事物的認知、思維方式具有明顯的特殊性;另一方面也導致他們普遍存在著較為嚴重的心理問題，主要表現(xiàn)為：自卑、敏感、焦慮、自我、冷漠[1]。這就要求教師在具體的教育教學過程中，要充分考慮他們的生理和心理特點，以及自身的理論基礎和實際能力，改革創(chuàng)新思想政治理論課教學，做到內(nèi)容正適當，形式可接受，效果可持續(xù)，促進殘障大學生獲得全面的發(fā)展。

二、殘障大學生思想政治理論課教學中的問題及影響因素

查擺問題、分析原因是哲學社會科學工作者常用的研究方式。為了更好地發(fā)揮思想政治理論課教學對殘障大學生的教化作用，殘障大學生思想政治理論課教學改革迫在眉睫。首先，我們要對殘障大學生思想政治理論課教學中存在的問題以及影響因素進行深入分析，才能有的放矢，提出切實可行、具可操作性的教學改革方案。

（一）殘障大學生思想政治理論課教學中的主要問題

1.教學內(nèi)容與學生的理論基礎不適應。從教學內(nèi)容體系上看，思想政治理論課是理論性、政治性、思想性的有機統(tǒng)一。既要向殘障大學生講授馬克思主義基本原理及方法，還要向其展示國家和民族的發(fā)展進程，同時也要對其進行法律常識、倫理道德等方面的教育。殘障大學生理論基礎薄弱，很少有人接受過系統(tǒng)的思想政治教育，而目前又沒有專門為殘障大學生編寫的教材。根據(jù)教學內(nèi)容應該與學生的理論基礎相適應的原則，需要授課教師以教材內(nèi)容為基礎，建立適合學生能力水平的教學體系，實現(xiàn)從教材體系向教學體系的跨越式轉(zhuǎn)變。但實際情況是，教師的授課內(nèi)容主要是教材知識，加之懂手語和盲文的思想政治理論課教師幾乎沒有，師生之間無法暢通交流，很難產(chǎn)生思想共鳴，難以激發(fā)學生的學習欲望。

2.教學方式與學生的現(xiàn)實需要不對接。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，殘障大學生思想政治理論課的教學方式與健全大學生思想政治理論課的教學方式大同小異，大多數(shù)教師仍然采用課堂灌輸?shù)闹v授式方法進行教學。唯一的不同之處，就是聽障大學生的思想政治理論課課堂有聽力較好的學生進行手語翻譯輔助教學，但由于翻譯學生理論基礎薄弱，常出現(xiàn)翻譯出錯和翻譯不到位的問題，課堂容量變小，教學效果無法保證。另外，視障大學生聽力正常，教師采用的教學方式與健全大學生并無明顯不同，但是這套教學方式本是針對同時運用聽覺和視覺學習的健全大學生設計的，對于視障大學生而言，其理論基礎薄弱，且缺少視覺感官輔助理解和記憶，教學效果因而更無法保證。忽視學生的學習需要，進行單向輸出的課堂缺少師生之間的互動和交流，不僅減少了課堂教學的吸引力，還降低了學生的學習參與度，教學實效性差。

3.考核方式與學生的實際情況不匹配。一般來說，高校思想政治理論課成績包括平時表現(xiàn)、平時作業(yè)和考試三部分。聽障大學生思想政治理論課的考核方式同健全大學生思想政治理論課的考核方式類似，均采用筆試的方式。而視障大學生的考核方式則要簡單容易些。由于缺少會盲文的教師，視障大學生無法進行筆試，只能在期末進行口試，題目也很簡單。這種泛化的考核方式雖然考慮到了殘障大學生的生理缺陷，但對于理論基礎薄弱、學習能力不足、思想易出現(xiàn)偏差的學生來說，考核容易流于形式，無法考查學生真實的理論水平和思想狀況，考核效能很低。

（二）殘障大學生思想政治理論課教學的影響因素分析

1.缺少專門教材，影響學習效果。教材是教師教學的根據(jù)。目前，高校思想政治理論課使用的是全國統(tǒng)編工程教材?，F(xiàn)行教材是根據(jù)健全大學生的理論基礎編寫的，偏重理論知識，內(nèi)容龐雜、邏輯嚴謹，即使是健全大學生學習起來也需要耗費大量精力，學會學通學透更是不容易。很顯然，對于沒有系統(tǒng)接受過思想政治教育的殘障大學生來說，這套教材的學習難度大，大部分知識晦澀難懂、不知所云，學習效果極差。由于殘障大學生因生理性缺陷，以至獲取外界信息與知識的渠道相對狹窄，對外界事物的感性認識和理性認識都受到了相當大的影響，思想很容易滑坡。如果思想政治理論課教師不能通過課上教學加以引導，教學無疑是失敗的。

2.缺少專業(yè)化教師，影響授課成效。目前，殘障大學生思想政治理論課由馬克思主義學院教師或者公共基礎課教研室的思想政治理論課教師承擔。這些教師具有專業(yè)的思想政治理論知識和豐富的教學經(jīng)驗，但是沒有接受過系統(tǒng)的特殊教育學習與培訓，不能熟練使用手語和盲文。教師是教學過程的主導者，教師能力水平的高低直接影響到教學效果的成敗好壞。思想政治理論課的課程特點要求教師不僅具有扎實的理論基礎，還要掌握講授知識的技巧和方法，以學生喜聞樂見的形式和他們能夠接受的話語講授枯燥的思政課。缺少專業(yè)化的教師隊伍，最終將弱化思想政治理論課教學對殘障大學生的教化作用。高等特殊教育事業(yè)發(fā)展需要建設一支理想信念堅定、思想政治理論扎實、懂手語和盲文，能夠與殘障學生進行順暢交流的專業(yè)化教師隊伍。

3.殘障大學生自身特點影響教學與考核過程。教學過程是以教師為主導，學生為主體的教與學互動的過程。殘障大學生自身特點體現(xiàn)在其生理性缺陷、心理易產(chǎn)生偏差、理論基礎薄弱、甄別是非的能力較低。這些特點嚴重影響了他們對思想政治理論課教學內(nèi)容的接受程度，也影響著教師對教學方式的選擇。一方面，聽障和視障大學生由于失去了口語或視覺接收信息的途徑，使他們在接受思想政治理論課教學信息時極易出現(xiàn)不同程度的“失真”現(xiàn)象，影響思想政治理論課教學效果。生理性缺陷一定程度上也限制了殘障大學生參與思想政治理論課實踐教學的范圍，這直接影響了思想政治理論課教師在選擇教學空間、教學內(nèi)容、教學方式和考核方式的局限性。另一方面，殘障大學生的生理性缺陷常常影響著他們的心理健康。他們過分在意自己的生理性缺陷，不斷放大自己的不足;他們自卑而敏感，在意別人的目光，害怕與別人接觸、交流，習慣性減少自我存在感，遇到困難自己解決;他們在追求美好生活、努力實現(xiàn)自身價值的同時，又極度焦慮自己的就業(yè)生活問題，一邊憧憬未來，一邊又充滿絕望;在付出比常人更多的努力后，稍遇挫折就會感到痛苦、迷茫和焦慮，社會參與度和社會責任感消失殆盡，將自己置身于家國建設之外。這些心理和思想狀況無法通過知識性考核方式準確把握，決定了殘障大學生的考核方式應該凸顯多元化和過程式，方能全面考察。

三、殘障大學生思想政治理論課教學改革的創(chuàng)新路徑

殘障大學生思想政治理論課教學改革是大勢所趨。學校不同、學生不同、教師不同，教學改革的思路和方法也應有別。殘障大學生的特殊性決定了殘障大學生思想政治理論課教學改革的復雜性和多樣性。在實踐中，需要具體問題具體分析，結(jié)合實際開展創(chuàng)新性探索，細化教改方案。教師、教學內(nèi)容和教學方法是實現(xiàn)思想政治理論課教學改革的最基本的三條路徑。

（一）培養(yǎng)“雙高”教師，提高教學質(zhì)量

教師是殘障大學生構建崇高理想信念的領路人。建設一支同時具備高水平特殊教育專業(yè)知識和高水平思想政治理論課專業(yè)知識的“雙高型”教師，是抓好殘障大學生思想政治理論課教學的關鍵?！半p高型”教師是殘障大學生思想政治理論課教學改革的重要推動力。教師的能力越強，越能充分考慮殘障學生的特殊性，從而制訂出有針對性的教學目標和學習任務，恰當處理教材體系與教學體系的關系，運用學生欣然接受的教學方式方法講授知識。培養(yǎng)雙高教師，提高教師對教學的整體把控力，強化教師引導作用，是殘障大學思政理論課教學改革的基本條件。

1.建立特殊教育技能長效培訓機制。在思想政治理論課教師入職后進行崗前特殊教育技能培訓，如學習手語和盲文，這是教師能夠開展殘障大學生思政理論課教學改革的首要前提[2]。一方面，學習特殊教育技能可以提高教學的針對性和實效性。當受教育者是聽障大學生時，手語是師生溝通的基本方式，教師可以通過手語將抽象難懂的理論知識傳授給學生;當授課對象為視障大學生時，教師會使用盲文，就可以對視障學生進行多樣化考核，豐富考核內(nèi)容。另一方面，通過崗前特殊教育技能培訓，能夠選拔一批熱愛殘障事業(yè)的思想政治理論課教師，建立穩(wěn)定的教學梯隊。對于健全人來說，手語和盲文所具備的交流功能遠不及口語精準、便捷，學習手語和盲文的過程是枯燥的，需要極大毅力才能堅持下去，學好更是不易。通過崗前培訓的教師，容易和殘障學生產(chǎn)生共鳴，建立師生互信，使教學效果事半功倍。此外，教師上崗后還需要定期參加短期技能培訓，通過持續(xù)、有計劃的培訓，使教師能夠流暢表達思想政治理論課教學中深刻而復雜的教學內(nèi)容，最終實現(xiàn)與殘障大學生溝通零障礙。

2.不能忽視思想政治理論課教師專業(yè)知識能力的培養(yǎng)。講授殘障大學生思想政治理論課的教師必須具備專業(yè)知識，應當熟練掌握馬克思主義理論、社會主義核心價值觀，以及國家民族發(fā)展歷史，并具備心理學、教育學等專業(yè)知識。只有教師自己將思想政治理論內(nèi)化為自身精神動力時，才能將這些思想更好的融入殘障大學生思想政治理論課教學的全過程中，成為他們構建自我精神家園的領路人，培養(yǎng)他們成長為社會主義事業(yè)合格的建設者和接班人。

（二）編寫專門教材，滿足學生需要

根據(jù)殘障大學生的身心特點、理論基礎和成長背景，編寫適用于殘障大學生的專門的思想政治理論課教材，是高校殘障大學生思想政治理論課教學改革的重要內(nèi)容。教材編寫要堅持馬克思主義指導地位，高舉中國化馬克思主義的理論旗幟，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代先進文化，以學生為本，編寫適合其理論基礎、滿足其現(xiàn)實需要、通俗易懂且有趣的專門教材。

1.適當簡化理論知識體系，移除晦澀難懂又偏離殘障大學生生活的理論內(nèi)容。殘障大學生不同于健全大學生，他們的職業(yè)規(guī)劃限制較多，參與社會的能力很弱，人生追求目標較低。高難度的理論知識教學不僅不能滿足他們的需要，反而容易引起逆反心理，產(chǎn)生厭學棄學的想法。

2.增加心理健康、自信心教育方面的知識。思想政治理論課的一個重要任務就是要引導殘障大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和人生理想，培養(yǎng)他們擁有健康的心理狀態(tài)和自信的人生態(tài)度，燃起追求美好人生的希望。因此，在編寫教材時要適當加入這些方面的內(nèi)容。

3.增加教學實踐內(nèi)容。殘障大學生思想政治理論課教學要量體裁衣，因材施教。根據(jù)他們的身心特點，抓住他們關注的熱點和興奮點，以解決他們面對的實際難題為目的，設計教學實踐，促進理論學習，推動教學改革順利進行。

（三）創(chuàng)新教學方法，增強教學實效性

恰當靈活的教學方法能夠調(diào)動學生學習的積極性和主動性，是教學過程的潤滑劑和催化劑，可以使教學內(nèi)容發(fā)揮其真正效用。

1.網(wǎng)絡科技載體與理論教學的深度融合，輔助思想政治理論課教學。新媒體時代背景下，教師的教學方法和學生的學習方法都發(fā)生了翻天覆地的變化。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等學習平臺為殘障大學生思想政治理論課教學提供了新的選擇，實現(xiàn)了教育者和受教育者的多元互動。而新媒體技術的深度融合，更是打破了時間與空間限制，提高了殘障大學生思想政治理論課教學的靈活性。例如，肢殘大學生可以隨時隨地通過新媒體技術與老師進行交流學習、接受教育，而不必擔心時間與空間的限制。同時，思想政治理論課教師可以運用各種功能強大的新媒體技術輔助課堂教學。例如，聽障大學生主要通過視覺器官認識和理解事物，可以在思想政治理論課教學中多運用圖文并茂的網(wǎng)絡載體，比如帶有字幕的視頻、圖片等輔助教學;而視障大學生的思想政治理論課就可以充分利用他們的聽覺優(yōu)勢，采用音頻軟件輔助教學，如喜馬拉雅FM等手機軟件，課堂效果好[3]。此外，互聯(lián)網(wǎng)中有豐富的信息資源，思想政治理論課教師可以對各種信息進行分類后應用于教學中，如時政新聞報告、社會熱點等，這些教學素材不僅豐富殘障大學生思想政治理論課的課堂內(nèi)容，也容易吸引學生的注意力，增強學習獲得感。

2.完善混合式教學模式，增加實踐比重，實現(xiàn)第一課堂和第二課堂完美連接[4]。混合式教學模式包含兩個方面，一是課堂教學內(nèi)容展開過程中的混合式。思想政治理論課基礎理論知識占比很大，單純講授式教學跟枯燥，若是教師能靈活運用各種現(xiàn)代媒體信息技術，將理論基礎知識展示并講解出來，使學生在接近真實的情境中理解吸收知識，增強直觀感受，便于掌握知識。二是從課堂教學到實踐教學的混合式。課堂教學是思想政治理論課教學的第一課堂，實踐教學是思政理論課的第二課堂。思想政治理論課教學不應是單純的課堂說教，具有很強的現(xiàn)實性。殘障大學生接受知識與對事物的認知受到其先天生理性缺陷限制，教師應當充分調(diào)動課堂與課外各種資源，開展形式多樣的校園實踐活動和社會實踐活動;發(fā)揮第一課堂與第二課堂的聯(lián)動育人優(yōu)勢，將課堂學到的理論知識應用于實際生活中，反過來在實踐活動中又會獲得更深層次的體悟。增加社會實踐比重，還能促使殘障大學生多參與社會生活，更多地與人交流，慢慢培養(yǎng)自我認同感和自信心，切實感受到國家的發(fā)展、社會的進步和社會成員的友愛，增強殘障大學生的愛國意識和民族自豪感。

3.促進課程考核評測方式多元化發(fā)展。殘障大學生整體學習認知能力較弱。因殘疾程度不同，個體之間也存在著學習能力差距。僅憑理論考試成績評價學習效果不夠全面，需要開展個性化多元評價。通過對課前準備預習、課堂參與討論、課后作業(yè)完成、期末理論考查、社會實踐活動，以及德育素質(zhì)考核五個環(huán)節(jié)進行綜合評定，力求對每個學生進行科學而全面的考察。科學合理的考評方式能夠引導學生主動參與到思想政治理論課教學過程中，推動其實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。

總之，殘障大學生思想政治理論課教學改革，不是一蹴而就，而是一個漫長的系統(tǒng)工程。只有結(jié)合殘障大學生自身特點和現(xiàn)實需要，提高教師教學掌控能力，不斷豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，才能切實推動思想政治理論課教學改革向前發(fā)展，才能提高教學的針對性和實效性，增強殘障大學生的學習獲得感和滿意度，從而助力殘障大學生贏得人生出彩的機會。

參考文獻：

[1]陳南南.殘障大學生思想政治教育探析[J].學理論，2013（1）.

[2]林海燕.殘障大學生思想政治教育的困境與突破路徑[J].現(xiàn)代特殊教育，2018（2）.

[3]劉春穎.殘障大學生思想政治教育載體優(yōu)化配置的困境與路徑[J].綏化學院學報，2017（10）.

[4]謝敏.大思政背景下高校思想政治理論課教學模式改革探析[J].高校教刊，2020（18）.

（責任編輯：勞麗麗）