分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：新時(shí)期，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時(shí)，教育體制也在不斷地改革和創(chuàng)新。新課改要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。其明確指出：對(duì)于學(xué)生的教育，僅關(guān)注其文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)的提高是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要注重其學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力等學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，滿足時(shí)代的需求。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，各學(xué)科教師必須在教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容上創(chuàng)新和優(yōu)化，以便為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。鑒于此，文章將從初中教學(xué)的角度出發(fā)，針對(duì)分層教學(xué)在課堂中的應(yīng)用展開(kāi)分析和探究，希望為我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展獻(xiàn)出自己的綿薄之力。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);具體應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）15-0065-02

數(shù)學(xué)，作為初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力、求知?jiǎng)?wù)實(shí)態(tài)度等具有重要的作用。數(shù)學(xué)這門(mén)課程，與其他學(xué)科相比有很大的不同。之所以這么說(shuō)，是因?yàn)槠渖婕昂芏鄰?fù)雜、抽象的內(nèi)容，而不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)及智力等方面存在不同程度的差異，這就導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳，難以取得理想的教學(xué)效果。對(duì)于這種情況，很多教師嘗試了多種方法，但始終沒(méi)有改善。自從“分層教學(xué)”這一理念提出之后，這種情況得到了顯著的改善。在初中課堂教學(xué)中，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，能夠使每個(gè)層次的學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)，不僅有助于改善師生之間的關(guān)系，還有助于提升學(xué)生多個(gè)方面的能力?；诖?，本文就分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

一、分層教學(xué)法概述

分層教學(xué)法，是基于不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、思維意識(shí)以及智力等方面的差異而提出的一種新的教育理念和教學(xué)方法。該教學(xué)方法應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，不僅能夠使所有學(xué)生達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生得到更好的發(fā)展，從而使班級(jí)中的所有學(xué)生在知識(shí)、能力、技能等方面得到提升[1]。在分層教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用中，各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，而這種愉悅的心情也將使師生之間的關(guān)系更加融洽，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

分層教學(xué)法，從目前來(lái)看確實(shí)是一種全新的教學(xué)理論，但要追溯以往，不乏其身影，如“量體裁衣”“因材施教”等，其實(shí)都是針對(duì)不同層次的學(xué)生所展開(kāi)的個(gè)性化教學(xué)。這樣的教學(xué)方法可以使學(xué)生在個(gè)人能力、學(xué)識(shí)以及素養(yǎng)等方面獲得不同程度的提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生開(kāi)展的教育，都是采用的“填鴨式”或“灌輸式”的教學(xué)[2]。這種方式雖然能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但未能尊重不同學(xué)生之間的差異。長(zhǎng)此以往，不僅學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不能得到較好的發(fā)展，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)越來(lái)越吃力，最終的結(jié)果是，班級(jí)學(xué)生普遍對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科失去了興趣，并產(chǎn)生厭學(xué)心理。分層教學(xué)法的出現(xiàn)，從本質(zhì)上來(lái)看，就是一種教學(xué)理念的創(chuàng)新、教學(xué)模式的突破，是數(shù)學(xué)教師在對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀思考和反省的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的一種新的嘗試。很明顯，這種嘗試是正確的。它能使教師在花費(fèi)最少時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果，不同學(xué)生也能因此接受到不一樣的教學(xué)服務(wù)，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生差異的充分尊重，同時(shí)也是對(duì)素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)。

二、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

（一）學(xué)生方面

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，能夠有效避免一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在完成作業(yè)后無(wú)所事事。同時(shí)，分層教學(xué)法有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，其在形式上較為新穎，能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情的高漲[3]。另外，分層教學(xué)法能夠與當(dāng)前一直提倡的素質(zhì)教育無(wú)縫銜接，為學(xué)生打造合適的發(fā)展方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）課堂方面

應(yīng)用分層教學(xué)法，教師會(huì)在課前針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和練習(xí)，使不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅，有利于師生之間關(guān)系的改善，進(jìn)而促進(jìn)兩者之間合作與交流，而這對(duì)于創(chuàng)建輕松愉悅的課堂環(huán)境有巨大的好處。還有就是，教師在備課階段，通常會(huì)對(duì)各層次學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)估，并制訂相應(yīng)的解決方案。如此一來(lái)，后續(xù)教學(xué)活動(dòng)就會(huì)目標(biāo)明確，課堂容量也會(huì)進(jìn)一步增大。對(duì)這一教學(xué)法進(jìn)行有效應(yīng)用，能夠大幅度提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

（三）教師方面

在分層教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用中，通過(guò)針對(duì)不同層次學(xué)生有效組織教學(xué)活動(dòng)，靈活應(yīng)用不同策略，能夠極大地提高教師的隨機(jī)應(yīng)變以及組織調(diào)控能力。分層教學(xué)，其本身所引出的思考以及學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中提出的所有挑戰(zhàn)，能夠全面提升教師的教學(xué)能力[4]。當(dāng)然，分層次教學(xué)也要比傳統(tǒng)教學(xué)的工作量大得多，這就需要教師保持職業(yè)操守，以提高學(xué)生素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，積極探索分層教學(xué)的具體方法，以便在教學(xué)上尋求更大的突破。

三、初中數(shù)學(xué)中分層教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層

要想分層教學(xué)法發(fā)揮應(yīng)有的作用，教師先要對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象，也就是學(xué)生進(jìn)行合理的分層。只有這樣，教師才能站在不同層次學(xué)生的立場(chǎng)上，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)。在對(duì)學(xué)生劃分層次時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合考慮，并最終合理地分層。

比如，教師可以將班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生劃分到A層，將學(xué)習(xí)自覺(jué)性低、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生分到B層，把學(xué)習(xí)成績(jī)差、反應(yīng)慢、學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生分到C層。這里，教師需要特別注意的是，學(xué)生層次的劃分不是固定的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的變化進(jìn)行調(diào)整，這能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到一定程度的激發(fā)，推動(dòng)學(xué)生向好的方向發(fā)展。

（二） 教師備課環(huán)節(jié)的分層

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的層次劃分之后，接下來(lái)，教師就需要結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于A層學(xué)生，由于他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，所以應(yīng)對(duì)他們提出更高的要求，加強(qiáng)對(duì)他們學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科素養(yǎng)方面的培養(yǎng);對(duì)于B層學(xué)生，由于其學(xué)習(xí)自覺(jué)性低，學(xué)習(xí)能力偏弱，所以應(yīng)在幫助其牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其將所學(xué)知識(shí)熟練地應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決中，從而提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力;對(duì)于C類(lèi)學(xué)生，由于其知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，反應(yīng)慢，所以應(yīng)幫助這層學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使其對(duì)教材中的相關(guān)概念及重要知識(shí)加深理解，從而全面地掌握。

比如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”這一節(jié)時(shí)，教師需根據(jù)教材內(nèi)容，提前設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)。如對(duì)于A層學(xué)生，教師應(yīng)要求其不僅掌握二次函數(shù)的性質(zhì)以及推導(dǎo)過(guò)程，還要進(jìn)行相應(yīng)的拓展訓(xùn)練，以便這層學(xué)生充分地發(fā)揮自己的聰明才智，實(shí)現(xiàn)自我能力提升;對(duì)于B層學(xué)生，教師需要求其認(rèn)識(shí)二次函數(shù)的圖像，掌握二次函數(shù)的性質(zhì)，并能熟練應(yīng)用;對(duì)于C層學(xué)生，教師不應(yīng)提出過(guò)高的要求，只需其能夠利用二次函數(shù)公式進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)算即可。教師制定不同的教學(xué)目標(biāo)，能夠使各層次學(xué)生在自身能力范圍內(nèi)認(rèn)真學(xué)習(xí)，有利于消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，獲得學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）課堂練習(xí)和課后作業(yè)分層

課堂練習(xí)作為課堂教學(xué)的主要組成部分，在學(xué)生鞏固新知識(shí)、拓展知識(shí)的過(guò)程中具有十分重要的作用，理應(yīng)引起教師的關(guān)注和重視。對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，在完成課堂新知識(shí)的學(xué)習(xí)后，課堂練習(xí)活動(dòng)能夠讓他們獲得進(jìn)一步的提升。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，能打破思維的禁錮，讓他們獲得思維的拓展。在課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生布置不同的練習(xí)任務(wù)，以便讓班級(jí)中的每一位學(xué)生都有收獲。對(duì)于A層學(xué)生，教師應(yīng)在教材原有基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些難度比較大的練習(xí)，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維能力;對(duì)于B層學(xué)生，教師可提供一些難度一般的習(xí)題，讓學(xué)生在對(duì)所學(xué)知識(shí)充分掌握的同時(shí)，在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，了解到數(shù)學(xué)的價(jià)值;而對(duì)于C層學(xué)生，其課后作業(yè)應(yīng)緊緊圍繞教材基礎(chǔ)知識(shí)，以免給他們帶來(lái)過(guò)多的心理壓力。這樣一來(lái)，各個(gè)層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得不同程度的進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)能夠有效解決當(dāng)前班級(jí)中不同學(xué)生存在不同差異的問(wèn)題，教師將其應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)習(xí)能力的提高，課堂環(huán)境的優(yōu)化以及教學(xué)質(zhì)量的提升來(lái)說(shuō)，具有重大意義。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)分層教學(xué)予以高度重視，并通過(guò)分層教學(xué)法在課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：何秋明（1983— ），男，廣東廣州人，二級(jí)教師，本科，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。