小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

摘 要：在小學數(shù)學教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，在發(fā)散學生思維的基礎上，促進學生深入學習數(shù)學知識。但是，從小學數(shù)學課程教學的現(xiàn)狀看，許多教師并未意識到培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的重要性，未能采取有針對性的教學手段，這在一定程度上限制了學生的思維發(fā)展。本文在分析在小學數(shù)學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力重要性及現(xiàn)狀的基礎上，主要探尋了培養(yǎng)學生數(shù)學質(zhì)疑能力的有效途徑。

關鍵詞：小學數(shù)學;學生;質(zhì)疑能力

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）14-0067-02

引 言

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師只重視對知識的講解，忽視了對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，不僅使教學成效大打折扣，還不利于小學數(shù)學教學的持續(xù)發(fā)展。學生只有具備質(zhì)疑能力，才能在數(shù)學學習中通過有效質(zhì)疑，激發(fā)自主學習與探究的欲望，從而提高學習效率。

一、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的重要性

所謂質(zhì)疑能力，是學生在學習活動中逐漸形成的發(fā)現(xiàn)與提出問題的一種能力。對于小學生而言，數(shù)學學習的質(zhì)疑主要源于兩個方面：其一，知識型問題，即學生對數(shù)學課堂教學的知識產(chǎn)生疑問，不能有效理解;其二，發(fā)現(xiàn)型問題，指學生在數(shù)學學習中發(fā)現(xiàn)的問題，此類問題具有相對復雜性、視角獨特性的特點，是學生在學習與思考過程中形成的。小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力是非常重要的。首先，質(zhì)疑是學生開展學習探究活動的思維基礎，當學生具備質(zhì)疑能力時，可以獨立思考數(shù)學問題。學生學習數(shù)學知識時，經(jīng)過提出、思考、探究、解答問題等過程，可以將數(shù)學知識理解得更加透徹，同時，學生通過發(fā)散思維而理解的知識，印象更加深刻。其次，“學起于思，思始于疑”，要實現(xiàn)學生的有效學習，教師必須引導學生進行深入思考，而學生能夠深入思考的問題源于自己在學習和實踐中產(chǎn)生的疑惑[1]。

二、培養(yǎng)小學生數(shù)學質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀

長期以來，在應試教育思想的影響下，許多教師未能重視對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)工作。首先，數(shù)學課堂教學氛圍沉悶，不利于對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，教師采用“填鴨式”教學模式，忽視學生的學習需求，導致學生的課堂注意力不集中，難以提出有價值的問題。其次，有的教師仍然將成績作為判斷學生學習能力的重要標準，所以，小學數(shù)學課堂教學中普遍存在“重成績提升、輕能力培養(yǎng)”的問題。最后，許多教師受傳統(tǒng)思想的束縛，在課堂上維持“威嚴”的形象，不能與學生進行良好的互動，對學生提出的問題不予理睬，久而久之，學生的質(zhì)疑意識越來越弱，甚至不再提出問題[2]。

三、培養(yǎng)小學生數(shù)學質(zhì)疑能力的途徑

（一）激發(fā)學生“想問”的興趣

在培養(yǎng)學生數(shù)學質(zhì)疑能力時，教師應重視激發(fā)學生“想問”的興趣。例如，學習“米、分米、厘米”等長度單位后，教師可以設置相應問題：“在學習了長度單位后，請大家聯(lián)系生活實際，想一想有哪些長度單位是教材中沒有提到的，你是否理解這些長度單位代表的意義呢？”這一問題具有啟發(fā)作用，可以引導學生聯(lián)系生活實際進行思考，并把生活中的疑問引入課堂中。比如，學生A問：“我看見哥哥在做作業(yè)時，有一道題是‘光年是長度單位，哥哥說這個結論是正確的，但是我認為，應該是時間單位，我和哥哥到底誰對誰錯呢？”學生B問：“我媽媽是賣衣服的，經(jīng)常聽媽媽與客人談論‘腰圍是幾尺的問題，一尺到底是多長呢？”從學生提出的問題中我們不難發(fā)現(xiàn)，生活現(xiàn)象可以引發(fā)學生的好奇心，所以，教師應抓住將數(shù)學知識與學生生活實際相聯(lián)系的機會，鼓勵和啟發(fā)學生質(zhì)疑[3]。

（二）營造學生“敢問”的氣氛

根據(jù)以往教學經(jīng)驗，許多學生雖然有疑問，但是不敢提問，或因性格內(nèi)向，或害怕教師批評。所以，數(shù)學教師應營造良好的質(zhì)疑氛圍，使學生敢于提問。

1.創(chuàng)設激疑的教學情境

在小學數(shù)學教學中，教師應創(chuàng)設問題教學情境，促使學生深入思考，并增強數(shù)學學習的趣味性。例如，教學“分數(shù)和百分數(shù)的互相轉化”這一內(nèi)容時，為使學生對教學內(nèi)容有更為深入的理解且敢于提問，教師可創(chuàng)設如下情境：今天，老師給大家準備了一份神秘的禮物——“？”號，同學們帶上這份禮物，自主瀏覽本節(jié)課的內(nèi)容，并在有疑問的地方標記“？”比比看，誰畫得多，而且問題最有價值。通過創(chuàng)設激疑情境，原本枯燥的數(shù)學學習過程變得生動有趣。在學生完成預習后，教師及時統(tǒng)計，并評選班級“多疑小明星”“優(yōu)質(zhì)疑問小明星”?；诩ひ汕榫常瑢W生能聯(lián)系自身已有知識和學習經(jīng)驗，高效學習數(shù)學知識，并敢于提出有價值的數(shù)學問題[4]。

2.創(chuàng)設出錯的教學情境

教師應在學生養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)和提出問題的好習慣后的教學階段創(chuàng)設出錯的教學情境。創(chuàng)設出錯的教學情境，主要是教師為學生提供易錯類型的題目，引導學生“犯錯”，再“找錯”，最后“糾錯”。經(jīng)過一系列學習活動，學生能夠加深學習印象。例如，在教學“平行四邊形面積”這一內(nèi)容時，教師為學生準備平行四邊形活動框架，課堂上，教師提問：“倘若將平行四邊形變成長方形，面積和周長有變化嗎？”教師話音剛落，學生爭先恐后地回答，有的學生說：“面積會發(fā)生改變?！庇械膶W生提出不同看法：“面積與周長都不改變?！苯處熛炔粚W生的回答做出任何評價，而是將學生劃分成幾個學習小組，讓學生在小組內(nèi)對不同的觀點進行討論，并分享討論結果。最終，學生得出統(tǒng)一的答案，即將平行四邊形變成長方形后，面積變大，周長不變。這樣，學生就更深刻地理解了平行四邊形面積的計算方法。

（三）傳授給學生“會問”的方法

所謂“會問”，是指學生掌握提問的技巧，并明確如何進行數(shù)學課堂提問[5]。所以，在小學數(shù)學教學中，教師應傳授給學生提問的方法。學生質(zhì)疑的方式主要有兩種：一是反問法，如“正方形是特殊的長方形”，學生可對此進行反問：“長方形是特殊的正方形嗎？”二是類比提問法，如學習“加法結合律”后，學生可以提問：“乘法運算中是否有‘乘法結合律？”根據(jù)小學數(shù)學教學內(nèi)容，教師可以通過以下方式引導學生合理質(zhì)疑。

1.在教學主題中質(zhì)疑

每節(jié)小學數(shù)學課堂都有一定的主題，所以，教師可以從教學主題著手，引導學生積極質(zhì)疑。例如，教學“圓的初步認識”時，教師提問：“看到這幾個字，你們想到了哪些問題？”學生的回答多種多樣，如“圓是什么樣的圖形？”“圓形為什么與正方形、長方形等圖形不一樣，沒有棱角呢？”“足球算圓形嗎？”在教學過程中，教師鼓勵學生質(zhì)疑，不僅能使學生明確學習目標，還能鍛煉學生的獨立思考能力、創(chuàng)新思維能力，為培養(yǎng)學生的數(shù)學質(zhì)疑能力創(chuàng)造良好的條件[6]。

2.在知識遷移中質(zhì)疑

小學數(shù)學教學中，教師不能只讓學生“知其然”，更應引導其“知其所以然”。所以，知識遷移教學十分重要，而在該過程中，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力是重要的環(huán)節(jié)[7]。例如，在教學“三角形面積”的內(nèi)容時，教師鼓勵學生通過小組合作對教材內(nèi)容進行自學，了解三角形面積公式的推導過程。學習中，有的學生會產(chǎn)生疑問：“推導三角形面積公式時，教材用兩塊一模一樣的三角形拼接成長方形，如果只用一個三角形，可以嗎？”在學生質(zhì)疑后，教師鼓勵各學習小組討論并回答問題。最后，教師進行教學總結與延伸，引導學生發(fā)散思維，進行知識遷移方面的提問，如“梯形面積可以采用這種方法進行推導嗎？”

3.在難點知識中質(zhì)疑

每節(jié)數(shù)學課都有學習重點和難點，尤其是難點知識，增加了學生的理解難度，如果教師不能引導學生有效突破學習難點，將不利于學生數(shù)學思維的發(fā)展。教師可以引導學生在難點知識的學習中質(zhì)疑。例如，在教學“百分數(shù)的應用”時，由于該部分內(nèi)容涉及的應用題較多，題型也較多，學生極易出現(xiàn)錯誤。在出現(xiàn)多次答題錯誤后，學生會產(chǎn)生疑問：“這些類型題是否有規(guī)律呢？”在學生質(zhì)疑后，教師可與學生一同總結應用題的類型和解題思路，然后與學生共同探尋解題規(guī)律，這樣既能加深學生對數(shù)學知識的理解，又能促進學生思維的發(fā)展。

4.在數(shù)學定理中質(zhì)疑

數(shù)學教材中有許多數(shù)學概念、定理等，教師可引導學生在數(shù)學定理中尋找問題，進而培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑的意識與能力[8]。例如，在教學“除法”時，有“0不能做除數(shù)”的定理，有學生提問：“0為什么不可以做除數(shù)？”此時，教師可以引導學生探究這一定理的原因，這樣既培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑能力，又使他們加深了對數(shù)學知識的理解，同時鍛煉了探究能力。

結 語

在數(shù)學教學中，質(zhì)疑能力是學生應具備的一種學習能力，有助于學生深入學習和探究數(shù)學知識。然而，從小學數(shù)學教學實踐來看，有的教師并未對培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力引起重視，這不僅不利于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升，還與素質(zhì)教育的目標相違背。所以，小學數(shù)學教師要積極探索培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的有效方法，讓學生想問、敢問、會問，從而逐步提高學生的數(shù)學學習能力。

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作者簡介：凌燕（1982.9—），女，江蘇南通人，本科學歷，中小學一級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。