如何評價好學(xué)生？

祝正洲　高建防

關(guān)鍵詞 學(xué)生評價;好學(xué)生;評價標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號 G455

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 2095-5995（2021）12-0070-03

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》鼓勵學(xué)校探索增值評價，并指明教育評價改革的方向應(yīng)從“知識評價”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)評價”。2021年3月，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)的《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》要求學(xué)校從“品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動與社會實(shí)踐”五個方面對學(xué)生進(jìn)行全面綜合的評價。從“三好學(xué)生”到“五個維度”的評價，關(guān)于好學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式、評價主體和評價結(jié)果的運(yùn)用都發(fā)生了巨大的變化，這體現(xiàn)了教育價值導(dǎo)向的回歸與進(jìn)步。

一、好學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)確定

傳統(tǒng)的學(xué)生評價屬于典型的競爭性評價，這種評價強(qiáng)調(diào)常規(guī)參照評價，關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生個體在學(xué)生群體中的位置。在這種評價機(jī)制下，學(xué)校和教師熱衷于根據(jù)分?jǐn)?shù)排名，甚至把成績作為評價學(xué)生的唯一指標(biāo)，評價內(nèi)容單一。如此，好學(xué)生的評選也因此淪為少數(shù)學(xué)生的“游戲”，或者就是成績優(yōu)秀學(xué)生的“游戲”。什么樣的學(xué)生是真正的好學(xué)生呢？筆者認(rèn)為應(yīng)突破傳統(tǒng)的競爭性評價，更加關(guān)注學(xué)生的努力程度和進(jìn)步幅度，將持續(xù)進(jìn)步作為好學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)之一。

古人云：“君子之學(xué)必日新。日新者，日進(jìn)也。不日新者必日退。未有不進(jìn)而不退者?！边M(jìn)步幅度，追求的是完善自我。所謂“進(jìn)步幅度”，是指學(xué)生進(jìn)入某一階段（初評參照基點(diǎn)）后，通過自己不斷地努力，提升到新的高度或水平（終評核定高點(diǎn)），從這樣的基點(diǎn)到這樣的高點(diǎn)所發(fā)生的進(jìn)步位移可以明顯看出學(xué)生進(jìn)步的幅度。一個不斷提高自我、完善自我的學(xué)生最終肯定比故步自封、墨守成規(guī)、抱殘守缺的人更有成就。因此，那些能夠做到自我發(fā)展、持續(xù)進(jìn)步的學(xué)生就是好學(xué)生。

持續(xù)進(jìn)步的評價標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠正確審視自我，不斷改進(jìn)自身的不足，在改正中提升，在努力中提高。進(jìn)步的過程中肯定有反復(fù)和挫折，但是從一段時間來看，最終該學(xué)生的發(fā)展結(jié)果較之以前還是進(jìn)步的。這種進(jìn)步是身心發(fā)展過程不斷演進(jìn)的結(jié)果，全方位的提升，意味著其進(jìn)度幅度是巨大的。在開展學(xué)生評價時，評價者應(yīng)圍繞努力程度和進(jìn)步幅度這一維度設(shè)計評價方案。因此，在進(jìn)行學(xué)生評價時，評價者一定要注重多元性、豐富性、靈活性、全面性和綜合性，因時而定、因需而定，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生在各個方面和各個階段發(fā)展?fàn)顩r的全面關(guān)注。

二、好學(xué)生評價方式的選擇

好學(xué)生的評價方式必須與時俱進(jìn)，適應(yīng)新時代對人的發(fā)展的要求，更加注重多維評價、增值評價和賞識評價。

第一，從德智體美勞等方面多維、全面地評價學(xué)生。評價學(xué)生不應(yīng)只關(guān)注學(xué)業(yè)成績這個單一的維度，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生德智體美勞等各個方面的發(fā)展情況。其中，德是學(xué)生立身于學(xué)、立身于世的根本。因此，對學(xué)生進(jìn)行評價時，學(xué)生的理想信念、社會責(zé)任和行為習(xí)慣等都應(yīng)納入評價考察范圍。智是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的直接體現(xiàn)。智力水平與學(xué)生成績有一定的聯(lián)系，但是需要注意的是，智絕不僅只體現(xiàn)為較高的學(xué)業(yè)水平，還體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和創(chuàng)新精神等各個方面。身心健康是學(xué)生正常學(xué)習(xí)和生活的前提和基礎(chǔ)，身心健康的學(xué)生將來才能成為品格健全、能夠擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任的有用之材。審美素養(yǎng)的重要作用在于陶冶學(xué)生的心靈，提升學(xué)生的審美意識和審美能力，使學(xué)生成為一個獨(dú)立的生命個體，美從更高的角度體現(xiàn)了人的本質(zhì)與理想。而勞動與社會實(shí)踐能力是當(dāng)前學(xué)生較為欠缺的能力，但這正是學(xué)生將來踏入社會發(fā)展的關(guān)鍵能力之一，因此當(dāng)前對于學(xué)生的評價也不能忽視這一維度。

第二，將結(jié)果評價和增值評價結(jié)合起來評價學(xué)生。教育評價的核心指向人才培養(yǎng)，這是一個系統(tǒng)性工程。如果不強(qiáng)調(diào)結(jié)果，不追求結(jié)果，就會導(dǎo)致人才培養(yǎng)的效果弱化。因此，評價學(xué)生不能沒有結(jié)果評價。結(jié)果評價既是教育工作的需要，也是人才發(fā)展的需要。增值評價是對比學(xué)生通過教育活動獲得的進(jìn)步和成效來考量學(xué)校和教師的工作成效，這種評價體現(xiàn)了分級分類評價的思想，有利于打破評價結(jié)果的分層固化。增值評價關(guān)注學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步程度，科學(xué)評判學(xué)生的努力程度，尊重教育規(guī)律和人才發(fā)展規(guī)律，注重評價的動態(tài)性、診斷性、多元性，關(guān)注學(xué)生品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動與社會實(shí)踐等方面的發(fā)展質(zhì)量，體現(xiàn)了與學(xué)生生命成長相匹配、與靈動的教育實(shí)踐相匹配的教育評價觀。將結(jié)果評價和增值評價結(jié)合起來評價學(xué)生，無疑是一種科學(xué)的思維和策略。

第三，從賞識的角度來評價學(xué)生。具體來說，教師應(yīng)當(dāng)在準(zhǔn)確把握每個學(xué)生的長處和不足的基礎(chǔ)上，用賞識的眼光、不同的賞識評價語言，指導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重、有目的地自主進(jìn)步。好學(xué)生是夸出來的，在夸獎的過程中鼓勵和強(qiáng)化了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在“我是好孩子”的心態(tài)中快速進(jìn)步。一般來說，教師比較傾向于喜歡成績好的學(xué)生，賞識的目光也比較容易投向他們。但是教師應(yīng)該學(xué)會賞識每一個學(xué)生，賞識每一個學(xué)生的每一個方面，只要學(xué)生有進(jìn)步，就應(yīng)該賞識他。賞識評價應(yīng)全面記錄學(xué)生的每次進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)、發(fā)展學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、完善自我。

三、好學(xué)生評價的主體維度

在傳統(tǒng)的競爭性評價中，評價都是自上而下的，評價者與被評價者分別扮演的是管理者與被管理者的角色，缺乏學(xué)校、教師、學(xué)生的自我評價和教師之間、學(xué)生之間的相互評價。這種評價模式的評價信息來源單一，評價結(jié)論容易出現(xiàn)片面、主觀的弊端，導(dǎo)致學(xué)生身上的潛能得不到關(guān)注和開發(fā)。以持續(xù)進(jìn)步為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生評價不以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，因而其評價主體就不能只有教師。

（一）自我評價

對于學(xué)生而言，評價過程應(yīng)該有利于學(xué)生個性與特長的發(fā)展，同時評價也應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生提高自我意識、自我完善、自我教育、不斷取得成功的過程。自我評價需要調(diào)動學(xué)生主體行為，同時適時地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師組織學(xué)生進(jìn)行自我評價，首先要明確目標(biāo)，讓學(xué)生掌握自我評價的目標(biāo)和內(nèi)容。一旦無法明確評價目標(biāo)和內(nèi)容，學(xué)生在自我評價的過程中就容易迷失方向，失去提升的目標(biāo)。其次是確定標(biāo)準(zhǔn)，自我評價的開展需要通過具體的標(biāo)準(zhǔn)得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生進(jìn)行自我評價的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生可以理解和把握，而且符合學(xué)生認(rèn)知水平的標(biāo)準(zhǔn)。最后是開展反思，通過反思，學(xué)生不僅可以認(rèn)識自己的不足，還可以更加明確自己的優(yōu)勢。這樣，學(xué)生才能通過自我評價客觀深刻地認(rèn)識自己，改正缺點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢，從而取得更大的進(jìn)步。

（二）同伴評價

學(xué)生處于同一個年齡階段，擁有同一個交際圈，朝夕相處，彼此之間較為熟悉。與教師相比，學(xué)生對同伴的行為表現(xiàn)、語言習(xí)慣、思想心理等方面的了解往往更深。同時，由于班級人數(shù)較多，由多個學(xué)生對一個學(xué)生進(jìn)行評價，會使評價更全面，也更深入，可以有效地避免評價偏差，使評價結(jié)果更加客觀、真實(shí)。在學(xué)生對其他同學(xué)進(jìn)行評價時，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握同伴評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，讓評價更加客觀公正，實(shí)現(xiàn)多主體評價的目標(biāo)。同伴評價更加重視過程評價，而過程評價可以作為教育手段，讓學(xué)生在評價同伴的過程中發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)、賞識同伴的優(yōu)點(diǎn)、學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會客觀、公正、平等地對待同伴。

（三）家長評價

有研究表明，家長參與學(xué)生評價能夠顯著地預(yù)測學(xué)生的自我效能感、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)成就相關(guān)的變量。家長參與評價，可以更好地挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，讓評價效能在縱深角度得以充分體現(xiàn)。家長參與學(xué)生評價，目的不是甄別，而是教育。讓家長在評價的過程中看到孩子的進(jìn)步，學(xué)會用賞識的眼光陪伴孩子成長。學(xué)校也應(yīng)引導(dǎo)家長形成科學(xué)的家庭教育觀念，避免家長只從學(xué)業(yè)成績這一個方面評價自己的孩子。家長評價，可以讓孩子的優(yōu)點(diǎn)得到更好的發(fā)展，讓孩子在良好的家庭教育氛圍中快樂成長，持續(xù)進(jìn)步。

（四）學(xué)校評價

學(xué)校評價結(jié)果最具有權(quán)威性，使用學(xué)校評價往往會影響學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展甚至升學(xué)機(jī)會，所以學(xué)校評價往往最能引起學(xué)生、家長和社會的重視。學(xué)校應(yīng)該組織教師學(xué)習(xí)《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》的相關(guān)要求，讓每位教師熟悉和掌握學(xué)生評價方法。同時學(xué)校應(yīng)注意引導(dǎo)教師在對學(xué)生表現(xiàn)做出反饋時，不要過度關(guān)注評價結(jié)果本身，而是通過評價結(jié)果促進(jìn)學(xué)生積極向上，努力爭取更大的進(jìn)步。學(xué)校評價一般是由學(xué)生所在班級的班主任和科任教師共同完成。在評價的過程中，教師要努力做到客觀、公平、公正，通過評價或反饋來培養(yǎng)學(xué)生愿意接受變化的“成長心態(tài)”，激勵學(xué)生成為持續(xù)進(jìn)步的學(xué)習(xí)者。

四、好學(xué)生評價結(jié)果的運(yùn)用

多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生。而用多把尺子衡量評價出來的好學(xué)生則可以獲得更大的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)改變過去功利化的學(xué)生評價結(jié)果的運(yùn)用方式，建立更加科學(xué)有效的評價結(jié)果運(yùn)用機(jī)制。

第一，要讓好學(xué)生促進(jìn)更多學(xué)生進(jìn)步。學(xué)校可以召開表彰大會，讓好學(xué)生走上紅地毯，利用高規(guī)格的表彰產(chǎn)生蝴蝶效應(yīng)，讓更多學(xué)生萌發(fā)進(jìn)步的意識，為了進(jìn)步行動起來。學(xué)校教師可以通過整理好學(xué)生評價結(jié)果反饋表、評價結(jié)果自我改進(jìn)與監(jiān)控單、自我成長軌跡圖等，讓學(xué)生的品德發(fā)展、學(xué)業(yè)成績、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動技能和自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控的意識和能力得到提升。有了好學(xué)生的榜樣作用，教師可以組織其他學(xué)生及時、客觀、公正、合理地開展自評與他評活動，使他們在教師、家長們的幫助與指導(dǎo)下，制定出自己的改進(jìn)計劃和監(jiān)控計劃。這樣他們的學(xué)習(xí)興趣會更加濃厚，學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)也會更加豐富，在知識運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新精神等方面也會有所提高。由于好學(xué)生的“好”，好在“進(jìn)步”，這樣更多的學(xué)生能夠增加信心和勇氣，學(xué)生整體素質(zhì)便會更上一層樓。

第二，要讓好學(xué)生促進(jìn)更多教師成長。為了促使學(xué)生進(jìn)步，教師必須學(xué)會多角度衡量和評價學(xué)生，這一過程也是教師成長、提高的過程。教師要在各個環(huán)節(jié)的評價中采用恰當(dāng)?shù)脑u價方式、獲取更有效的評價信息、挖掘評價信息背后隱藏的潛在原因，然后進(jìn)行調(diào)整。具體而言，通過學(xué)生評價，教師要調(diào)整既有的教育教學(xué)行為，以及滲透于教學(xué)中的評價行為。教師應(yīng)在教學(xué)中運(yùn)用評價的手段來促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時，將評價富于教學(xué)之中也有利于教師監(jiān)控自己的教學(xué)。因此，基于“持續(xù)進(jìn)步的學(xué)生就是好學(xué)生”的評價理念，教師的評價觀念也會發(fā)生改變，其教育行為也會逐漸回歸教育本真。

第三，要讓好學(xué)生促進(jìn)更多家長改變。學(xué)校以持續(xù)進(jìn)步為尺度評價學(xué)生，可以讓家長認(rèn)識到孩子的“好”不只在成績，而在于孩子處于不斷進(jìn)步的狀態(tài)，并且變“好”必定要經(jīng)歷一個過程。家長應(yīng)更加注重發(fā)展孩子的優(yōu)勢，開發(fā)孩子的潛能，并積極關(guān)注和參與孩子的成長過程。在這個過程中學(xué)校應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，做新時代教育評價的先行者，改變家長以分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的不科學(xué)做法，家校社協(xié)同，以學(xué)生為重要他者，向德智體美勞全面發(fā)展的育人目標(biāo)行進(jìn)。學(xué)?？梢酝ㄟ^講座、交流、多種形式的展示活動，讓家長獲取科學(xué)的家庭教育知識，豐富家長的家庭教育理論，提高家長的家庭教育水平，讓學(xué)校、家庭和社會形成教育合力，更好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

責(zé)任編輯：劉源