構(gòu)建“一體兩翼”體系 建設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)科組

摘 要：教師隊(duì)伍建設(shè)是提高學(xué)生素質(zhì)的根本。新課改要求廣大教師以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，以規(guī)范精細(xì)管理為抓手，以教師培養(yǎng)體系為支撐，建設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)科團(tuán)隊(duì)。文章就構(gòu)建“一體兩翼”體系，建設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)科組提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：“一體兩翼”;教學(xué)質(zhì)量;精細(xì)化管理;教師培養(yǎng);學(xué)科團(tuán)隊(duì)

中圖分類號(hào)：G637.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）15-0095-02

學(xué)校里最小的具體教學(xué)教研工作的落實(shí)組織是教研組。教研組建設(shè)抓好了，教學(xué)任務(wù)、教研活動(dòng)得以組織開(kāi)展，身處其中的每一位教師就都是受益者。我們?cè)陂L(zhǎng)期的工作中構(gòu)建了“一體兩翼”體系，即以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，以規(guī)范精細(xì)管理為抓手，以教師培養(yǎng)體系為支撐，建設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)科團(tuán)隊(duì)。在這個(gè)過(guò)程中，我們推進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)和學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

一、一體——圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這一核心主題，做好教研的組織策劃

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生命力和競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)，我們圍繞提高教育教學(xué)質(zhì)量這一核心主題，做好教研的組織策劃，加強(qiáng)教研組建設(shè)。

（一）建章立制抓常規(guī)，保證過(guò)程性工作的監(jiān)控

制度建設(shè)是教研組建設(shè)的重要組成部分。我們先后制定了《教研組工作條例》《教研組長(zhǎng)工作職責(zé)》，使教研組工作制度化、規(guī)范化，為教學(xué)工作的正常開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，我們還建立了《單元集體備課制度》《教研制度》《教案檢查反饋制度》。我們積極引導(dǎo)教師自覺(jué)執(zhí)行各項(xiàng)制度，把制度落實(shí)到行動(dòng)上，內(nèi)化為每個(gè)人的自覺(jué)行為。讓制度由約束到規(guī)范，由規(guī)范到習(xí)慣，由習(xí)慣到文化，循序漸進(jìn)，逐步提升，形成了“嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、規(guī)范創(chuàng)新、和諧向上”的教研文化，確保了數(shù)學(xué)教研活動(dòng)順利實(shí)施。

同時(shí)，采取多種方式對(duì)備課、教研等過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督檢查。比如， 教案檢查按照組內(nèi)互查、教務(wù)處抽查、反饋總結(jié)、校內(nèi)展評(píng)環(huán)節(jié)進(jìn)行，實(shí)行層級(jí)化管理，分教務(wù)處和教研組兩個(gè)層面，定期檢查和隨機(jī)抽查相結(jié)合，每次檢查都有不同的側(cè)重點(diǎn)。

（二）引領(lǐng)教研組做好遠(yuǎn)景規(guī)劃，并與日常管理有效結(jié)合

教研組的發(fā)展目標(biāo)是其行動(dòng)的方向，其遠(yuǎn)景規(guī)劃要置身于學(xué)校的發(fā)展大局中統(tǒng)籌兼顧，需要學(xué)校的支持與指導(dǎo)。

學(xué)校引領(lǐng)教研組走向?qū)I(yè)化。教研組參與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制訂與討論，請(qǐng)來(lái)專家做教研組發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)，每學(xué)期參與討論學(xué)校教研活動(dòng)的主題與形式等，都可以引領(lǐng)教研組專業(yè)。學(xué)校要求教研組有清晰的五年發(fā)展目標(biāo)，客觀地分析組內(nèi)現(xiàn)狀，找到切實(shí)可行的行動(dòng)方法，每學(xué)期制定小目標(biāo)，尋求解決的策略方法，通過(guò)日常教研一步一步踏實(shí)解決問(wèn)題。

學(xué)校為教研組構(gòu)建專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。我們邀請(qǐng)教育名家做專業(yè)引領(lǐng)，派出教師參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，參加各種線上培訓(xùn)、線上交流，為全體教師上示范課等。我們?yōu)榍嗄杲處熈可矶ㄖ啤跋嗉s星期四”活動(dòng)，設(shè)立“青年教師成長(zhǎng)發(fā)展”講壇，“和諧杯青年教師賽課”。我們?yōu)槔辖處熖峁皟?yōu)秀教師講壇”，為有上進(jìn)心肯鉆研的教師提供科研課題攻關(guān)等專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。學(xué)校還建立了激勵(lì)機(jī)制，做到活動(dòng)、考核相結(jié)合，將教研量化成績(jī)納入教師、教研組的評(píng)優(yōu)樹(shù)先工作中，實(shí)現(xiàn)了全面的考核評(píng)價(jià)。

二、兩翼之一——以規(guī)范精細(xì)管理為抓手，使教研組高效運(yùn)行

學(xué)?；诤诵乃仞B(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)的理念從各方面加強(qiáng)了對(duì)教研組的組織與領(lǐng)導(dǎo)，建立了全校各部門協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)的工作機(jī)制，宏觀上定方向、建制度，微觀上定標(biāo)準(zhǔn)、抓考核，在扁平化管理機(jī)制的框架下，將權(quán)力與責(zé)任下移到教研組，使教研活動(dòng)高效開(kāi)展。

（一）分層管理重實(shí)效，跟進(jìn)指導(dǎo)保證教研的有效性

根據(jù)學(xué)校實(shí)際，我們對(duì)教師在教育教學(xué)中的不同問(wèn)題采取不同形式研究，開(kāi)展了常規(guī)的小組教研活動(dòng)和具有特色的跨組教研活動(dòng)、主題教研活動(dòng)。在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到，提高教研問(wèn)題的針對(duì)性是提高教研實(shí)效化前提，有效的管理更是保證了教研的實(shí)效性。

對(duì)于每周一次的小組教研，我們改變以往各教研組各自為戰(zhàn)的形式，為五個(gè)年級(jí)教研組提供一個(gè)大閱覽室，將之作為固定教研場(chǎng)所。改變地點(diǎn)，一是為了方便跨組交流和討論，二是可以隨時(shí)查閱教育雜志，形成了在相互追問(wèn)中進(jìn)行信息的交換、經(jīng)驗(yàn)的共享、深度研討的濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍。

為了使跨組教研落到實(shí)處，參與的每一個(gè)人都研有所獲，我們?yōu)榭缃M教研設(shè)計(jì)了備案表，每位教師有兩個(gè)身份——傳授者和學(xué)習(xí)者。我們要求在教研前，傳授者要寫明自己在教授本冊(cè)教材時(shí)的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)以及教學(xué)小策略，學(xué)習(xí)者則要寫出自己對(duì)本冊(cè)教材的思考，并記錄值得借鑒的地方。每個(gè)學(xué)期初，教研組開(kāi)展跨組交流，由上一年級(jí)的教師分享自己的教學(xué)心得，或是對(duì)教材編排體系的再認(rèn)識(shí)，或是習(xí)題的處理，這種以小見(jiàn)大，從細(xì)微入手的教研方式最接地氣。

每月一次的主題教研，研究的主題來(lái)自教師們教學(xué)中的困惑，教務(wù)處協(xié)同學(xué)科組長(zhǎng)篩查整理，選出通過(guò)主題教研能夠得到解決或局部解決的問(wèn)題，各教研組根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，選擇主題進(jìn)行研究、交流，形成的教學(xué)策略再落實(shí)到教學(xué)中。這樣經(jīng)歷兩上兩下的研究過(guò)程，解決了教師專業(yè)發(fā)展的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，增加了教師備課的深度和廣度。

（二）嚴(yán)密教研的組織策劃，科學(xué)設(shè)置教研活動(dòng)內(nèi)容與形式

教研活動(dòng)的組織策劃是一門藝術(shù)。我們倡導(dǎo)用研究的態(tài)度，借用案例的方式來(lái)研究教研活動(dòng)的組織策劃問(wèn)題，從機(jī)制層面改進(jìn)教研活動(dòng)，為不同層次教師提供合理結(jié)構(gòu)的知識(shí)資源，促使教師學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)積累，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。

比如，主題教研活動(dòng)“單元檢測(cè)角色體驗(yàn)”的目的是，體驗(yàn)出題者和做題者設(shè)計(jì)意圖之間的達(dá)成度，借此研究和反思命題原則和解題思路訓(xùn)練。第一次的教研達(dá)到預(yù)期目的，但是在與教研組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)們反思中，我們認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，如果沒(méi)有從課程標(biāo)準(zhǔn)去解讀命題的理論依據(jù)，設(shè)計(jì)習(xí)題還是膚淺的。鑒于以上反思，我們又組織策劃了第二次的主題研究“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的隨堂測(cè)評(píng)角色體驗(yàn)”活動(dòng)，是基于課標(biāo)的習(xí)題解讀，把教研聚焦研究學(xué)生，主要目的是通過(guò)評(píng)測(cè)題細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)、查找偏頗，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)。這種體驗(yàn)式教研方式，教師們有話說(shuō)，在這里沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，只有觀點(diǎn)的碰撞，以研究的態(tài)度參與教研，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

三、兩翼之二——以教師培養(yǎng)體系為支撐，促進(jìn)教研組可持續(xù)發(fā)展

近年來(lái)，教師隊(duì)伍建設(shè)通過(guò)適應(yīng)性培訓(xùn)，為教師們量身定制菜單式校本培訓(xùn)，普訓(xùn)與特訓(xùn)相結(jié)合，分層次、分梯度滿足教師專業(yè)發(fā)展的不同需求，以一人帶動(dòng)一個(gè)教研組，一個(gè)組帶動(dòng)一個(gè)學(xué)科組，形成了良性循環(huán)的輻射圈，促進(jìn)了教研組可持續(xù)發(fā)展。

（一）立足專業(yè)能力提升，培養(yǎng)核心領(lǐng)軍人物

教研組長(zhǎng)是學(xué)科教學(xué)研究、教學(xué)管理的帶頭人和責(zé)任人，只有研究力強(qiáng)的教研組長(zhǎng)才能帶出一個(gè)好的教研組。

第一，慎重選擇。我們?cè)诮萄薪M長(zhǎng)的選擇上非常慎重，要求他（她）必須做好本教研組的掌門人和全組老師的榜樣，率先垂范、身體力行，要長(zhǎng)于課堂教學(xué)和教科研，能夠帶領(lǐng)本組形成一個(gè)團(tuán)結(jié)向上、有凝聚力的團(tuán)隊(duì)，使組內(nèi)成員有積極的工作態(tài)度，能心情愉悅地完成日常教學(xué)工作，盡心盡力地完成好學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)。

第二，重點(diǎn)培養(yǎng)。學(xué)校從各方面加強(qiáng)了對(duì)教研組的組織與領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)科組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)參與對(duì)學(xué)校教學(xué)規(guī)劃的討論，制訂符合本組實(shí)際的教研規(guī)劃，細(xì)化各項(xiàng)工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，確立了校本教研要解決的重點(diǎn)問(wèn)題，明確了各個(gè)階段教研活動(dòng)的中心任務(wù)。組內(nèi)教師再形成個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，從而增強(qiáng)了教師專業(yè)發(fā)展的緊迫感和主動(dòng)參與教研的自覺(jué)性。

第三，促進(jìn)成長(zhǎng)。為了促使學(xué)科組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)盡快成長(zhǎng)，學(xué)校為他們壓擔(dān)子、搭臺(tái)子，讓他們上公開(kāi)課或示范課、參加“優(yōu)秀教師講壇”，在主題教研中進(jìn)行學(xué)科引領(lǐng)，承擔(dān)課題實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)校提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，派他們參加國(guó)內(nèi)先進(jìn)教學(xué)理念的培訓(xùn)，了解本學(xué)科先進(jìn)教育思想和最前沿的教育動(dòng)態(tài)，掌握各地教研動(dòng)態(tài)，引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)。

這樣，學(xué)科組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)迅速成長(zhǎng)為各級(jí)教學(xué)能手、各種參賽課的主力軍和指導(dǎo)者，成長(zhǎng)為學(xué)科教學(xué)的引領(lǐng)者和教研活動(dòng)的策劃組織者。他們一方面能指導(dǎo)本組教師尤其是青年教師如何備課、上課、教研等，另一方面能督促指導(dǎo)各備課組和全體成員的工作，將常規(guī)工作檢查和教學(xué)質(zhì)量把關(guān)都落實(shí)到位。

（二）以優(yōu)秀帶動(dòng)整體，形成優(yōu)質(zhì)學(xué)科團(tuán)隊(duì)

第一，團(tuán)隊(duì)力量成就彼此。每學(xué)期都會(huì)開(kāi)展各種不同層級(jí)的授課比賽等活動(dòng)，只要一位教師參加比賽，背后就會(huì)有一支默默奉獻(xiàn)的研究團(tuán)隊(duì)。每次磨課，教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組教師聽(tīng)課、評(píng)課。從整體架構(gòu)，到環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，到小結(jié)語(yǔ)的推敲，一群愛(ài)研究教學(xué)的人聚在一起，每次都能碰撞出思維的火花。

第二，梯隊(duì)建設(shè)良性循環(huán)。我們根據(jù)教師的師德水平、教育教學(xué)能力、教育教學(xué)科研能力等為教師設(shè)立不同目標(biāo)層次的梯隊(duì)級(jí)別，確定了發(fā)展目標(biāo)和努力方向。學(xué)校采取共性化和個(gè)性化相結(jié)合的培養(yǎng)措施，組成教學(xué)相長(zhǎng)的“師徒對(duì)子”“主題式教學(xué)對(duì)子”“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)小組”等，每個(gè)人都能找到適合自己的空間。成長(zhǎng)起來(lái)的年輕教師又加入學(xué)校骨干教師團(tuán)隊(duì)，擔(dān)任指導(dǎo)教師，這樣的良性循環(huán)，使學(xué)校教師隊(duì)伍始終生機(jī)勃勃。

第三，捆綁評(píng)價(jià)凝聚力量。捆綁式評(píng)價(jià)是變教師的個(gè)體評(píng)價(jià)為團(tuán)隊(duì)集體評(píng)價(jià)，如設(shè)立和諧班組、優(yōu)秀教研組等表彰制度。教研組的整體捆綁式評(píng)價(jià)，營(yíng)造了我為人人，人人為我的良好氛圍。教師們也感受到相互支持、相互激勵(lì)的溫暖， 教研組的凝聚力更強(qiáng)了。

在 “一體兩翼”的教研組建設(shè)過(guò)程中，教師們更加熱愛(ài)教育教學(xué)工作，時(shí)時(shí)享受教學(xué)帶來(lái)的幸福感。思維活躍，敬業(yè)執(zhí)著，注重職業(yè)內(nèi)涵，形成的學(xué)科團(tuán)隊(duì)品牌，為教育質(zhì)量的新提升插上了雙翼。

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作者簡(jiǎn)介：于光輝（1971— ），女，山東德州人，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。